高中英语名著整本书阅读的思考和实践

摘 要：阅读是高中阶段英语教学的关键环节，在实际教学中，教师通过整本书阅读指导，能帮助学生积累丰富的阅读经验，促使其在对作者写作意图与行文结构进行梳理的过程中，实现读写能力同步发展，顺利提高自身英语学习能力。为提高整本书阅读的有效性，教师可以运用案例总结、经验分析等研究方法，以名著为中心，在探讨整本书阅讀价值的基础上，通过指导学生进行自主阅读和深度阅读、提供方法指引、设计阅读活动、完善总结等方式组织整本书阅读教学，提升学生文学素养，助力其全面发展。

关键词：高中英语；名著；整本书阅读；文学素养

作者简介：肖振康（1986—），男，湖北省黄冈市英山县第一中学。

高中英语整本书阅读要求教师指导学生在特定的时间内，投入一本书中进行深度阅读，这不仅能帮助学生掌握知识点，了解作者写作意图，还能使其领悟书籍的深刻意蕴和思想情感，在优秀文化的影响下发展个人品质。目前来看，许多一线英语教师已经认识到整本书阅读的重要性，并在教学期间开展实践，但部分学生存在参与意识不足、阅读思考层次较浅、缺乏阅读的积极性等问题，影响整本书阅读的顺利进行。为解决上述问题，教师需要正确认识高中英语整本书阅读的价值，结合英语名著积极探索高中英语整本书阅读教学策略，为学生提供更加广阔的学习空间。

一、高中英语名著整本书阅读的价值探讨

总体上看，高中英语名著整本书阅读能促使学生突破时间、空间的限制，基于对文本的理解与把握，与作者建立情感联系，在学习过程中实现提高思维、发展语言的目的。

（一）拓宽学生文化视野

名著是在历史长河中经过淘洗、接受过众多读者检阅的作品。“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”教师在高中英语教学中带领学生阅读名著，可以帮助其了解更多文化知识，促使学生从阅读“源泉”中汲取营养，加深对文化的认知与理解，拓宽文化视野。在长期阅读学习中，学生将通过名著整本书阅读，进一步了解古今中外的优秀文化。而阅读英文版中国古典名著，不仅能够帮助学生树立文化自信，还能使学生逐渐成长为文化的继承者与传播者，为实现中华民族伟大复兴贡献力量［1］。

（二）提高学生阅读能力

阅读是以兴趣培养为主的一种养成教育，传统教学以单一文本阅读为主，学生能在一定程度上积累阅读经验，掌握文本内容，但难以构建完善的知识框架。在高中英语教学期间，教师借助名著整本书阅读教学，带领学生深入整本书中，能帮助其在阅读期间养成良好阅读习惯，积累阅读经验，逐步提高语言表达能力和思维能力。学生在教师的指导下，可以有效、快速地获取信息，了解新世界，学习新知识，逐步形成规范的英语思维和良好的阅读能力，这对其后续参与深度学习具有重要意义。

（三）丰富学生素材储备

著名教育家叶圣陶先生提出，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有着密切关系。听、说、读、写是高中阶段英语教学的重要内容，阅读作为写作的原始动力，能为学生写作能力的发展提供帮助。教师通过名著整本书阅读教学，可以引导学生在文本分析中掌握写作的技法，积累丰富的语段［2］。在长期学习中，学生能依靠阅读积累丰富的经验，掌握不同的语法和词汇，在发散学习思维的同时促进自身言语表达以及写作水平的发展，真正实现“读书破万卷，下笔如有神”。

（四）涵养学生精神品质

名著作为人类智慧的结晶，就像海洋中的灯塔，能为学习者指引方向，对其精神品质的培育具有深刻意义。学生在教师的指导下参与名著整本书阅读学习，能与文本人物“对话”，感受作者笔下鲜明的人物形象，学习优秀品质，自觉树立正确的人生观与价值观。此外，名著中传递的积极乐观的生活态度、不畏艰难的拼搏精神、向上求索的拼搏动力也会在无形中影响学生，使其形成完善、健全的人格。

