小学英语教育中游戏教学策略的运用分析

摘 要：在素質教育背景下，小学英语教师要调整教学方向，关注学生的发展并积极创新教学实践，寻找高效的教学模式完善课程体系，采取有效的措施组织趣味活动，以满足学生的学习需求。小学生对游戏活动非常感兴趣，小学英语教师积极探索游戏教学策略，运用游戏组织课堂活动，有助于提高小学英语课程的吸引力，构建小学英语高效课堂，促进小学生对英语知识的理解与掌握。基于此，从具体的教学案例出发，在优化课堂导入、创设游戏情境、开展词汇教学、开展语法教学、组织角色扮演活动等方面论述如何在小学英语教学中开展游戏化教学，以提升小学英语课堂教学效果。

关键词：小学英语；游戏化教学；教学策略

作者简介：杨雪（1974—），女，甘肃省天水市麦积区天成学校。

受到成长环境、语言习惯等的影响，小学生在英语知识的学习中存在诸多困难，大量的词汇、语法记忆会给学生带来沉重的学习压力，枯燥乏味的课堂讲解难以调动学生的积极性。针对这些问题，小学英语教师需认真地反思，根据学生的发展规律进行教学创新，结合学科特点组织英语游戏活动，吸引学生的注意力，提高学生的课堂专注度，带给学生良好的学习体验。游戏教学与学生的发展特点相契合，能够打破学生对英语学科的刻板印象，激发学生对英语学科的学习兴趣。对此，英语教师要做好课堂设计，围绕课程内容精心挑选趣味游戏，设计闯关游戏、问答游戏、角色扮演活动，发散学生的思维，让学生在游戏中学习英语知识，提高学生的英语素养。

一、组织英语游戏，优化课堂导入

小学英语教师借助趣味游戏优化课堂导入环节，吸引学生的注意力，使学生在游戏的引导下快速进入学习状态，复习旧知识，并激发学生对新知识的学习兴趣，为后续教学活动的开展打好基础。游戏与课堂导入的融合，能够提高课堂的吸引力，使学生在游戏中发散思维，初步了解新课内容、新课主题，在兴趣的指引下深入探究，进而提高英语课堂教学效率，推动学生英语核心素养的提升。

比如，陕旅版小学英语三年级下册Unit 8 The Ruler Is Long围绕“描述物体的大小、长短、高低”话题展开，英语教师在课前要明确新课的学习重点，在导入环节结合小学生的心理特点，组织开展“sing a song”的趣味游戏，营造浓厚的学习氛围，借助歌曲引入新课，提高学生的专注度。此外，英语教师还可以组织学生玩“Hot potato”游戏，活跃课堂范围，增加学生的词汇量，提高学生的应变能力。游戏规则为：以蛇形传递一朵花，接收到花的学生需要用英语说出一种文具，如铅笔、钢笔、尺子、文具盒等，若学生无法立刻说出文具名称，则要表演节目，如唱歌等。教师借助游戏活跃课堂氛围，顺势进行新课内容的教学，学生能够全身心投入［1］。

又如，在陕旅版小学英语四年级下册Unit 8 What Can You Do？的教学中，小学英语教师可以组织“换宝”游戏优化课堂导入，活跃课堂氛围，调动学生的积极性，锻炼学生的反应能力。结合之前所学的内容制作单词卡片，卡片中部分写中文，部分写英文，部分画图画，接着将卡片放置在一个不透明的袋子里，引导学生轮流摸宝，若摸到写有英文的卡片，需要进行英译汉；若卡片为中文，需要进行汉译英并拼读；若卡片为图画，则需要组织语言进行看图说英语。这个游戏活动有助于巩固学生之前所学内容，夯实学生的英语基础，并自然引出新课内容，帮助学生做好充足的学习准备。

再如，在教学陕旅版小学英语三年级下册Unit 2 My Family之前，英语教师可以联合Unit 1 My Body中有关面部器官的单词组织英语趣味游戏，借助多媒体呈现head、eye、ear、nose、mouth、face等单词，由教师快速说出单词，学生听从指令用手触摸对应的部位，学生之间互相监督，做得最快最准的获胜。在学生熟悉单词之后可以增加游戏难度，要求学生听到某个单词时不许摸相应的部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等部位，借此巩固所学词汇，优化课堂导入，调动学生的积极性，让其全身心投入新知识的学习中。

