小学高年级数学弹性作业的设计策略研究

广东省深圳市福田区石厦学校 马院萍

2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“意见”）。意见指出，要全面压减作业总量和时长，提高作业设计质量，确保小学三至六年级学生的书面作业平均完成时间不超过1小时。

《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确了数学核心素养的内涵：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。

综上可见，国家对于学校全面育人提出了更高要求，如何实现减负提质，主要从两个方面着手：向课堂要效率，教师要重视精讲；向课后作业要效率。鉴于此，文章从作业设计方面的实践入手，探究提升小学高年级数学弹性作业的设计策略。

一、分析课后作业现状，亟须加强弹性作业设计

学生面临升学压力，家长焦虑而寻求课外机构补课等现状，导致学生的课后作业不仅来源于学校、课外机构，甚至还有家长布置的作业，学生疲于应付，严重影响身心发展，甚至产生厌学情绪。作业在教与学中起着承前启后的作用，其重要性毋庸置疑。如何实现减负提质的学习，教师要尊重学生的差异性，势必在弹性作业设计上着力。经过调查分析，目前课后作业存在以下几个问题：

（一）忽视学生学习的驱动因素，作业布置“强制化”

作业布置方式多是教师规定学生照办，学生往往没有选择权，导致学生产生应付任务的心态，长此以往，学生对作业的厌烦情绪油然而生，若教师哪天不布置作业，教室里必定一片欢呼。这些现象说明学生的作业观亟须转变。学生知道作业的重要性，但对作业仍有排斥心理，主要是因为作业的强制化让学生这个“学习主体”没有自主选择的权利。所以，教师需要重视作业的可选择性。

（二）忽视学生个体差异，作业内容统一

虽然班级授课的内容一致，但学生的学习能力有差异。现状是多数教师的作业布置往往采用一刀切，而学生本身的差异以及家庭环境氛围的差异，势必造成有的学生“没吃饱”，有的学生“难消化”。基于新课标提出的培养目标：不同的人有不同的发展，教师设计作业要有一定的梯度，让不同的学生都有所选择和提升。

（三）忽视学生本位，作业形式单一

教师常常采用“拿来主义”，直接选用教材或教辅资料中的习题。作业形式主要以书面为主，形式单一。形式单一的作业难激发学生的兴趣，导致巩固效果大打折扣。其实，结合数学学习方法本身的多元性，教师可以设计多样的作业形式以调动学生的不同感官，让学生不单是用“笔”来学数学，更可以通过不同的作业形式体验数学知识的多元性，并实现学生的全面发展。

（四）忽视“教—学—评”一致性，作业评价简单

教师付出许多精力研究如何教，但对于作业评价有所疏忽，往往根据完成情况评等级就匆匆了事。但是学生辛辛苦苦学做，等来教师的反馈，多少有些失落，尤其是完成情况不理想的学生还免不了遭受一定打击。如何设计有效评价激励学生，是值得每位教师思考的重要问题。评价标准一定要有弹性，让每个学生有努力的方向。

二、遵循作业设计原则，探究弹性作业设计策略

知识的内化需要及时巩固，因此课后作业巩固必不可少，但教师要设计有效作业需结合小学高年级学生的身心特点，需遵循作业设计的基本原则：内容可选择性，难度阶梯性，形式多样性，作业时间有弹性，作业评价鼓励性。文章结合北师大版数学五年级下册“分数除法”的作业设计，探究弹性作业设计策略。

（一）作业内容有弹性，学生学得更主动

耶克斯-多德森定律认为：中等难度的作业最有利于学习效果的提高。但小学中年级学生的个体差异性已经显现，结合维果斯基的“最近发展区理论”，教师在设计作业内容时应该以中等难度水平为核心知识点参考，将知识融入生活情境、实践活动、跨学科融合、数学历史文化，等等，呈现的数学内容结合不同元素就有弹性空间。同时，注意增加学生自主选择的机会，他们感受到学习的自主性，如此他们势必会对自己选择的作业更负责。

