高中英语阅读教学中导学单的应用技巧

李博君

引言

导学单是一种引导学生自主投入学习活动的文本清单，适用于高中英语阅读教学。在阅读学习中，导学单能起到明确学习目标、提供思维“支架”、激活阅读兴趣、外显文本结构、渗透文化常识等重要作用，能够切实提升学生的阅读效率，帮助他们找到自主阅读的切入点。因此，在实际教学中，教师须对导学单的设计予以充分重视，将导学单引入高中英语阅读课堂，借助导学单的丰富功能引导学生自主思考、自主阅读，以促进其英语阅读能力的发展。

一、导学单在高中英语阅读教学中的应用优势

（一）实践为本，激活学生的自主意识

借助导学单展开高中英语阅读教学，能为学生提供实践的阵地和平台，激活他们的自主阅读意识。通过导学单的引导，学生能在阅读中与导学单自主互动，结合导学单的提示带着问题进入阅读，或从阅读中提炼要素补充导学单内容。在这一过程中，导学单能起到思维引领的作用，从而使学生主动投入导学活动中，自觉发散阅读思维，提炼阅读重点。由此可知，导学单在阅读教学中能发挥以实践为本的育人优势，激活学生的自主学习意识。

（二）有效引导，提高学生的阅读效率

在高中英语阅读课中应用导学单，能为学生提供有效的思路引导，促使他们的自主阅读效率获得进一步提升。高中生在展开自主阅读时，受语言经验的限制，阅读思路在实际阅读中呈碎片化分布态势，难以聚合成清晰的阅读体系或线索。导学单则能依托主题阅读，有针对性地向学生提出阅读问题，提供阅读指导，使他们的阅读思路更聚合、阅读目标更明确。这对于学生阅读能力的提升、阅读效率的增强能起到重要的促进作用。

（三）层次清晰，渗透高效阅读思路

应用于高中英语阅读教学的导学单具有层次清晰、架构明确的设计特征，能以导学模块的排列向学生渗透高效、简明的阅读思路，促使他们举一反三，在导学填空与互动中获得有益阅读经验，从导学单的排版、选题中获得阅读启示。通过对导学单设计意图的分析，学生能领会阅读的思考重点，掌握由浅入深的阅读方法，了解多遍阅读的不同侧重和要领，获得可行的阅读方法，提升阅读学习的有效性。

二、高中英语阅读教学中导学单的应用要求

（一）启发性要求：适当留白

在高中英语阅读教学中应用导学单辅助教学，教师要遵循启发性要求。导学单的作用在于引导和启发。通过组织语言信息与文本结构的方式予以学生阅读引领。启发学生阅读思考是导学单的首要设计要求。因此，在导学单设计过程中，教师要适当留白，为学生保留阅读思考的空间和个性化评价的余地。适当留白能为学生创造开放性阅读理解的空间，培养他们的独创性与深刻性阅读思维品质。

（二）结构化要求：厘清思路

在高中英语阅读教学中应用导学单，教师须注意遵循结构化要求，为学生厘清阅读思路。这里的结构化要求主要体现在导学单模块的结构化和其内容所展现的阅读文本的结构特点两个方面。一方面，教师要优创导学单结构，以简明扼要、层次分明、难度呈阶梯状分布的导学单系统引领学生的阅读思路，使他们的阅读思维由浅表顺利过渡至深入；另一方面，导学单中要预留文本结构分析与探究模块，指导学生自主分析、提炼阅读文本的结构，使他们立足结构把握阅读思路，丰富阅读认知。

（三）整合性要求：积累资源

构建高中英语阅读导学单时，教师应注意遵循整合性要求，在启发导学的同时，为学生保留复习资料，积累阅读学习资源。导学单可以视为课时阅读的精华所在，是围绕课时阅读文本的重点集合。优创导学单内容，能在课堂增效的同时，为学生保留阅读学习的宝贵资料，促使他们从导学单的学习与应用、复习与巩固过程中获得阅读学习经验，积累有益的阅读学习资源，从而对其英语阅读能力的发展构成深远影响（张芬2022）。

三、高中英语阅读教学中导学单的应用策略

（一）增设话题导入模块，激活阅读兴趣

在导学单设计环节，教师可以增设话题导入的教学模块，以此激活学生的阅读兴趣，辅助课堂导入新知。导学单中的话题导入设计可以向学生提出话题，请他们展开独立思考，并在班级进行话题讨论。教师也可以在导学单中为学生创设生活化主题情境，以丰富的情境信息为驱动，引导他们自主发散思维，由情境思考主题意义，对课时阅读主题形成初步感知。导学环节的话题具有开放性、关联性特征，能唤醒学生的个性化生活经验。学生能在生活回想和话题分享的过程中形成积极的情感态度，进入阅读状态（张永成2022）。

例如，在人教版高中《英语》必修一Unit 5 Languages around the world 教学活动中，教师在导学单中增设话题导入模块，借助该模块辅助课堂导学，激活学生的阅读兴趣。在此环节，教师选择为学生创设一个关于世界各地语言的主题情境。首先，教师为学生展示奥运会会场用不同国家语言写下的“世界和平”的文字，请他们直观感受世界语言的不同之处，激活他们的探究兴趣。其次，教师在导学单中向学生提出简单的语言类话题：“In life，people in different countries and regions use different languages，and people in different regions of the same country have different language habits.Can you analyze the differences in language application by combining with examples of daily life?”学生在导学单的引导下，通过独立思考和班级讨论，分享对于不同语言的了解和感受。通过增设话题导入模块，学生能够更加积极地参与课堂阅读活动，在阅读之初对阅读主题产生浓厚兴趣，从而提高阅读学习效率。

