精心组织科学区活动

屈芳

〔摘    要〕  本文从幼小衔接角度出发，注重在科学区组织物体观察、自主游戏、绘本学习、认识实物、亲子实验等活动，引领幼儿科学学习，以此提高幼小衔接质量。

〔关键词〕  幼小衔接；科学区；活动

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    118-120

幼儿、小学两个阶段，在教育方式、学习内容等各个方面，均有一定差异性。在幼小衔接背景下，两个阶段教师需共同探索衔接教育方式。幼儿园和小学的教师，均应掌握幼小衔接的课程指导方法，带领幼儿自然过渡，更好地完成小学学习。

一、物体观察

（一）园本内开发“科学区”

在幼儿园内设计“科学区”，用于带领幼儿开展科学观察、科学实验等各项学习活动，尝试从真实的环境视角，落实自然科学启蒙，促使幼儿形成科学认识。教师需关注科学区内各项活动的设计方案，合理摆放活动所需的工具、器材等，给予幼儿自主探究的环境，便于幼儿发现器材特点，找出器材的操作方法。幼儿在相互交流中，分享器材的用法。幼儿在自主探索期间，能建立科学思维，增强自主操作能力，形成较好的科学探究意向。

（二）科学区活动一，物体观察

1.识别物体声音特点

教师准备各类物体，比如盆、水杯、木盒等，让幼儿自行敲打，关注各个物体声音的差异性。幼儿进行多种物体的敲打后，发现声音具有差异性：水杯的声音相比木盒更加清脆；敲打木盒时，声音较为沉闷；敲打盆的声音，处于水杯和木盒之间。在幼儿得出不同物体的声音特点后，教师引入“声音传播”的科学内容，以此提高幼儿对“声音”学习内容的接受程度。

2.感知物体声音变化

单一物体敲打后，教师可在各个容器内放入不同的填充物：在盆内放入玩偶；在水杯里装满水；在木盒内放入餐巾纸。教师让幼儿对比敲打放入物体的容器声音的差异性。幼儿发现：装满物体后，容器敲打出的声音略小，没有空容器敲打出的声音大。

3.观察物体浮沉现象

教师指导幼儿取出盆中的玩偶，向盆内加水，在水中放入乒乓球、叶子、黄豆等不同物体，让幼儿观察各类物体在水中的表现。幼儿经过观察后，得出结论：叶子浮在水面，黄豆沉入盆底。教师可引入“物体浮沉”的科学内容，从物体形态、密度、占据空间大小、物体自身质量等方面，逐一讲解物体的特点，引导幼儿观看不同物体在水中的状态，促使幼儿领略“物体浮沉”的自然现象。

4.发现不同物品的功能

教师可在科学探索区内，让幼儿观察各类物品，说明各类物品的功能。教师可准备放大镜、磁铁、取衣杆、天平等物品，以便于从生活经验视角，增强幼儿对物品功能的认识。幼儿拿起放大镜时，发现眼前的东西变大了，可以用来观察小虫子；幼儿发现磁铁对各类金属形成的吸引力具有一定差异性；在使用取衣杆时，幼儿能够取到高位悬挂的衣物；利用天平，可以称出相同质量的不同物品。各类物品均有一定使用功能，教师给予幼儿充足的空间，引导幼儿发现各类物品的使用方法，以此激发幼儿的科学探究想法，使其更喜欢进行科学实践，为幼小衔接奠定基础。

二、自主游戏

（一）生活科学教育价值

幼儿在生活中，会接触许多科学知识。教师可从生活视角出发，设计科学探究的游戏项目，引导幼儿形成科学认识，逐步开展幼小衔接指导。多数情况下，科学知识来自生活，从生活视角开展幼儿引导，能够还原科学的形成场景，便于幼儿更好地理解科学，形成浓厚的科学探究认识。在生活中，幼儿形成科学认识后，促使幼儿以更好的科学素养，参与小学阶段的科学学习。

（二）科学区活动二，自主游戏

1.滚动的轮子

教师准备了若干个小型的轮子，让幼儿自主游戏。轮子采取塑料的、橡胶的、塑料表面增加纹路的三种设计款式，让幼儿对比各类轮子的特点。幼儿经过自主玩耍、小组比拼、自由对赛等活动后，认为：塑料轮子表面光滑，滚动速度更快；橡胶轮子滚动速度最慢；有纹路的塑料轮子，滚动速度中等。教师利用“滚动的轮子”自主游戏项目，向幼儿讲解“摩擦力”的科学内容，引导幼儿知晓：“不同材料、不同纹路，均有可能改变摩擦力。”

2.平衡跷跷板

教师让两名幼儿为一组，各自拿一个轮子，在轮子上面放置木板，搭成简单的跷跷板。幼儿在天平科学探究后，基本形成“平衡”认识。在跷跷板搭建成功后，幼儿欢呼“大型天平”。教师让幼儿自行组队，自主进行跷跷板活动。基于平衡认识，幼儿会从身形、身高各方面选择同伴。在天平认识、跷跷板生活游戏的过程中，完成“平衡认识”到“平衡体验”的科学探究，促使幼儿深刻理解平衡概念，实现幼小衔接的科学引导目标。

三、绘本学习

（一）绘本引导法

从绘本视角进行科学幼小衔接，主要是利用图文形式，向幼儿展示科学内容。采取图文讲解形式，能够降低科学内容的理解难度，故事视角迎合幼儿的科学探究需求。在绘本引导期间，教师可利用各类故事情节，增强幼儿对科学内容的探究主动性，使其从科学视角重新认识世界，学会从科学视角观察生活事物，逐步形成较强的科学探究能力。当前，有较多的科学绘本，教师可进行整合，依照幼儿的科学理解能力，选择难度适宜的绘本材料，指导幼儿学习，建立幼小衔接机制，促使幼儿更好地认识科学。

