“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计与实施

广东省深圳市靖轩小学 吴冬梅

在小学英语教学中，教师的“教”以培养学生核心素养为目标，培养学生学习兴趣，促进学生学习效果提升；学生的“学”是在教师的科学指导下主动参与深度学习，从而开展实践活动，成为检测教师教学能力、评价学生学习效果的依据；“评”是教师在教学过程中通过教学评价对“教”和“学”进行多元评价，促进整体教学发展。“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学，以单元两条主线为导向，通过单元知识的整合，以及教学目标和教学活动的设计探究单元主题意义，培养学生的核心素养。

一、“教—学—评”一体化内涵

“教—学—评”一体化是新课标提出的，目的在于发挥三者的育人功能，实现教育育人目标。“教—学—评”一体化中的“教”是指教师在素质教育理念指导下设计的核心素养培养目标以及核心素养培养活动，决定育人方向与基本方式；“学”主要体现为基于教师的科学指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。

“教—学—评”一体化是将核心素养落实在教学过程中，融合在单元整体教学目标与教学活动中，通过明确的目标导向提升课堂教学科学性与针对性，在动态教学过程中促进学生综合发展，推动小学英语课堂整体教学质量提升。

二、“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学实践存在的问题

在课堂教学中，教学评价直接反映学生的学习情况和课堂教学效果。但在当前小学英语教学评价中，教师将学生的词汇与课文识记能力、知识应用能力作为主要评价内容，缺少对学生思维能力、创新意识等素养的评价。

在英语课堂中，教师围绕文本进行基础语言知识的讲解以及文本分析，考查学生的阅读理解能力主要通过问答以及判断题的形式进行，没有提升学生的思辨能力，不利于学生深度思维的发展。在英语写作评价中，教师制订的评价标准较为固定和单一，限制了学生创造性思维的发展。

在传统教学思想影响下，教师的教学评价主要围绕学生学习成果进行，以书面测试为主要评价的评价存在滞后性与片面性，无法实现以评促教、以评促学的目标。

三、“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计创新原则

（一）创新教学设计，以学生为中心

英语课程中的知识是互相联系的，教师要借助单元主线进行听力、口语、阅读与写作等模块知识之间的整合，促使学生综合应用知识解决问题。在单元整体教学设计中，教师要融合核心素养，凸显知识与人文两条主线，通过创新教学模式鼓励学生自主学习、合作学习，在竞争与合作中完成探究任务。

（二）优化学习流程，以探究为重点

在“教—学—评”一体化引领下，教师要凸显学生主体，通过创造性教学活动设计引导学生进行分析、释疑、共享学习，促使学生在单元知识联系整合的过程中构建完整的知识框架，提升学生综合学习效果。

（三）“教—学—评”一体化，以发展为标准

在小学英语教学中，教师设计的教学活动以推动学生可持续发展为目标；教学评价以提升学生学习质量为内容，以学生评价为主体，以多元化评价细化单元教学目标，延伸教学活动，同时以评价激励学生主动学习，积极探究，循序渐进地提升成就感。

四、“教—学—评”一体化引领下的小学英语单元整体教学设计与实施策略

（一）细化教学目标，指引单元课堂教学

在小学英语单元整体教学中，教师坚持一体化教学原则，对教学目标进行细化，通过多个单元教学小目标的确定细分教学内容，设计学习活动。英语教材中每个单元都有明确的教学目标，教师要根据知识能力、过程方法、情感态度三维目标整合单元知识，开展系统性教学。

在设计单元教学目标的过程中，教师也要充分考虑学生的学习情况，分析学生的认知特征、知识水平、兴趣爱好等，通过多元教学目标设计凸显学生主体性，实现针对性教学。通过合理设计单元整体教学目标，教师的教学评价更加科学与全面。

例如，在沪教版英语五年级下册Unit 2Our new home教学中，教师通过对单元主题的分析确定教学目标，并且通过课时目标的细化为教学指明方向。教师设计的三维目标分别从能力、情感与过程进行，比如能力目标就分为以下三点：（1）掌握study、enough、every、change、north、south、dining room等词汇；掌握句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”（2）能在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂故事并能正确朗读；能理解故事情节并尝试借助关键词等表演故事;掌握重点句子“Is there a/an...？”“Yes，there is a/an.../No， there isn’t a/an...”并在实际情境中进行运用。（3）提高学习能力，激发和培养学习英语的兴趣以及用所学英语进行交际的意识和勇气。

