情境教学法在小学英语教学中的运用

摘 要：将情境教学法应用于小学英语教学中，可以改变传统英语课堂气氛沉闷的状况，增强教学内容的趣味性，带给学生视听方面的良好体验，有助于激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，使他们主动参与到教学活动中，成为学习的主体。此外，在小学英语教学中运用情境教学法，符合新课程改革的要求，能解决教学方式单一、固化的问题，有助于提高学生的学习效率，提升他们的英语核心素养。从情境教学法的概念和应用原则入手，结合其在小学英语教学中的作用，对具体的运用方法展开讨论。

关键词：小学英语；情境教学法；应用原则；运用方法

作者简介：马莉莉（1985—），女，甘肃省定西市通渭县通和小学。

随着新课程改革的逐步深入，小学英语课堂教学模式和方法相较于以往有了较大的变化。然而，仍然有一部分英语教师尚未真正理解新课程改革的要求，在课堂上依旧采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，以讲授法为主，很少考虑到学生的兴趣和接受程度，不能很好地调动学生的学习积极性，这样一来，学生的主体地位得不到体现。情境教学法是新课程改革所提倡的一种教学方法，尤其适用于英语教学。其能营造良好的教学氛围，还能激发学生的学习兴趣，使他们主动参与到教学活动中，在不知不觉中完成学习任务，培养多种能力。在本文中，笔者结合情境教学法的应用原则及其在小学英语教学中的作用，对如何将这一教学方法应用于小学英语教学进行具体的分析，以供参考。

一、情境教学法的概念和应用原则

（一）情境教学法的概念

笔者认为，情境教学法是指教师在课堂教学过程中结合教学内容，引入或创设具有一定情绪色彩、形象生动且具体可感的场景，以此来调动学生的参与热情和主动性，进而促使他们更高效地理解和掌握学习内容的一种教学方法［1］。根据情境教学法的概念，我们可以发现，情境教学法能增加课堂互动，营造轻松活跃的学习氛围，也能将抽象的知识具体化、形象化，将学生引入一个具体的情境中，使他们产生身临其境之感，进而使他们能更直观地了解和学习课本中的知识。

（二）情境教学法的应用原则

虽然情境教学法有诸多优点，但是我们也不能随意使用，应当在具体运用时遵循一定的原则，具体如下。

1.诱发性原则

运用情境教学法的目的之一是激发学生的学习兴趣，使他们产生主动探究的意识。因此，教师在创设教学情境时，不仅要关注教学内容，还要保证该情境能够引起学生认知上的冲突或情感上的变化，借此来带动学生的思考和探究。这就是应用情境教学法应遵循的诱发性原则。

2.真实性原则

我们常说：“耳听为虚，眼见为实。”看到的比听到的更具说服力。根据人们对信息获取方式的信任程度不同，教师在课堂上创设的教学情境要尽可能地贴近学生的实际生活，甚至还原真实的生活场景，而不是凭空想象出来的，这样学生才能进入情境中，获得丰富、直观、直接的认知［2］。

3.合作性原则

新课程改革强调在教学过程中培养学生的团队意识和合作能力，这意味着学生要具备集体意识，学会交流讨论、合作分享。因此，在创设教学情境时，教师要遵循合作性原则，给学生提供一些合作学习、交流探讨的机会。

4.层次性原则

对于小学生来说，英语学习不是一项简单的认知活动，一方面是因为英语作为一门外语，学生平时缺少相应的语言环境；另一方面，由于小学生的知识积累有限，每一个学科的新知识对他们来说都是有难度的。因此，在创设教学情境时，教师要结合学生的认知经验和水平，为学生搭建学习框架。

二、情境教学法在小学英语教学中的作用

（一）有助于增强学生的学习热情

在小学英语教学中运用情境教学法，能够调动学生的学习积极性，促使他们主动参与到教学活动中。在情境学习中，学生会认识到英语知识不仅仅是课本上冰冷的文字，而是生动的场景和亲切的对话［3］。在这样的课堂上，学生之间的互动和对话练习更加频繁，课堂气氛更加活跃。由此可见，教师运用情境教学法，能使抽象的英语知识变得生动形象，为学生营造良好的学习氛围，并激发学生的学习兴趣，提升他们的学习热情，提高他们的学习

