教育信息化2.0视域下小学语文混合式教学模式的设计与实践研究
2024-05-18蔡道健
摘 要:混合式教学是一种有机统筹、密切融合线上线下教学的教学模式和方法,它能在小学语文教学中发挥关键作用。尤其是在教育信息化2.0背景下,打造小学语文混合式教学模式,有助于教学全面发展。以此为线索,提出小学语文教学要以教育信息化2.0为现实背景,打造混合式教学模式,充分利用信息技术的功能和优势,确保课堂教学深入发展,推动课内外有效联结,为学生素养培育提供有力支撑。
关键词:教育信息化;小学语文教学;混合式模式;线上线下;核心素养
基金项目:本论文系广西教育科学“十四五”规划2022年度广西数字资源应用研究专项课题“教育信息化背景下小學语文混合式教学设计策略与实践研究”(课题编号:2022ZJY208)的阶段性研究成果。
作者简介:蔡道健(1976—),女,广西壮族自治区北海市银海区侨港镇华侨小学。
2018年4月,教育部印发《教育信息化2.0行动计划》,提出要推动从教育专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面提升其信息素养转变。以此为背景,新时期的小学语文教学工作要对照教育信息化的新要求,打造混合教学模式,将线上线下教学资源进行充分整合,构筑完善、多元的小学语文教学模块,为课堂教学、课外语文实践活动等提供坚实支撑,促进小学生语文核心素养发展。
一、教育信息化2.0下小学语文混合式教学的实践价值分析
(一)增强小学语文教学的活力和动能
从小学语文教师的角度看,采用混合式教学模式和方法,能够改变固有的语文教学面貌和样态,确保教学工作更为丰富、多元,这是对传统教学的有效革新。新时期,小学语文教学模式不断变化,线上线下融合成为基本态势,小学语文教师可用的素材、资源、工具更为丰富,语文教学活力显著提升,动能不断增强。线上线下混合教学可以有效调动学生的自主性、主动性、创造性,进一步拓展师生互动空间,使教师与学生的联系更为紧密。这有助于提升教学的活力与质量,对学生是很好的激励和引导。
以教育信息化2.0为契机,全面推进小学语文混合式教学,能为教学工作提供更多信息化素材、数字教学资源,教学空间更灵活,教学范围得到拓展,教学的活力和动能大大提升[1]。
(二)促进学生语文核心素养的发展
教育信息化2.0背景下,推进信息化教学、混合式教学,一切教学工作要围绕学生的需求展开,关注学生的知识水平、应用能力,最终促进学生核心素养的提升。从这个维度看,混合式教学的深入开展,能够助推教学的转型升级,确保学生从中受益。
统筹线下课堂教学与线上教学,能为打造“以生为本”的教学模式提供助推作用。比如,在教学文言文时,教师可以通过搜集互联网资源和优秀案例,引入数字化教学素材,借助易于理解、生动鲜活的趣味性故事和典故,让学生感受文言文的意蕴悠长、博大精深,进而掌握阅读、理解和应用文言文的方法。
二、教育信息化2.0下小学语文混合式教学模式的设计及应用思路
(一)充分利用信息技术,打造开放式语文课堂
教育信息化2.0为小学语文混合式教学提供了很好的契机,教师要以此为引,革新课堂教学策略,将“大课堂”理念落实到位,切实提升教学的综合水准和品质。信息技术在教育领域的广泛应用让混合式语文教学成为可能,能够破除传统的“小课堂”的束缚,使得课内外的联系更为密切。借助信息化技术、载体、平台和工具,教师能够打造更为开放、包容的语文课堂,实现课堂内外的密切交融,让语文课堂的边界得到拓宽,让学生能够在课堂学习、课外探究中磨砺知识技能,逐步提升学科素养[2]。
例如,在统编版语文二年级上册第4课《曹冲称象》的课堂教学中,教师可以先用多媒体课件展示这篇课文的结构和主体内容,让学生了解课文讲述的是曹操的儿子曹冲运用自己的聪明才智巧妙地称出大象重量的故事。图文并茂的多媒体演示有助于学生走进课文情境,梳理曹冲的“称象”思路,从而全面理解课文知识。之后,教师可以预留10分钟左右的时间,要求学生对生字、重点词语加以分析,以小组合作的形式讨论课文各个自然段的中心内容,并总结全文主旨。在课堂教学完成后,教师可以布置课外作业,通过云班课、教学通等软件设计探究任务,要求学生阅读相关资料,深刻理解“曹冲称象”的智慧,并在日常生活中寻找类似案例,记下自己的感受与心得。如此开放式的语文课堂能发挥信息技术的优势,让课内外的联系更为紧密,使学生有针对性地学习知识与技能。
(二)开发线上线下资源,丰富语文教学素材
以教育信息化2.0为重要契机,小学语文教师在设计混合式教学模式时,要注重线上线下的有效统筹,将课程资源的开发利用作为重点,推动教学的有效转型和深化。线上线下教学资源的整合、利用,能够助推课堂教学的深化,同时优化学生的语文学习体验,实现教学有效升级[3]。教师通过开发线上线下教学资源,能够降低知识学习和掌握的难度,对学生进行有针对性的引导、驱动,确保学生在课堂学习与课外学习中进一步明确目标,完成知识技能的巩固。围绕混合式教学模式设计,教师要分析现有的教材内容,对教学资源加以统整,同时搜集和利用互联网资源,丰富语文教学素材。具体而言,开展线上线下资源的开发与利用工作,语文教师可以着重从如下方面入手(见表1)。