（二）科学区活动三，科普绘本学习

1.动物取暖

教师选择科普绘本，向幼儿介绍各类动物的取暖形式。比如，“林蛙”会自主调节温度，让自身温度与冬季气温一致，保持冰冷狀态；“帝企鹅”会自主围成圈，采取跳舞移位的形式，轮流在中心取暖。此种科普绘本采取美观的图画设计，利用简单的文字，以问答交流的方式，逐步引出科学内容，便于幼儿理解。教师在讲解动物科学内容时，可选择的科普绘本有《动物小百科》《大海里的动物》等。

2.植物生长

教师借助科普绘本，可指导幼儿学习植物生长方式，介绍植物养护、采摘等操作方式。《小小自然观察员》科普绘本套系中，含有多本书籍，具体包括《树的神奇生命》《墙角的森林》等。作品采取绘画、色彩设计的形式，引导幼儿观察自然万物，具有自然启蒙的功能。作者从一棵树入手，分别描述了树形、树皮等各部分的形态特点。幼儿学习后，对于植物的组成形成基础认识，能够自主总结其他植物的外形特征。《树的神奇生命》是从植物分类学的角度进行绘本科普，有助于幼儿掌握植物分类的科学内容，促使幼儿适应小学科学课堂。《墙角的森林》是从城市、校园、居住区等各类场所，展示各类植物。书中设计了多个小故事，便于幼儿认识各类植物。比如，墙草喜欢长在墙缝处；虞美人，不喜城市节奏，孤独地在荒地里开花。各个小故事，有助于幼儿了解各类植物的生长特点，更有效地收获科学知识。

四、认识实物

（一）户外科学探究

在不同的环境中，会有差异性的科学现象。幼儿具有较强的联想能力，教师需有效应对各类突发事件，带给幼儿多样的科学探究体验。教师可把科学区活动延伸到户外，引领幼儿开展各类科学探究活动，挖掘各类科学现象背后的真理，以此建立幼小衔接机制。

（二）科学区活动四，认识实物

1.运动场

在户外运动场玩耍时，幼儿发现一片叶子，与绘本书籍中的植物相近，引起众多幼儿共同猜测叶子的类型。教师走过去后，从叶子的形态、颜色等方面，指导幼儿分辨。经过教师的指导，幼儿确定了叶子的类型，掌握了各类叶子的分辨方法。教师改变了课程内容，为幼儿寻找场地内的各类叶子，带领幼儿观察叶子的形态、大小、颜色等特征。教师选择不同的叶子，让幼儿进行绘画实践。在绘画期间，幼儿发现了叶子的外缘、叶茎均有一定差异性。有的叶子外形线条平顺，部分叶子外缘是波浪线。在绘本实践中，幼儿对各类叶子的特点形成深刻印象。

2.公园

教师带领幼儿在公园内自由活动，分发各类小虫子的图片，让幼儿自主寻找。幼儿使用图片，对比公园里的小虫子，认识了蚂蚁、蚯蚓等。幼儿自主辨识完成后，教师总结各类小虫的生物特点，丰富幼儿对小虫的认识。教师讲解蚯蚓时，表示蚯蚓能够改善土壤组成，增强植物生命活性，具有自然调节功能。幼儿以蚯蚓为题，进行绘画创作。有的幼儿将蚯蚓绘画成自然界的保护者；有的幼儿在土壤、植物中画出蚯蚓，还原蚯蚓在公园内的真实场景。各类幼儿的绘本创作，均有科学实践意义，表现出较好的幼小衔接效果。

五、亲子实验

（一）亲子合作的科学探究意义

亲子合作是指教师与家长建立合作关系，共同关注幼儿科学素养的形成情况。教师会向家长反馈幼儿的学习状态，家长向教师学习幼儿指导的方法。在亲子合作中，利用家长的引导作用，能建立较好的幼儿科学引导环境，促使幼儿更好地学习科学内容，自然完成幼小衔接的学习任务。

（二）科学区活动五，亲子实验

1.气球火箭

教师让家长准备亲子实验的道具，比如气球、吸管等。在饮料瓶底部位置开设一个小孔，插入吸管，在瓶口套上气球。手松开气球，气球内添加的碎纸片，会从吸管处流出，还原了火箭升空的科学现象。

2.溶液小魔术

教师将实验流程分享至家长群，由家长带领幼儿进行科学实验，观察科学现象。溶液小魔术需要准备的材料有：碗、水、醋、食用小苏打。实验流程：在碗内加入水、小苏打，再添加醋，看溶液变化。实验中，溶液颜色有所改变，溶液内出现多个气泡。此种实验流程较少，可由家长带领幼儿进行实验。在亲子实验中，幼儿会自主观察各个实验现象，逐步形成浓厚的科学探究意向，主动提出科学问题，给出解决方法，打开科学眼界，积累科学见闻。

3.水的形态

教师指导家长从生活现象入手，进行多样性的科学实践。利用“水的形态”，模拟四季场景。教师可利用加湿器、水、冰箱等材料。水，本是液体形态，使用加湿器处理后，喷出来的是“水蒸气”，在冰箱冷冻后，拿出来的是“冰块”。借助“水的形态”的亲子实验形式，指导幼儿理解不同环境下相同物质的形态特点。

綜上所述，教师在进行幼小科学衔接指导时，需设计园内的专用区域，引领幼儿进行科学学习。在科学探究区内，使用生活素材，增加科学理解的自然性；积极发挥各类绘本素材，开展多样性的科学教育活动，打开幼儿的科学眼界；在户外场景中，教师指导幼儿观察真实生物的特征，塑造幼儿的科学素养；巧用亲子实验方式，延伸科学幼小衔接的环境。

参考文献

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