【案例1】陈老师上午9点从北京乘高铁到深圳，行驶6小时走完全程的三分之二，按照这样的速度，他到达深圳时看到的景象是（ ）。

A.夜深人静 B.夕阳西下

C.艳阳高照 D.旭日东升

设计意图：考查学生运用分数除法或者方程的知识解决实际问题的能力，同时巧妙地融合语文成语的知识把分数除法与语文学科进行整合，让学生品味语言文字的美，增强趣味性，打通学科间的连接。

（二）作业形式添弹性，学生学得有创意

数学的抽象性让很多学生闻之色变，导致有的学生害怕学数学。数学的严谨性让其有些“呆板”，但数学也有“俏皮”的一面，如解题思路多样性、答案多样性、呈现方式多样性。教师在设计时可以抓住数学的这一特点，让学生感受数学的多元性。

将作业以学生感兴趣的形式呈现，会给学生带来不同的惊喜。例如，利用课前3分钟演讲、数学小游戏、云端同说一题、好题分享会等不同的方式来做作业。学生在不同形式的作业中可以收获数学知识，还可以提升实际操作能力。例如，课前演讲就是基于数学知识的演说，那么学生的表达能力也一并得到锻炼。云端说题可以让羞涩的学生用自己的方式将数学知识灵活地输出，可以是口头表达，可以是有趣的课件分享，还可以是思维导图等。开放式的主题很多时候能激发不同的创意，而创意碰撞后又可以衍生出新的思路。

【案例2】请你结合分数除法的算理，设计一个有关分数除法的小游戏，并介绍具体的游戏规则和方法。

设计意图：发挥学生的主动性，以学生喜欢的游戏形式来巩固分数除法的学习，一旦学生的主动性被调动起来，一定会有许多智慧的碰撞生成创意。

【案例3】举办“分数的渊源分享会”，请大家选取一个角度，用自己喜欢的方式进行展示，如现场演讲、录制视频、语音录制等方式。

设计意图：利用开放性的提醒，让学生们通过信息化手段去查阅有关分数的历史以及应用，进一步了解数学文化，同时开放更加多元的表达形式，让学生能够结合自己的特点选取自己喜欢的方式完成作业，从而更好地突出学生的优势，激发其积极性。

（三）作业评价多弹性，学生学得更积极

教师要及时形成合理而科学的评价标准。如何实现有效评价激励学生呢？教师不能用一把尺子来衡量，需要实现评价的弹性化，结合多元化评价标准，找到每个学生的闪光点，并予以积极的鼓励。为避免过重的负担，教师可以利用信息化手段实现评价管理，将教师的多元评价标准进行精心设计，并综合云端数据和学生实际表现实行定期表彰。公平透明的评价机制可以有效提升学生的学习积极性，并指明学生努力的方向。

三、重视“教—学—评”一致性，善用评价激励学生

新课标强调“教—学—评”一致性，提出作业评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注数学学习过程，激励学生学习，改进教师教学。教师应重视课后作业评价的以下几个方面：

（一）重视评价指向性，引导学生及时纠正

“练在当堂”便于教师现场摸底，一旦发现问题，教师需要积极点拨和指导，评价语言要指向明确以便学生及时纠正，实现及时有效的巩固。所以，教师需要好好利用课堂作业的反馈，反思教学并有针对性地设计课后作业。

（二）重视评价的多维度，激发学生积极性

学生个体差异客观存在，教师无法回避。新知练习环节学生掌握程度不一，教师要发现每个学生的闪光点，从多个维度来鼓励学生。教师要善用欣赏的眼光看待学生，用包容的心态理解学生，做到用积极、温和的语言进行鼓励，从学习态度、学习能力、学习习惯等不同角度关注学生，让学生保持积极向上的心态，培养其优良的学习习惯。

（三）重视评价的多元形式，建立情感连接

师生之间不单是教与学的关系，还需要有情感的连接。除了面批、利用平台互动留言，软件的语言评价功能为师生交流提供了更多元的评价机会，增进了师生互相了解，促进了“师爱”和“生情”。因为有情感连接，学生的学习兴趣才能更加持久，从而促进学习的有效巩固。