二、创设游戏情境，锻炼口语能力

在小学英语课堂中应用游戏教学法能够满足学生的发展需求，带给学生良好的学习体验。英语教师结合新课内容进行教学设计，创设游戏情境，鼓励学生大胆表述，借此培养学生的口语表达能力，增强学生的自信心。

比如，在陕旅版小学英语三年级上册Unit 7 Are These Bears？的课堂教学中，教师利用多媒体呈现动物的图片，组织连线游戏，调动学生的知识储备，引导学生区分野生动物和家禽，快速在画框内画出自己最喜欢的动物，并说出原因，感知单元主题，进行新课内容的学习。而后，教师创设动物王国的情境，引导学生戴上动物面具进行对话交流，激发学生的表达欲。在此基础上围绕数字“one，two，three...”组织“呼叫传递”趣味游戏。在开展游戏之前为班级学生编号，由教师担任主持人宣读游戏规则，并率先叫号：“Tom is calling three.”三号需要立刻反应并做出回答“Three is calling ten.”。若学生在3秒内没有呼出则被淘汰，同时，若学生呼出淘汰者编号也会被淘汰，最后剩下的学生即为游戏的获胜者。在游戏中，学生能够牢牢掌握所学的数字，并锻炼自身的反应能力，提升口语水平。此外，英语教师还可以结合课程所学句型改变游戏规则，即被呼叫的学生可以反问呼叫者一个问题，让学生之间进行英语对话，提高学生的语言表达能力。

又如，在陕旅版小学英语三年级上册Unit 1 Hello！的教学中，英语教师引入趣味游戏辅助教学，激发学生的学习热情，让学生主动学习如何打招呼、介绍自己并询问其他同学的名字，帮助学生掌握简单的交际用语，如“—What's your name？ —I'm...”。学完本课内容后，教师组织“抛绣球”游戏，让学生开展实战演练：教师背对学生抛绣球，接到球的学生需要和教师进行对话练习，在对话结束后替代教师上前抛绣球继续游戏，依次进行，使学生在对话练习中牢牢掌握新课句型。

再如，在陕旅版小学英语三年级上册Unit 8 What Color Is It？的教学中，英语教师需关注学生的学习状态，围绕颜色词汇开展“找帽子”游戏，帮助学生练习红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的表达。首先为学生提供五种颜色的彩纸，鼓励学生动手制作五顶帽子，将五顶不同颜色的帽子摆放成一排，并给予学生5秒钟的时间记忆每个颜色的帽子所在的位置，之后蒙住其眼睛，用英语提出要求“Find the blue/green/...cap.”，学生根据记忆拿起对应颜色的帽子，并大声说出对应颜色的单词，在游戏中掌握课程重点，提高口语能力［2］。

三、借助趣味游戏，开展词汇教学

词汇教学在英语学科教学中至关重要，以往的词汇教学模式单一，学生多通过死记硬背的方式进行记忆，记忆效果不佳，容易遗忘。对此，英语教师结合新课词汇选择合适的趣味游戏，在游戏中帮助学生掌握词汇的读法及含义，加深学生的印象，减轻学生的记忆负担，丰富学生的词汇储备，推动学生英语核心素养的提升。

比如，在陕旅版小学英语三年级下册Unit 7 There Is a TV in the Classroom的教学中，教师要求学生在日常生活中对20以内的物品数量进行正确问答。在学习11—20的英文单词时，鼓励学生以小组为单位探究高效的记忆方法，在此基础上组织“拍皮球”游戏。首先将班级学生按照座位分为两组，要求学生在游戏中闭上眼睛认真倾听教师拍皮球的次数。假设教师拍了19下，并询问学生：“What's the number？”学生需要准确回答“Nineteen.”才能获得积分。接着由答对的学生接替教师拍球，游戏继续，最终比较两组的得分，积分最多的小组获胜。除此之外，英语教师还可以组织开展“抢读单词”的游戏，训练学生认读单词的能力。在开展游戏前划分小组，结合新课单词，如eleven、seventeen、nineteen等，制作单词卡片或图片，引导学生举手抢答，读出对应单词并说出其含义，读对、说对的学生可以获得10分的小组积分，得分最多的小组获胜。在游戏当中，教师要把控节奏，保持轻松的气氛，公平、公正地对待每个小组，让学生从中获得成就感。