效率。

（二）有助于增加教师和学生间的交流

在小学英语教学中运用情境教学法，教师需要结合教学内容创设特定的情境，并引导学生在此基础上完成学习任务或相关的探讨活动。在此过程中，教师并不会完全放手，而是结合学生的学习和讨论情况进行适当的引導和讲解，或者与学生进行问答训练［4］。这样不仅能拉近师生间的距离，增加师生间的交流，还能锻炼和提高学生的英语口语表达能力。例如，在教学与兴趣爱好有关的内容时，英语教师就可以围绕“爱好”这个关键词来创设问题情境，如“I like playing football and piano， and you？”学生能由此联想到自己平时喜欢的运动和乐器，进而结合自己的兴趣爱好来回答，如“I like violin.”“I like singing.”等。这样的教学活动能增加师生间的情感交流，同时有助于锻炼和提高学生的口语水平。

三、情境教学法在小学英语教学中的运用方法

（一）借助实际生活，创设生活化教学情境

英语是一门语言，学习语言的主要目的就是运用它。在小学英语教学中，要想真正实现让学生学以致用的教学目标，教师就要创设生活化的教学情境。具体来说，英语教师需要结合学生的生活经验和他们对实际生活的认知，以及具体的教学内容，创设学生熟悉的生活场景，以此来唤醒学生的生活意识，激发学生的学习兴趣，使学生在生活化的情境中主动学习和应用英语，这样能提高英语教学的效率，同时有助于培养学生的英语核心素养［5］。

例如，在教授关于交通工具的内容时，为了提高学生的学习效率，教师可以结合生活实际来创设教学情境。首先，教师可以询问学生在平时的生活中见过或了解过哪些交通工具，并让学生以小组为单位来讨论和回答；之后，教师可以结合教材内容和日常生活中常见的对话场景，组织学生用英语来开展对话活动。如，一位学生问：“How do you go home？”其他学生回答：“I go home by bike.”“I go home by bus.”还有的学生询问同学们：“How do you go to the park/cinema on weekends？”有的学生回答：“I go to the park/cinema by taxi.”

再如，在教授关于“My week”的内容时，教师可以先引导学生说一说自己每周的日常生活，由于这些内容是学生熟悉的，因此他们都乐意讨论和交流。之后，教师可以趁热打铁，制作一张一周计划表，让学生随机选取其中的一天，并结合自己的生活实际，以“A student's day”为主题撰写一段内容。在学生的表达中，可能会涉及“Get up”“Eat breakfast”“Early reading”“Have English class”“Eat lunch”“Play table tennis”“Watch TV”“Go to bed”等活动，由于这些内容都是学生熟悉的，因此他们能用较为流畅的英语表达出来。

从以上实例可以看出，结合生活实际，创设生活化的教学情境，不仅能激发学生的学习兴趣，提升他们的学习主动性，还能将枯燥的英语知识转化为生动有趣的活动，让学生体会到学习英语的乐趣以及英语的实用性和重要性，这对提高他们的学习效率有积极作用。

（二）利用游戏活动，创设游戏化教学情境

爱玩是孩子的天性，因此，游戏活动对小学生有着天然的吸引力。在游戏过程中，学生能得到快乐，也能促进身心健康发展。将游戏活动运用于小学英语课堂教学中，是激发学生学习兴趣和提高教学效率的有效方法。学生在游戏活动中会主动、积极地学习知识和锻炼能力，并充分感受到学习的乐趣［6］。基于此，在小学英语教学中，教师可以借助学生喜欢的游戏活动来创设教学情境，使学生在游戏化情境的引领下，主动投入英语课堂中，或者在参与游戏的过程中学习新知识，这样做既能激发学生的学习兴趣和参与热情，也能营造轻松活跃的课堂氛围，进而使学生对所学知识产生深刻印象。

例如，在学习关于动物、水果、植物的英语词汇时，为了提高学生记忆单词的效率，同时避免学生死记硬背，教师可以引入猜词游戏。具体来说，教师可以在卡片上绘制不同的动物、水果和植物，并把这些卡片的顺序打乱，之后让每个小组派两名学生参加猜词游戏。游戏的规则为：（1）每组依次上场，一个人负责比画和描述，另一个人负责猜词；（2）每组随意抽取10张卡片，猜词过程中不允许直接说出卡片上物品对应的英语词汇，认为不容易描绘的单词可以选择放弃，每组只有1次放弃机会；（3）负责比画和描述的学生只能使用英语，本组其他成员不得提醒；（4）以3分钟内猜中单词的多少来决定各组的胜负。借助猜词游戏，创设游戏化的教学情境，不仅能提高学生记忆单词的积极性和主动性，也能增加学生间的互动交流，同时锻炼学生的口头表达能力、联想能力、反应能力等，使学生充分感受到英语课堂的乐趣，大大提高他们的学习效率。

