信息技术在初中历史情景教学中的应用策略研究

李利娜 贾国强

摘要：初中历史是初中教育的重要课程之一，在初中历史教学中应用信息技术创设情景教学，可提升教學效果，并拓宽初中历史教学的空间。对于初中历史教师来说，要善于利用信息技术创设情景教学，要不断提升情景教学的质量，让学生收获不同的学习体验。

关键词：信息化；初中历史；情景教学；应用策略

一、引言

在初中历史教学中应用信息技术有助于创设丰富的教学情景，改变传统课堂教学形式。将信息技术的优势与课堂教学相结合，可以促使历史教学变得更加直观、生动。因此，教师要善于利用信息技术创新教学形式，引导学生认识历史学习的价值，使其树立起学习历史的自信心，进而强化学生的历史学科素养。

二、情景教学法的解读

情景教学法能够为学生带来丰富的学习体验。通过运用情景教学法来创新以往的教学措施，使学生享受到更加新奇的学习体验，获得能够满足自身现实需要的学习方式，还能鼓励学生发散思维，提高学生学习素养。

（一）形象化特征

为了满足不同学年段学生的学习需求，教师要合理运用信息来构建教学情境，丰富课堂教学形式，这样做有利于形象化地展现教学包含的内容，并确保学生可以充分认识历史知识，从而增强学生的历史学科素养。具体而言，初中历史教师需要注意以下几点：

①教师要充分了解学生的特点和学习需求，合理选择合适的信息化工具和平台，如电子文档、多媒体等，以便将历史知识展现出来。

②教师可以通过制作教学PPT、教学视频等形式，将教学内容以图表、图片、短片等方式呈现，帮助学生更好地理解和记忆。

③通过网上资源和学生参与制作的方式，引导学生积极参与课堂讨论，培养他们的思辨能力和批判性思维。

④教师要注意信息化技术和传统教学相结合，不过度依赖技术，充分利用互动性和创造性，让学生在情景教学中充分发挥主动性和创造性。

总之，通过合理运用信息化技术，结合情景教学法，能够使学生更加活跃地参与教学活动，提高他们对历史知识的理解和应用能力。

（二）情绪化特征

随着素质教育的发展，初中历史教育要注重培养学生的情感，让学生能够具备学习历史知识的积极性，并改变过去被动的学习状态，这样才能有效提升他们的学习水平。情景教学法具有情感化的特征，可以使学生主动参与学习，并获得更好地发展，确保初中历史教学可以展现出应有的价值。

（三）趣味性特征

情景教学法与传统讲授式不同，其最大的区别就是更能够激发出学生对知识的学习兴趣，引发学生的好奇心，促使学生能够主动探究相关学科知识，进而提高学生的学习效率。若是在初中历史教学中应用情景教学法，则需要对教学内容进行丰富，引入学生感兴趣的元素，比如，图片、视频等，这就使得教学过程更有趣味，从而吸引学生的注意力，提高其参加历史教学的热情，使其能够积极学习相关历史知识。

三、信息技术在初中历史情景教学中的应用价值

从初中历史教学情况来看，信息技术具有诸多应用价值，能够起到辅助情景教学应用的效果，促使学生在良好的学习环境中学习历史知识，感受到学习历史知识的趣味性，从而使学生对于历史充满自信。从初中历史教师的角度来进行分析，必须意识到信息化的应用价值，这样才能将其落实到初中历史教学工作中。

（一）有助于营造活跃的课堂氛围

在传统的历史教学中，初中教师通常都会采用讲授式这种教学方法，很少采用其他教学方法，而且教师与学生之间的互动性也比较低，这就导致整个教学氛围比较沉闷，也会影响到学生的情绪，使他们在历史课堂中产生紧张感，进而影响到学习历史知识的效率及效果。若是在历史课堂中为学生创设教学情境，并引进信息技术，丰富教学情境内容，结合历史知识，添加合适的音频、视频等元素，就有助于调动学生的主观能动性，同时也能够改善原本沉闷的教学氛围，使得整体的课堂氛围更加轻松、愉悦，对缓解学生紧张的学习情绪有着重要作用。教师也可以通过教学情景和学生加强互动，以此调动学生的活跃性。促使整个教学环境更加活跃，学生也能够积极参与教学活动。这样更有利于教学进程的顺利推进，在提高教学效率及质量方面能够起到促进作用。因此，初中历史教师应该高度重视情景教学法与信息技术的有机结合，并且要根据实际教学情况及学生的学习需求，采用合适的措施对二者进行充分融合，发挥出其实际效用[1]。