（二）创设教学情境，激发学生学习热情

在小学英语单元整体教学中，教学情境的创设将语言知识放置在真实的语言环境中，帮助学生理解英语知识，将听、说、读、写融合在多元化活动中，促使学生在情境中感知语言，并应用知识完成交际。

教师在设计情境的过程中可以通过提问、信息技术等营造真实氛围，让学生在学习过程中进行观察、思考与实践。教师要发挥学生的主体意识，让学生进行对话的创造性编写，完成角色表演活动，在深化对语言知识理解的同时提升学生的语言表达能力。教师还要根据学生的生成调整教学情境与教学方向，借助教学评价对学生的表现进行反馈，实现“教—学—评”一体化。

例如，在沪教版英语五年级下册Unit 2Our new home教学中，教师根据对单元内容、对学情的分析进行教学目标的设计，通过词汇、文本、听说以及写作等学习活动提升学生的学习效果。例如，在第一课时中，学生要掌握词汇study、enough、every、change、north、south、dining room和句型“Why do you like...？”“Because...”“Do you like...？”在明确教学目标之后，教师为学生创设游戏情境——完成“Let’s guess”游戏活动：教师描述一个房间的特征、陈设和可在房间里进行的活动等，让学生猜一猜描述的是哪个房间。比如，根据“We can read books there.”学生说出 “study”（书房）；根据“We can sleep here.”学生回答“bedroom”（卧室）。有了例子，经过练习，教师可以放手请学生出谜面，大家猜词来巩固所学。游戏的形式，能够让学生巩固学习表示家中不同地方的词汇，同时更好地理解单词。

（三）巧设评价机制，及时掌握学生需求

教学评价是小学英语整体教学十分重要的环节，也是“教—学—评”一体化的重要组成部分。教学评价标准以及评价方式、评价主体等内容需要教师在教学设计环节进行明确，以评价预设学生学习活动，了解学生的学习情况，然后借助评价反馈学生的学习过程与学习成果，完成教学进度以及教学方法的调整。

教学评价以单元整体教学目标为依据，评价教学环节的有效性，能满足学生的学习需求，促使学生获得全面发展。通常来说，教学评价是对学生的课堂表现、学习能力以及学习效果的观察，也是对学生学习状态和最终成果的综合评价。教学评价以提升学生学习能力与学习效果为目标，借助“教—学—评”一体化启发学生思考、总结，激励学生主动学习。

仍以Unit 2Our new home的教学为例，在第一个学习活中，教师通过“Ask and answer”请学生根据给出的图片和句子进行对话。（Look at the rooms in Nancy’s home and Dan’s home. Then ask and answer the questions in pairs.)根据给出的例子，同桌两人互相讨论。在第二个学习活动中，教师以“Make a dialogue”设计互动学习活动，根据给出的例子，同桌两人互相讨论。（A:Do you like Nancy’s room？B: Yes，I do. A:Why？B:Because the bedroom is so big.）在第三个学习活动中，教师则以开放性情境对话引导学生进行对话练习：There is/are ______________ in my home.There is /are ________________ near my home. I like ________________ because_________.小组两人进行对话，谈论Nancy 和Dan 的家；进行对话练习并根据所学内容回答问题，大胆说答案，进一步巩固知识点。第四个学习活动则可以全部留白，让学生独立完成对话。

在学生完成学习活动之后，教师随机邀请几组学生展示自己的对话情况。教师可以挑选不同层次的学生进行学习成果展示，了解不同层次学生的学习情况。在学生展示的过程中，教师也要给予学生适当的评价，对学生的发音、词汇的使用、对话的流畅性甚至是情感的融入度等进行激励性评价，借助评价反馈学生的学习过程，帮助学生树立自信心。对于学生对话中存在的问题，教师也要引导学生主动发现并且提出合理建议，帮助学生意识到自己存在的问题。教师可以组织学生进行小组评价，借助小组评价，学生会形成对自身更加全面的认识。教师在评价中也要收集学生反馈的问题，根据学生的学习情况调整教学进度，将学生存在较多疑惑的问题再次讲解，帮助学生巩固知识，提升学习效果。

综伴随着新课标的深入，小学英语教学不断向纵深推进。在“教—学—评”一体化的引领下，教师围绕单元主题设计教学目标，整合教学内容，设计单元学习任务，凸显学生学习主体作用，推动学生深度学习。借助多元评价实现多维发展目标，为学生核心素养发展创设有利条件。