二、高中英语名著整本书阅读的策略分析

（一）自主阅读，以任务驱动学生学习

考虑到整本书阅读时间较长，并且部分学生缺乏整本书阅读的经验，容易出现盲目阅读、无序阅读的情况，影响阅读质量，教师在组织学生参与名著整本书阅读活动时，可以采用任务驱动的方式，围绕学生的学习能力以及整本书内容设计学习任务，指导学生尝试自主阅读，初步了解文本内容，确保阅读的有序性、科学性，为后续深度学习做好铺垫。

例如，人教版高中英语必修三Unit 5 The Value of Money在“Reading and Thinking”“Assessing Your Progress”“Reading for Writing”板块引入了《百万英镑》片段，由此出发，教师可基于对学生认知能力与学习能力的考量，设计以下任务指导学生进行名著整本书阅读。

任务一：阅读《百万英镑》的目录，尝试通过目录内容猜测本书的叙事方向。

任务二：阅读引言内容，了解本书的大致内容。

任务三：了解作者马克·吐温的成长背景以及本书的创作背景。

学生通过任务一可以养成在阅读前先分析目录的良好习惯，对名著整本书阅读产生探索兴趣。在任务二背景下，学生需要整理引言中编者对整本书内容的总结，这可以帮助其系统性地了解本书的大致内容，搭建阅读支架，为后续阅读做好准备。任务三能使学生深入了解作者的生平背景和整本书创作背景，有助于其理解名著传递的情感观、价值观。以上任务循序渐进，能为学生自主阅读指明方向。

（二）深度阅读，以字句分析升华品质

为帮助学生通过名著整本书阅读实现从低阶思维向高阶思维的过渡，在名著的影响下提高自身思维品质，教师可以在指导学生在阅读期间，围绕整本书的细节设计问题，引发学生的积极思考与集中讨论，借此帮助学生把握作品的语言风格、修辞手法，感悟作者传递的思想情感［3］。

例如，人教版高中英语选择性必修四Unit 1 Science Fiction在“Reading and Thinking”板块引入了《包君满意》片段，小说采用正叙的叙述方式，通过女主人公Claire的视角，讲述了家用机器人Tony在她家使用试验期间发生的故事。在整本书阅读教学期间，教师可以抛出问题，指导学生有针对性地阅读，在书中寻找答案，如“当女主人公Claire第一次看到机器人时，她有什么样的反应？为什么？”“机器人Tony做了哪些事情使Claire的生活品质得以提高？”等，按照逻辑顺序启发学生深度阅读，帮助其养成有序阅读的习惯。此外，基于对高中生思维能力的考量，教师还可以设计开放性问题，如“你认为机器人能够感受到人类的爱吗？”“故事的最后Tony拥抱Claire向她述说自己的依恋时，门铃响起，后续可能会发生什么样的故事？”，借助有效提问来培养学生的发散思维与语言表达能力。

本课问题的设计聚焦文本细节，学生需要深度挖掘文本信息，反复咀嚼语段内容，才能顺利回答问题。在此期间，学生参与度明显增强，阅读兴趣也明显提升。考虑到班级内学生学习能力层次不同，教师在设计问题时还要兼顾学生学习能力，确保所有学生都能通过解决问题深化对名著的理解，逐漸强化逻辑思维和解决问题的能力。

（三）方法指导，以阅读支架强化质量

支架式教学是教育改革背景下的一种新型学习方式，由教师基于学生学习能力和教学内容，为学生提供辅助学习的“脚手架”，可起到引领学生思维发展的作用。为帮助学生更好地梳理整本书内容，教师可以尝试借助思维导图工具，向学生分享整本书阅读的方法，以此帮助学生搭建阅读支架，驱动学生在支架的引领下自主阅读文本，梳理各部分的具体内容，深化对名著重点信息的理解［4］。

