语文教学要以培养学生能力为核心

吴平凡

在语文教学中，培养学生独立完成掌握知识的能力，独立运用知识的能力和独立发现新知识的能力，是提高其自我更新知识能力的必要条件，也是提高语文教学质量的关键。提高语文教学质量，需要在方法上认真研究，培养学生能力，结合教学实际中的情况，找出规律性，使教学的双边活动达到预定的目的。本文就如何培养学生读、思、说、写四个方面的核心能力问题，进行探索。

一、课堂教学应注意阅读能力的培养

语文是学好各门学科的基础，而阅读又是学好语文的基础。由此，教师在授课之前应先布置学生阅读预习，课堂上，要求学生齐读或个读，全篇通读或分段读，在阅读过程中，要求学生紧扣课文内容，初步掌握文章写作艺术和结构安排，并进一步挖掘课文中固有的教育因素，内容的重点和难点。

在阅读课文时，要强化学生自学意识，引导学生弄懂弄通自读课文是讲读课文的扩展和延伸，它的目的在于培养学生的自学能力。在阅读过程中，要指导学生疏通课文的文字，理解内容，分析层次结构，揣摩语言，解决文章主要写什么，怎样写，为什么这样写的问题，逐步从对课文表层的理解过程过渡到深层内函的把握。

除了讲读课文和阅读课文外，还要注意引导学生进行课外阅读。课外阅读不仅可以开拓学生的眼界，提升学生的阅读和欣赏能力，而且可以增长知识，丰富词汇，提高他们的语言表达能力。

二、课堂教学应注意思考能力的培养

在教学中，学生主体作用的发挥是非常重要的，只有当学生在学习中通过自己的思维真正弄懂弄通知识和问题，才能提高自身分析问题和理解问题的能力。

因此在教学时，教师应每堂课都要给学生留出思考的时间。

课堂教学中，教师应把学习中的重要问题，有思考价值的问题，作为重点解决的部分引导学生积极探究。那些明明白白地摆在学生面前不需多加思索，一看就懂的内容，不用花太多时间进行讲述。在课堂上，笔者主张人人都要思考，加深理解，必要时进行相互交流，相互探讨，提出各自不同的见解和意见，然后由教师给学生进行小结，让学生听取讲解、评述、分析比较，与此同时，要求学生对照自己，找出差距，达到共同提高的目的。

总之，一篇课文的分析，一堂课的教学，要让学生有时间去思考，去分析，这样，学生既獲得了知识，又增长了能力。

三、课堂教学应注意表达能力的培养

课文中出现的单元说话训练是口头表达能力的基础，人们在社会活动和交往中，口头表达能力越来越显得重要。因此，要培养学生的口头表达能力，使其可以准确地把自己的情感表达出来。语文课应加强学生口头表达能力的培养，讲课时应结合运用启发式和谈话法教学，多提问、多讨论，课外多活动，可以利用课前十分钟读报或课外活动时间，进行有组织的口语训练。

一般来说，口头表达能力包括演说、发言、回答问题、对话、辩论、转述、应对等几个方面，内容有记叙、说明，抒情、议论等，说话训练应结合课文的记叙、说明、议论的顺序，有层次、有目的，有方法地进行训练。

记叙，是讲一则短小的故事、寓言、笑话或一条新闻、一则报道等，表达时情节要完整，条理清楚，有感情色彩。说明，应采取经验，信息交流会形式，要求学生具体介绍一种科学、技术或学术上的新发明、新发现、新创造、新成果、新工艺或新产品，说明它的性能或功能、原理或结构、特点或功能、创造方法或使用方法、作用或效益等。表达时，条理要清楚，重点要突出。给人留下一定的印象，达到说明的目的。

议论，要从一事一议进行，发表自己的立场、观点、意见或看法。对学习、生活、社会的某些问题开展辩论，通过反驳他人来阐明自己的观点，可先由发言者对某一问题阐述自己的看法，然后由其他学生提出问题，再由发言的同学进行解答或作分析，这是一种综合性的训练。

教学中，为了让每一个学生都得到训练的机会，应采取按学生学号轮流回答问题。对于那些讲一次达不到要求目的的，则让他多讲几次，直到见效为止。

说话训练是一种思维训练，综合性的读写训练。在语文教学中要加强说话训练，开发智力，提高学生的口头表达能力。

四、课堂教学应注意写作能力的培养

语文教学的目的，就是为写作打好基础服务的。一个学生的文化水平，认识分析问题的能力，运用语言文字的技能，在很大程度上可以从他的作文中体现出来。因此，写作能力的高低是衡量语文教学的标尺。教学中，语文教师要注意引导学生热爱丰富多采的生活，让他们学会从中吸取写作的素材，也要引导学生善于观察，分析周围的所见所闻，讲授一些必要的写作基础知识，并进行扎实的，确有实效的语文基本训练。

每学完一篇课文，教师可让学生写出这篇课文的故事梗概或内容简要；学完一则寓言，要求学生写出寓意及自己的理解；看完一张图片，要求他们看图作文。此外，还可以根据不同的年级，不同的特点，经常作一些改写、缩写、扩写之类灵活多样的小作文。教学过程中，只有多让学生积极去思考，去动手，才能把课堂学得的知识消化，变为自己的东西，如在讲读课文中涉及的人物肖像描写、环境描写，可当堂布置学生写一段人物外貌、以及环境方面的描写。做到读了就写，写后就评，把阅读、写作、讲评有机地联系起来，这样，有利于循着别人的思路走，更有利于把知识转化为技能，提高写作水平。

总之，读、思、说、写四个环节的能力培养是脉脉相关，缺一不可。

这种课堂教学体现了以学生为主体，以教师为主导，以讨论、练习、运用为主线的现代教学法，有利于学生自学能力、创造能力和实践能力的培养，能启发调动学生探索知识和驾驭知识的积极性和主动性，收到教学相长的效果。