构建以发展比赛能力为核心的四年级小足球大单元教学

王柯达

摘  要：比赛是检验球类运动学练成果最直观的方式，为了让学生在小学体育课堂中有效掌握足球技能，切实提高学生的足球比赛能力，本文以水平二（四年级）第一学期《小足球：脚内侧传接球活动方法及综合活动》大单元教学设计为例，构建以发展比赛能力为核心的足球大单元教学体系，探索让小学足球教学培养比赛能力的路径。

关键词：比赛能力；足球；小学体育；大单元教学；教学设计

中图分类号：G623.8    文献标识码：B     文章编号：1005-2410（2024）04-0070-03

笔者根据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准（2022年版）》）的要求，设计了以发展比赛能力为核心的水平二（四年级）第一学期《小足球：脚内侧传接球活动方法及综合活动》大单元，目的在于以连续18课时的体育课提高学生的足球专项比赛能力，让足球运动成为学生们真正“拿手”的运动项目。

一、以“从比赛中来，到比赛中去”为设计思路

提高比赛能力是学生参与体育学习的基本要求，对于球类运动来说，比赛也是最直觀的展示和检验学生学习成果的方式。所有球类运动的最终目的都是为了完成比赛，世界顶级足球俱乐部的训练课经常以一场15分钟的小型比赛作为开头，在15分钟比赛内暴露的某个问题将成为这一堂训练课需要解决的关键问题，经过一系列的专门训练后再次进行比赛，检验训练课成果，也就是看关键问题是否被解决。体育教学亦可如此，在课堂中通过多种形式的比赛，让学生适应比赛的节奏，熟悉在比赛中使用脚内侧传接球技术的感觉，学生只有在丰富多彩的比赛情境中参与了大量的实战比赛，才有可能学会解决运动项目学习中遇到的各种问题，从而提高运动项目的比赛能力。

二、依托“核心素养三维度”制定教学目标

依托《课程标准（2022年版）》中需要着重培养的三大核心素养，本足球大单元从运动能力、健康行为和体育品德三个维度制定教学目标。

（一）运动能力

重点发展学生的协调性、灵敏性及肌肉力量，能在体质健康测试项目中达到“良”以上标准。90%的学生能说出所学传接球技术的动作名称、触球部位和动作要点；在行进间状态保持5米以上的距离，将球传至同伴脚下10次能成功7次以上，接（停）球10次成功7次以上；在出现局部2v1的机会时，运用墙式、背套配合5次能至少完成突破2次。在比赛中，能在个人无法突破防守时运用脚内侧传接球技术与队友控制球权寻找机会，传接球成功率达到60%以上，出现1v1的机会时与运球、射门等其他足球技术动作组合运用，完成射门。

（二）健康行为

学生能在课前与课后自觉积极地参与热身、放松活动，建立良好的热身、放松意识与习惯，以预防运动损伤；能运用所学的足球知识与技能给予同伴建议与帮助；在“学、练、赛”中遇到困难时，能以良好正面的心态面对，通过积极地提问、练习解决问题；能适应不同的对手与比赛环境，敢于在不同对手面前展现所学的足球技术，且在低温或烈日天气下均能坚持比赛。

（三）体育品德

学生能与同伴合作完成练习和比赛，遇到困难时相互鼓励而非埋怨，培养共同争取比赛胜利的团队精神；在比赛中能遵守比赛规则，服从裁判的判罚，尊重对手文明比赛；对自己的团队充满自信，在赛后礼貌感谢对手与裁判，能正确看待失误并主动承担责任，胜不骄败不馁。

三、以“赛”为基点设置教学内容

如表1所示，本足球大单元根据《课程标准（2022年版）》的要求，对基础知识与基本技能、技战术运用、体能、展示与比赛、规则与裁判方法、观赏与评价等六个方面的内容均有涉及。首先进行基础知识与基本技能的学练，对脚内侧传接球技术建立动作概念，再通过多种技战术组合的练习巩固脚内侧传接球技术动作，增加学生在比赛场景中运用该技术的可能性，并要求学生通过持续时间较长、完成速度较快的专项体能练习与一般体能练习增强体能。而后将更多的课时留给了比赛，在教学内容设计中安排了大量接近实战情境的比赛，对抗强度逐渐增加，体现进阶性，让学生在真实的、高质量的对抗中了解足球规则、学会观赏评价、适应比赛节奏，切实提高脚内侧传接球的运用能力。

四、以“学、练、赛”为主结构安排各课时计划

为发展学生的足球比赛能力，本足球大单元基于“学、练、赛”的基本结构设计各课时计划，通过结构化、系统化的教学加强脚内侧传接球技术能力，且根据《课程标准（2022年版）》要求，在每节课都设计了体能练习，促进学生体能水平的提高为比赛能力做支撑，具体课时教学计划请扫描下方二维码。

五、以“比赛能力”为主导建立评价体系

评价不仅是对教学目标达成的反馈，同时其也统领了整个单元教学过程。本足球大单元以比赛能力评价为主导项，紧紧围绕三大核心素养建立评价体系。结合过程性评价与总结性评价，并根据得到的星级授予“明星”、“之星”与“新秀”称号，以提升学生的自信心与学习兴趣，还采用教师评价与学生自评、互评、互测相结合的评价方式让每位学生参与评价、了解评价标准，从而继续改进自身足球比赛能力中的不足，提高核心素养。比赛能力评价标准细则如表2所示，教学评价标准细则如表3所示。

六、结语

传统体育课堂经常出现“分离式”“碎片化”“双教材”“小单元”等教学现象，学生们难以从体育课获得一项拿手且能终身受用的运动技能。本足球大单元从实战出发进行教学设计，经过结构化、系统化的“学、练、赛”，最后以多元多项的评价体系对学生进行评价并反馈，既能激发学习兴趣，也能让学生明白自身比赛能力的长处与不足，从而为其指明改进的方向。构建足球大单元的初衷便是希望孩子们能通过体育课真正提高自己的比赛能力，培养对足球运动的兴趣，让足球成为受益终身的运动。当然，学生足球比赛能力的整体提高能让班级足球联赛的比赛质量更高，对于提升学校足球氛围、班队校队水平和学生的参与度等都有重大意义。