例如，人教版高中英语必修二Unit 2 Wildlife protection的“Reading and Thinking”“Assessing Your Progress”“Reading for Writing”板块均围绕环保话题展开，教师可以结合本单元大概念，指导学生阅读《沙乡年鉴》。在这部作品中，奥尔多·利奥波德描述了自己在远离现代生活的简陋乡舍中的所见所闻，以及他在美国大陆各地的游历经历。教师可以向学生分享思维导图的设计方法，为学生提供支架信息，引导学生按照作者的游历顺序对文本内容进行整理，通过整本书阅读感受大自然的绚丽多彩，体会作者借助书面表达传递的热爱自然的情感。教师还可以将阅读支架整理成旅行手册，指导学生在完成阅读后依据作者在作品中提供的线索，按照地区分类，补充手册中的旅行简介，以此提高阅读的趣味性，帮助学生顺利完成名著整本书阅读。

思维导图作为一种直观的工具，能辅助学生理清文本的结构顺序，还能帮助学生养成有序阅读、有逻辑阅读的良好习惯。在指导期间，教师还可以引导学生围绕书中内容以及自己的所读所感进行交流分享，提高学生运用思维导图学习的积极性，让学生体会支架阅读的实际价值。

（四）活动设计，以角色扮演增强体验

名著整本书阅读学习周期较长，可能会使学生产生畏难情绪。为使学生以积极的状态投入阅读学习，教师应适当调整教学方法，采用活动设计的手段，指导学生以小组为单位，在阅读期间围绕文本内容自主设计舞台剧，扮演书中人物，以此深入剖析人物形象，深化对名著故事的理解。

仍以人教版高中英语选择性必修四Unit 1 Science Fiction中《包君满意》这一科幻小说为例，故事中出现了诸多鲜活且富有情感的人物，如敏感脆弱的Claire、勤劳努力的Tony，为帮助学生进一步理解名著中的人物形象，教师可以组织学生在阅读期间选择以某一片段为材料，合作设计角色扮演活动。在此期间，学生需要围绕文本素材深入分析人物的性格特征。如：Claire因为觉得自己不如当地名媛漂亮，并且家中房子装修得不够华丽而产生自卑心理，在排演期间，扮演Claire的学生需要通过动作和语言传递人物的情绪，凸显其性格特征；而扮演机器人Tony的学生可以利用课余时间观看机器人录像，模仿其动作、表达方式，力求真实。在演出时，学生需要充分发挥自身创新能力与创造能力，使名著中的人物活灵活现地呈现在观众眼前。在富有趣味性的实践活动中，学生通过角色扮演能与文本建立情感联系，从而深化对名著的理解，体会阅读的魅力。同时，教师还可鼓励班级内成员基于各组表演活动进行打分，选出优胜小组，在班级内形成良性竞争机制，促进学生广泛参与。

（五）完善总结，以多元评价提高收益

评价是教学活动的重要组成部分，在名著整本书阅读活动结束后，教师需要借助多元化的评价机制，对学生阅读表现进行评价，指导学生反思阅读学习过程，以此升华主题，帮助学生提高对名著整本书阅读的重视程度［5］。

例如，人教版高中英语选择性必修三“workbook” 部分第四单元话题为“Adversity and Courage”，围绕该话题，教师可引入《老人与海》，指导学生通过阅读学习圣地亚哥身上的冒险精神。在阅读任务完成后，教师可以在班级内组织“Reading Sharing Activity”，指导学生从故事情节、人物形象、传递的价值观念、学习收获等方面进行总结，更好地掌握学生在名著整本书阅读中的学习表现，以便对后续教学活动进行调整。此外，为保障学生能实现活学活用，教师还可以鼓励学生在阅读后自主完成读后感写作，养成良好总结习惯，实现读写一体化发展。在多元化评价的帮助下，学生能通过教师指导不断调整自身学习行为，养成良好阅读习惯与反思习惯，在潜移默化中提高自身阅读能力，提升英语学习水平。

结语

综上所述，在高中英语教学中开展名著整本书阅读活动，有助于学生综合能力发展，是提高学生阅读水平、增强学生阅读能力的重要手段。教师应遵循以生为本的原则设计教学活动，使学生在学习中养成良好的阅读习惯，成长为综合素质高的优秀人才。

［参考文献］

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