（二）增设留白填空模块，整理语言知识

在阅读学习过程中，提炼阅读文本中的重要语言要素，整理并积累语言知识，是阅读学习的重难点。因此，语言教学目标须在导学单设计中得以体现和强调。教师可以在导学单中增设填空模块或画图模块，并预留适当的空白区域，让学生填补留白，对语篇中出现的语言知识加以归纳总结、分类内化。教师可以设计选词填空类导学问题，或者搭建一个思维导图的基本框架，让学生从语篇中提炼重点语言信息，分析知识点之间的关联并加以填写、整合，还可以选择对答式语言知识积累方式，在导学单中以对话形式创设具体语境，请学生利用语篇中给出的语言信息加以回答，以此梳理重点语言知识，培养他们的语言建构与应用意识。丰富的留白、填空学习形式能为学生阅读学习打好基础，促使他们自主解决简单的语言知识学习问题（陈郡、李礼2022）。

以人教版高中《英语》必修二Unit 4 History and traditions 教学活动为例，为训练学生的语言学习能力，教师在导学单中增设留白填空模块，帮助他们整理语言知识。例如，教师设计如下填空题目：

（1）The origin of ________ can be traced back to________.

（2）The development of ________ can be divided into three stages：________，________and________.

（3）________is/was made of________.

（4）________is/was famous for________.

学生可以在导学单中根据阅读文本内容填写这些空白处，从而对本课时出现的重点语言知识加以整合与梳理。此外，教师还引导学生自行总结归纳其他相关语言知识点，通过填写思维导图、对话等形式，整理并积累语言知识。具体对话如下：

A：I like to travel.Have you ever been to the Great Wall?

B：Yes，I have.It is famous for...

A：What is the origin of the Great Wall?

B：Its...

多元填空与留白补充形式能使学生有序整理重点知识内容，从而深化对课时阅读文本的理解。

（三）增设主题研究模块，延展阅读深度

完成对语篇语言知识的探究后，教师将立足阅读文本的内涵、主题意义、情感思想、作者观点、创作意图等角度，引导学生展开对文本的深层次探究。这一环节可以通过导学单中的主题研究模块进行辅学，以此提高主题阅读教学效率。教师可以在主题研究模块提出关键性问题、布置探究式任务或组织体验式活动，以此帮助学生独立思考，使他们在探究主题的过程中逐步深化体验感受，明确作者思想，了解阅读内涵。在此环节中，教师须注意主题研究问题或活动的针对性和实用性，使学生的独立探究更具现实意义（吴茹萌2022）。

例如，在人教版高中《英语》必修三Unit 4 Space Exploration 教学活动中，教师在导学单中增设主题研究模块，引导学生对文本展开深层次探究。关键性问题如下：

（1）What are the benefits of space exploration to human beings?

（2）What are the challenges faced by space exploration?

（3）How can we balance the development of space exploration and the protection of the environment?

学生在探究过程中独立思考并回答这些问题，通过思考、讨论和整理答案，深度理解阅读文本的内涵和主题意义。在此基础上，教师可以组织学生开展主题讨论活动，鼓励他们自由发表观点，共同探讨Space Exploration 的意义和价值，或指导他们通过模仿太空步感受游历太空的乐趣和体验。通过增设主题研究模块，学生能够更加深入地理解阅读文本的观点思想和创作情感，明确语篇的主题意义，从而提高阅读素养和英语思维能力。

（四）增设拓展延伸模块，拓宽阅读视野

在阅读语篇的基础上对课时内容加以拓展和延伸，能同步落实文化意识培养目标，拓宽学生的阅读视野，帮助他们积累人文底蕴。因此，在导学单设计中，教师可以为学生增设拓展延伸模块。该模块可以由群文阅读构成，也可以包含与主题相关的歌词、谚语、图片信息等（许月婷2021）。

以人教版高中《英语》选择性必修一Unit 5 Working the Land 教学活动为例，根据单元阅读主题，教师设计导学单中的拓展延伸模块如下所示：

（1）群文阅读：Yuan Longping：The Father of Hybrid Rice。

（2）相关谚语：A good field brings good crops.（好地出好庄稼）；Plant by the moon，harvest by the sun.（月亮照种，太阳照收）；A lazy person digs a hungry hole.（懒惰的人只会挖出饥饿的洞）等。

（3）图片信息：展示关于当代农业生产的图片，了解现代农业技术和传统农业方式的区别。

通过以上拓展延伸模块，学生可以在导学单的引导下展开对主题阅读文本的深度探究，为提高英语阅读素养和跨文化交际能力奠定基础。

结语

导学单在高中英语阅读教学中具有显著的应用优势，如能遵循启发性、结构化与整合性要求展开导学单设计，则有助于发挥导学单的教学优势，切实提升阅读教学质量。教师可以通过增设话题导入模块、留白填空模块、主题研究模块和拓展延伸模块引导学生参与阅读活动，培养其多元英语能力。教师还须根据实际情况对导学单的应用加以指导和点拨，以发挥导学单的辅学价值。