在教育信息化深入发展的当下,借助线上线下教学资源的开发、整合与应用,能够实现线上线下教学的统筹,确保语文教学素材更为丰富、多样。如表1所示,开发“现有教材资源”“互联网教学资源”与“本土特色资源”,有助于增强语文课程线上线下教学的联系,充分发挥混合式教学的功能。例如,在统编版语文三年级下册第24课《火烧云》的教学中,教师可以一方面对现有教学资源加以整合,创设教学情境,促进学生理解;另一方面,开发数字资源,将《火烧云》的优秀教学案例、多媒体课件进行整合,提升课堂教学深度,激发学生的探究热情。另外,基于本土化资源的开发,教师可以设计课外探究任务,如要求学生在傍晚仔细观察火烧云的景象,并与课文进行对比,记录个人的感想与思考,完成观察笔记。在这样的教学过程中,课内课外密切融合,线上线下形成交汇,学生的课堂学习向课外延展,多元化教学素材的功能和优势得以彰显。
(三)构建语文兴趣小组,锤炼学生实践技能
以教育信息化2.0为重要起点,小学语文教学工作要具备时代性特色,彰显现实要求,以学生为中心,将课堂内外有机统一起来,促进学生知识能力的成长。为此,教师可以充分利用信息平台和载体,打造语文兴趣小组,推动学生在合作、互动、探究过程中形成新思想,由课内走向课外,由书本迈入现实,锤炼应用技能,提升自己的语文综合素质。语文兴趣小组可以驱动学生在互动合作中增长语文知识和兴趣,并在分析问题、解决问题的过程中形成良好的学科思维,提高应用能力。
1.组建课堂学习小组,提升学生互动能力
从学生兴趣培养的角度入手,教师可以组建课堂学习小组,要求学生在小组合作中各抒己见、各展其能,在头脑风暴、思维交锋中解读知识要点,实现深度学习。比如,在《牛和鹅》的教学中,组织学生开展小组合作,对“牛和鹅的特征”“人是如何看待牛和鹅的”等议题进行探讨,以增强学生探究的主动性,提高其知识水平和互动能力。在互动学习的状态下,学生能够充分发挥积极性与想象力,展现自己的思维能力。
2.打造课外互动小组,锤炼学生实践能力
教师可以打造课外互动学习小组,通过互联网发布任务,要求學生在课外针对特定议题开展合作探索,锤炼学生的实践技能。比如,在《只有一个地球》的课外学习中,要求学生针对“地球资源是有限的”及“如何保护地球”两个议题开展实践探索,发布线上任务,要求学生分组、限时完成。在这一课外小组实践活动中,学生通过观察、调查、分析等方法完成任务,将课堂所学应用于实际,能够磨炼实践技能和培养人文素养。
3.构建线上合作小组,增强学生探究能力
教师通过云班课、教学通等软件发布线上合作学习任务,要求学生针对疑难点开展线上探究。探究过程中,教师全程监督、引导,最后加以评价,以此培育学生的探究能力与知识素养。以线上互动学习为支点,学生可以开展“云探究”与“云合作”,充分释放自己的思维活力,提升在线学习效能。
(四)密切联系生活元素,推动语文知识迁移
小学语文混合式教学要求教师将课堂教学与课外教学密切融合起来,打造课内外交融的教学体系。在此导向下,语文教学工作要有的放矢,体现学生的求知特性,同时展现生活化特色。运用信息技术推进相关工作,将生活化元素渗透于课堂教学,能够引导学生深入生活、感受生活,体验语文在日常生活中的应用价值,培养学生的生活情趣[4]。小学生正处于人生的“拔节孕穗期”,语文学习处于起步阶段,因而其行为习惯和学习品格的养成至关重要。语文教师要把握小学生的这种身心特点和需求,合理打造混合式教学模式,融入生活化元素,推动语文知识的迁移,促进学生良好学习习惯的养成。
例如,在统编版语文三年级上册第二单元《秋天的雨》与《听听,秋的声音》两篇课文的教学完成后,教师利用云班课软件推送课外阅读与探究任务,要求学生深入生活,观察秋雨,聆听秋风,在沉浸式的感受、探索中与作者形成情感共鸣,领会两篇文章的立意、风格与思想主旨。比如,秋天的雨,绵密而细腻,既象征着丰收,也有着万物沉寂的意涵;秋天的风,凉爽而萧瑟,“唰唰”“??”的声音让人陶醉。学生在探究任务的指引下,在现实场域中进行观察、体验和思索,对“秋的声音,在每一片叶子里,在每一朵小花上,在每一滴汗水里……”形成深刻体会。通过实践探究,学生可以对课文形成独特的理解,生发出鲜活的生活感悟。在学生线下探究期间,教师还可以通过云班课发布读写训练任务,要求学生将所见、所思、所感记录下来,写随笔、日记、实践报告等,完成语文知识的正向迁移,切实增强知识应用能力。
三、总结
综上,以教育信息化2.0为背景,小学语文教师要秉持混合式思维,将线上线下教学密切融合起来,充分利用各类教学资源和素材,打造更开放、包容、可持续的语文教学形态;要以现实生活为重要切入点,充分发挥信息技术的功能,激发学生的主观能动性,确保教学走深走实,促进学生语文核心素养的发展。
[参考文献]
[1]王映梅.“互联网+”时代小学语文混合式教学模式分析[J].语文新读写,2021(20):68-70.
[2]薛娇.基于信息技术的小学语文混合式教学[J].新课程教学(电子版),2022(18):46-47,60.
[3]杨萍,鲁家元.智慧课堂环境下混合式教学在小学语文中的应用研究[J].小学生(中旬刊),2023(7):70-72.
[4]马星辰.基于核心素养的小学语文混合式教学探究[J].现代教学,2021(合刊1):72-73.