又如，在陕旅版小学英语四年级下册Unit 1 Our New House的教学中，教师围绕新课单词new、big、small、nice等，组织“单词接龙”趣味游戏，巩固学生对所学单词的记忆。在游戏中，教师将全班学生分成若干组，每组选派代表在黑板上写出一个以某字母為首的单词，教师要提醒学生前一个单词的尾字母要做下一个单词的首字母，如“pen→nice→eight→tea→an→no→or→right→teacher→radio”，在规定时间内接词最多的小组获胜。英语教师还可以适当地提高游戏难度，让学生在接词的同时写出单词的含义，在词汇游戏中提高学生的应变能力［3］。

四、借助趣味游戏，开展语法教学

小学英语教师应用游戏教学法进行教学创新，在课堂中引入趣味游戏，将语法知识的学习与游戏相结合，可以降低语法知识的理解难度，指导学生学以致用，牢牢掌握英语语法知识。语法具有抽象性，是小学生学习的难点。学生在语法学习中若是未能及时解决遇到的问题，其学习积极性将会受到打击。基于此，小学英语教师引入游戏辅助教学，为语法课堂注入生机，帮助学生理解抽象的语法概念，并开展实战演练，保障学生的主体地位，提高课堂教学效率。

比如，陕旅版小学英语四年级下册Unit 2 I'm Cooking in the Kitchen涉及现在进行时态的学习，要求学生掌握动词ing形式。对于四年级学生而言，语法知识较为抽象，英语教师需创新教学模式，选择学生容易接受的方式组织教学实践，借助微课视频讲解抽象的语法知识，并组织“此呼彼应”的趣味游戏加深学生对语法知识的印象：由教师描述事物，如“The ducks are swimming.”，学生需模仿鸭子的叫声“嘎嘎”，模仿错的学生会被淘汰，游戏继续，直至剩下最后一个学生。在游戏中学生能够感知现在进行时态的应用，模仿教师的表述，运用正确的语法组织语言［4］。

五、开展游戏教学，组织角色扮演活动

在当前教育背景下，小学英语教师革新教育理念，进行教学创新，在反思以往教学的基础上引入趣味游戏，围绕课程内容组织角色扮演活动，让学生代入角色，获得启发，理解新课内容，帮助学生养成良好的学习习惯和生活习惯，推动学生英语素养提升。

比如，在陕旅版小学英语五年级下册Unit 8 Have a Good Habit！的教学中，教师借助多媒体呈现课文对话，讲述重点句型和发音较难的单词，引导学生自主阅读课文，了解对话内容，并运用学过的句型开展替换练习。此外，教师还可以呈现相应的短句卡片，让学生辨别好的行为习惯（Good Habit）和不好的行为习惯（Bad Habit），在此基础上组织开展角色扮演活动：将所有的短句卡片打乱扣放在讲台上，将黑板分为左右两个部分并分别写上Good Habit和Bad Habit，邀请学生上台抽取卡片，联系生活实际，运用所学句型大胆表达。如果抽到了好习惯卡片，就套用句型“We should...”进行表述，并将卡片粘贴到黑板的对应位置；若为坏习惯卡片，则套用句型“We shouldn't.../ We'd better not...It's a bad habit.”展开表述，从而反思自身的坏习惯，并结合课上所学内容进行改进［5］。

结语

综上所述，小学英语教师应根据新课标的要求进行教学创新，应用游戏教学法优化课堂设计，围绕课程内容构思教学环节，将游戏巧妙地融入其中，借助趣味游戏优化课堂导入，帮助学生快速进入学习状态。同时，创设游戏情境激发学生的学习热情，挖掘学生身上的闪光点，推动学生个性化发展。与以往的教学模式相比，游戏化教学具有很多优势，能够满足学生的学习需求，缓解学生的学习压力。教师在游戏的辅助下讲授抽象的英语知识，能够提高英语课堂教学效率，构建小学英语高效课堂。但游戏教学法的应用需要英语教师付出更多的精力，选择多样化的游戏活动丰富课程内容，保障课程教学顺利开展。

［参考文献］

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