再如，在教授完“On the farm”的相关内容后，教师可以利用多媒体设备呈现一张农场或动物园的图片，图片中有各种动物。之后，教师可要求学生闭上眼睛，并利用多媒体技术将图片中的一些动物隐藏起来，操作完毕后再让学生睁开眼睛看一看，用英语回答哪些小动物不见了。这样的游戏活动可以锻炼学生的观察能力和反应能力，帮助学生及时复习和巩固所学的英语词汇，同时使学生的思维一直处于较为活跃的状态，进而提高他们识记单词和课堂学习的效率。

（三）组织表演活动，创设体验性教学情境

小学阶段的学生活泼好动，思维活跃，有较强的表演欲望和行动能力，通常会积极参与教师组织的活动，希望在活动中得到同学的认可和教师的表扬。在小学英语教学中，教师可以根据小学生的这些特点，组织一些表演活动，让学生在角色表演中深化学习体验，提高学习效果。具体来说，教师需要围绕教学内容来创设特定的表演情境，让学生扮演不同的角色，这样不仅能营造出轻松活跃的课堂氛围，也能活跃学生的思维，锻炼他们的胆量、创新能力和语言组织能力，同时，这样的教学方法也能突破传统教学的限制，带给学生更深刻、更丰富的学习体验，从而有助于提高小学英语课堂教学质量［7］。

例如，在教授完“My clothes”的相关内容后，由于学生已经学习和掌握了衣着方面的单词和句型，教师可以组织学生开展化装舞会的表演活动。在表演过程中，学生可以复习shirt、blouse、T-shirt、sweater、jacket、coat、dress、jeans、skirt、shorts、trousers、socks、shoes、hat、gloves等单词，也可以在交流中运用“Whose...is it？ It's...”“Whose...are they？ They're...”“You are funny/beautiful/cool/nice/cute/...”等句型。在这样的活动中，课堂教学内容以表演的方式呈现，既让学生复习和巩固了所学知识，也锻炼了他们对所学知识的运用能力，同时这种新颖的、具有挑战性的形式也让学生体会到了学习英语的乐趣和成就感，可谓一举多得。

再如，在教授完各种文具的相关词汇后，教师可以创设一个商店购物的表演情境，将教室作为文具店，让学生分别扮演商店老板和消费者，并用英语進行情景对话，如商店老板说：“Hello， can I help you？”消费者说：“I want to buy an eraser and a pencil.”借助这样的表演情境，学生可以真正感受到英语知识的实用性。

通过以上两个实例我们可以看出，创设表演情境可以增强小学英语教学的趣味性，促使学生积极参与到教学活动中，有助于发挥学生的主体作用，同时可以给学生提供更广阔的学习空间，锻炼和提升学生的英语综合素养。

结语

总而言之，随着社会的发展和进步，学生的学习和发展需求会更加多元，传统的教学理念和方法自然不能适应新课程改革的要求。英语是一门语言学科，学生需要在相应的语言环境中学习英语，而情境教学法可以给学生创设多种学习和运用英语的情境，既有助于激发学生的学习兴趣，也有助于调动他们的学习主动性，同时能够锻炼他们的英语运用能力。因此，我们要继续探索在小学英语教学中运用情境教学法的途径，使这一教学法的价值和作用得到充分发挥，从而促进小学英语教学质量的提高。

［参考文献］

［1］王伯红.情景体验式教学模式在小学英语教学中的应用［J］.学周刊，2022（20）：113-115.

［2］盛朝华.激发学习兴趣，感受幸福教育：浅议情境教学法在小学英语教学中的应用［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（10）：167.

［3］王芹.例谈情境教学法在小学英语课堂中的运用［J］.教育观察（中下旬刊），2015，4（2）：84-85.

［4］郭瑞霞.创设情境 激发情感 加强理解和记忆：浅议情境教学法在小学英语教学中的运用［J］.新课程，2020（21）：160.

［5］吴蕾蕾.情境教学法在小学英语教学中的应用及实践分析［J］.视界观，2020（2）：227.

［6］李晓环，朱文洁.情境教学法在小学英语教学中的应用策略探究［J］.基础教育论坛，2022（28）：12，14.

［7］何素琴.情境教学法在小学英语课堂教学中的应用探究［J］.新东方英语，2019（10）：66.