（二）促进学生全面发展

传统的历史教学方式相对比较单一，而且教学过程也比较枯燥，难以调动学生学习的积极性.在这种情况下，更无法培养学生的历史核心素养，进而影响学生历史学习水平的提升。如果将情景教学法科学应用到初中历史教学中，就能够在一定程度上提高教学的趣味性，将学生的学习注意力集中到教学内容上，促使他们主动学习。这样能够更好的培养学生的学习能力，教师可以利用信息技术，创设合适且具有趣味性的教学情景，使学生在获得学习趣味的同时，也能够掌握相应的历史知识。教师也能够借助教学情景，培养学生的历史学习思维能力，树立学生良好的思想价值观，进一步促进学生的全面发展，为学生以后的历史学习奠定基础[2]。

（三）有利于提高学生的认知能力

在初中阶段，学生的认知能力普遍不高，这是因为学生年龄小，缺乏丰富的人生阅历，对事物的判断存在偏差。从初中历史教学目标来看，教学层次主要分为表面层次和深层次。表面层次是带领学生认识、了解各个历史事件，而深层次是帮助学生掌握历史发展规律，促使学生更深入地理解历史知识，起到有效的教学作用，为学生将来的发展带来积极影响。通过应用信息化技术来构建教学情景，打造沉浸式的教学氛围，有助于引导学生探索历史世界。比如设计趣味性的课前导入，以此吸引学生的注意力，使其在探索过程中提高自身的认知能力，并发挥出有效的教学作用。

四、信息化在初中历史情景教学中的应用策略

随着信息时代的发展，初中历史教学要不断创新，运用信息化技术来构建教学情景，创造趣味性的教学氛围，给学生带来更丰富的学习体验，激发他们的求知欲望，满足他们的学习需求，有效提升历史学科素养。初中历史教师要承担起教学重任，加强对信息化技术的研究，将其与初中历史知识结合，确保能够展现出信息化技术的优势，让学生沉浸其中，主动参与学习，了解历史背景、体验其中的情感，掌握更多与历史相关的知识，从而更好促进教学工作的开展。

（一）创设导入情景

对于信息化技术的应用，教师需要考虑学生的学习兴趣和学习特点。选择学生喜欢的课前导入来吸引他们的注意力，这样学生能够积极地投入其中，改变原先被动的学习状态。以积极、主动的心态去面对历史课堂，例如，教师可以导入几首纯音乐，将其作为课前导入的素材，吸引学生的注意力。让学生能够减轻学习的压力，舒缓自己的心理状态，有利于帮助学生摆脱紧张感，促使学生能够更加热情、认真地对待历史课堂。对于音乐素材的选择，教师不能随意挑选，应该考虑是否适配整个课堂。将适合本节课教学的音乐作为课前导入，拉近学生与历史之间的距离，最好能够反馈出历史人物及事件。这样有助于吸引学生去探索，从而激发学生的探究欲望。例如，教师可以运用诗词来创设教学情景，将信息化技术应用到历史课堂教学中。融合教材知识点来代入诗词，这样学生能够借助诗词背景去理解当时的历史状况，有利于提高学生的学习主动性，确保学生可以专注地进行历史课堂学习。在这个过程中，教师还可以对信息化技术进行补充，补充教学内容，在图像支持下降低学生了解难度。确保学生可以一目了然地去了解整个历史事件，真实体验历史故事，感受历史人物的思想情感。这不仅能够起到良好的教学作用，还可以深化学生对所学知识的印象，进而推动教学工作高效地开展。

（二）创设具体、形象的教学情景

随着时代的发展，现代生活与初中历史教材中的历史知识有着很大的变化，很多学生对过去的历史知识不够了解，容易产生理解上的差异，不利于增强学生的学科素养。对此，教师要发挥出情景教学法的应用价值，注重教学情景的形象化和具体性，让学生具备理解历史知识的能力，学会正确认识事物的发展和改变，掌握历史事件的认知规律，从而作出科学、客观的判断。由于初中生的认知能力有待提升，在学习历史知识时无法全面地掌握相关内容，不利于构建完整的知识体系，这对学生的学习有一定的阻碍[3]。

