小学生写作能力提升策略探析

李冰洋

写作是人们借助语言文字符号反映事物、传递信息、表达情感、实现沟通交流的脑力劳动过程。为了发挥小学写作教学的育人功能，小学语文教师需要改变写作教学理念，创新教学模式，通过生生、师生互动的模式，引领学生仔细体会与感悟写作技巧、写作模式，深层次理解写作主题，组织实施趣味化写作活动，打破学生对写作的抵触心理，借助自主探究获取深层次感悟以及良好情感体验，并将此类体验以文字的模式记录下来。如何在习作教学有效提升学生的写作能力，本文将从以下四个方面展开论述。

一、构建生活情境，激活学生写作兴趣

小学生年龄较小，社会观察能力较弱，在写作时期经常出现“无情可表”或者无话可说的现象，这将会影响学生写作的积极性。出现此类现象的原因主要是语文教师没有结合学生生活经验展开训练引导，导致学生难以产生良好的写作感悟。为改变这一现象，教师需要以生本教育理念为依据，综合考量学生年龄特征、生活经验，为学生创设生活化情境，引领学生走入社会与生活，激活学生写作意愿，改善学生写作体验，充实学生生活经验。在长期引导下，学生会逐渐养成把写作与生活有机整合的习惯，不仅有助于提升学生生活观察能力、探寻事物本质特征的能力，而且能够让学生写出更加精彩的作文。

二、巧用思维导图，改善学生写作思路

在写作教学时，教师要改变过往以师为主的教学形式，巧用思维导图，引领学生自主构建写作框架，调整写作思路，整理写作内容与方法，精准界定写作目标，组织展开针对性的写作。这不仅可以让学生有的放矢进行构思与创作，避免出现结构紊乱、层次不清晰等问题，而且可以间接提升学生写作积极性、写作自信心，让学生敢于动笔，满足生本教育理念提出的以学生为本的要求。不过，思维导图设计难度较高，单纯依靠学生自己很难完成，需要教师循序渐进地引导，才能让学生灵活运用思维导图调整写作思路。

三、立足教材文本，提升学生写作能力

写作素材积累与技巧传递是写作教学的重要组成部分。以往写作教学中，学生写作技巧的积累大部分都是被动接受的，很难有效应用。在生本教育理念下，教师要改变这一形式，以小学教材当中文质兼美的作品为载体，引领学生进行仿写、续写等活动，对文本框架进行解读，梳理文章实际脉络，引领学生进行仿写训练。让学生在写作中积累更多可以传情达意的素材，并明确掌握素材当中排比、比喻、夸张、反问等各类修辞手法的实际应用策略，学习文章写作脉络与文本线索的应用方法。

四、创设趣味训练，拓展学生写作思维

小学写作课程教学目的之一就是通过训练提升学生写作能力，让学生能够利用合适的文字表达自己对各类事物的想法，展示自身情感。这就需要根据生本教育理念要求，为学生创设趣味写作训练任务，包括寫日记、看图写话等，拓展写作教学范围，打破课堂写作教学局限性。例如，进行“人物描写”或者“人物介绍”类写作训练时，可以以班级为单位，鼓励学生自己选择班上的一位同学为对象进行描写，要求写出同学的特点，让观者可以快速联想到。之后，让学生先不说明具体的写作对象，并在课堂当中展示自己写作成果，让其他学生猜测。这样的训练任务长期坚持下来，既能提高学生写作的兴趣，又能让学生根据同学的评价与反馈来进行反思和改进。

总的来说，写作能力的提升并不是一蹴而就的教学任务，需要小学语文教师重视每一次的单元习作训练，从每一个写作总目标中细化、拆解出小目标，针对每一项具体教学目标进行专业化、个性化、进阶化指导，让学生在写作情境的架构、写作技巧的练习、思维导图的借用和写作氛围的沉浸中扎实提升自己的词汇积累、语言表达和逻辑论证能力，最终实现流利表达所思所想、流畅抒发心中情感、精准建构记叙论证等写作能力。