对此，初中历史教师要着手教学创新，运用情景教学法来开展教学工作，让学生能够全方位地看待历史人物及历史事件，充分发挥信息化技术的应用作用，创建出丰富的教学情景，便于引导学生真实地去感受历史事件，以此来培养学生的学习兴趣。信息化技术的应用能够为学生创设具象化的情景，在挖掘各种教学资源时借助信息化技术，帮助学生还原当时的历史情景，大大完善了历史教学工作，同时也弥补原先教学形式单一的问题，促使学生更全面地掌握所学知识，有效提升自身的理解能力。例如，在教学“官渡之战”这部分知识时，为了使学生能够充分理解这一历史事件，教师可以运用信息化技术创设教学情景，选择《三国演义》的影视剧片段，带领学生真实地感受“官渡之战”。这时学生会展开激烈的探讨，有利于调动学生的学习积极性，保持学生对学习历史知识的热情，进而提高历史教学质量。另外，教师要注重培养学生的探究能力，这是当前素质教育所提出的教学要求，借助信息化技术鼓励学生参与学习，为学生提供更多自主发展的机会，对学生日后的发展有着积极的影响。

（三）创设乡土历史情景

作为初中历史的重要组成部分，乡土知识的教育具有重要意义。将乡土历史传递给学生，有利于激发学生爱国的情感。因此，必须大力创设乡土历史情境。在现实教学中，初中历史教师要明确乡土历史的关键，并运用信息化技术来创设乡土历史情景。注重引导学生的思想和情感，让他们能够联想到个人与家乡、国家之间的联系，从而建立起民族自信心。例如，在讲解《原始的农耕生活》这一内容时，教师应该在信息化技术的支持下制作微课。学生通过观察微课来理解原始的农耕生活，有助于激发学生的探究意识，使他们更加对学习历史感兴趣，从而有效提升自身的情感素养[4]。当教师运用信息化技术讲解完毕后，学生能够从中找到与实际生活相关的元素。这有利于拉近学生与历史教育之间的距离，让他们明确学习和生活是密切相关的。这不仅可以提高历史教学效果，还能给学生带来丰富的学习经历。这样，初中历史课堂教学就更具教育价值，进而优化原先的教学质量，推动初中历史教学的进一步发展。

（四）设问

在进行初中历史情景教学过程中，通过运用信息化技术可以增强学生的探究意识。通过信息化技术来营造历史氛围感，并设计相应的提问，有利于提升学生的探究能力，促使学生在探究过程中找到适合自己的学习方法。对此，初中历史教师可以运用各种素材来创设教学情景，如文字材料、图画、视频等，引导学生拓宽自身的思维，为学生展现情景化的教学内容，帮助学生形成逻辑思维，确保学生能够自主进行思考。需要注意的是，在对于问题设计时需要考虑学生的认知能力，尽量设计具有启发性、梯度性和思辨性的问题，促使学生能够激发自身的探究意识，从问题中找到答案，同时也能收获丰富的学习体验，有效提高自身的思考能力。

以教学“丝绸之路”为例，教师可以提问学生：“谁是第一个提出丝绸之路名字的？”“同学们，你们还知道關于商路的其他名字吗？”学生会纷纷展开探讨。为了使学生能够找到问题的答案，教师可以鼓励学生运用信息化技术，引导学生自主搜集资料，并从中找到相关的知识点，学会探究较为常见问题，并从多个视角出发做出处理，确保学生具有较强的自主学习能力。

五、结束语

随着初中教育的发展，信息化技术的应用能够带来诸多优势。通过运用信息化技术来创新初中历史教学的形式，可以促使学生感受到学习历史知识的趣味性，从而提升自身的历史学科素养，为日后学习历史打下坚实的基础。当前的初中历史知识包含很多复杂的历史事件和人物。要想学生真正理解历史，就需要从各方面着手创新，改变原先单一的教学形式。通过运用信息化技术，可以使教学更加生动、具有趣味性。同时，从多个角度出发创设历史教学情景，使教学更加直观。这样的教学方法能够增强学生的探究意识，激发学生的主动参与，从而有效提高学习效率。

作者单位：李利娜 甘肃省临洮县洮阳初级中学

贾国强 甘肃临洮金泽小学

参考文献

[1]孟飞.信息化视域下初中历史教学的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2023（06）：67-69.

[2]张瑞瑞.信息化背景下初中历史体验式教学实践策略[J].试题与研究，2023（11）：54-56.

[3]张幢幢.信息化在初中历史情景教学中的应用策略研究[J].中国新通信，2022，24（23）：200-202.

[4]周健.信息化教学在初中历史课堂中的有效应用[J].科教文汇，2022（08）：122-125.

李利娜（1986.10-），女，汉族，甘肃临洮，本科，中小学一级教师，研究方向：初中历史；

贾国强（1984.02-），男，汉族，甘肃渭源，本科，中小学二级教师，研究方向：初中历史。