融合乡土资源的园本课程探索之路

文 夏玖凤

两年前，我担任一所乡镇幼儿园园长，该园生源流失较为严重。为此，我从幼儿园课程建设入手，着力提高办园水平，促进幼儿园可持续发展。

一、科学规划，改造园所环境

在幼儿园环境改造中，我们从园所实际出发，靠船下篙，既要突破经费不足的瓶颈，又要满足幼儿的兴趣和需求。经过两年多的持续改造，幼儿园环境发生了较大的变化。例如，我们在门口的垃圾箱、防撞墩上绘制了幼儿喜欢的卡通图案；大门北侧的河畔设置一排坚固的宣传画廊，既消除了安全隐患，又起到了宣传效果；将狭小的保健室、办公室进行整合，打造成一间温馨的“悦读室”。

另外，针对幼儿园活动场地不足等问题，我们将幼儿园南围墙拆除，扩大游戏区域，设置了以泥土地面为主的攀爬区、沙池等；合理改造二楼废弃的西阳台，将其设置成“阳光小书屋”。在环境改造中，我们还注重利用农村常见的物品，打造具有乡土气息的园所环境，并创设了许多独特的游戏区域，如缸、坛和各类农具等。

二、因地制宜，用活本土资源

在课程游戏化背景下，我们将课程建设与本土资源相结合，充分利用本土地域优势构建适宜性课程，促进幼儿全面发展。我们注重课程设计的多元性和开放性，鼓励教师根据不同年龄段、个体差异和兴趣爱好等特点进行个性化课程开发，提供丰富多样的学习内容和活动形式；同时，积极探索跨学科融合，将科学、艺术、语言等领域有机结合，培养幼儿的综合素养和能力。

我们确立了“游戏乡土、点亮童年”的课程建设目标，激发幼儿参与活动的兴趣，萌发幼儿热爱家乡的情感。每年菜花盛开的时节，幼儿园所在乡镇都会举办“菜花节”。这无疑是家乡文化的一块绚丽名片，也是丰富的园本课程资源。为此，我们将其融入特色主题课程，帮助幼儿了解节庆活动，实地感受节日氛围，组织幼儿担任“小导游”等活动。

三、加强研讨，助推教师发展

在幼儿园课程改革中，我们积极转变教师课程理念，引导他们在游戏中重新认识儿童，用游戏精神重塑教育观。教学研究是引领教师专业成长的重要通道。为了推进幼儿园课程改革，我们组织教师对幼儿一日活动安排、区域活动等方面进行研讨，鼓励教师结合一线工作提出自己的方案，并对照相关要求，形成园本特色方案。例如，幼儿在园一日时间安排从“统一规定”改变为“弹性管理”，实现了集体教学模式向幼儿自主性游戏的跨越。

我们组织教师不断学习、实践、反思，帮助教师了解教育教学的新理念和新方法，提高教师的理论水平和业务能力。同时，鼓励和支持教师积极参加各级各类教研活动，推动教师专业发展，提升教师综合素养。

五、家园合力，提升保教质量

幼儿园与家庭的双向配合，对孩子的健康成长起着至关重要的作用。传统办学中，教师总是有意无意地将家长视为自己的教育对象，往往认为“家长对教师要言听计从”。在新时代，我们要重新思考家园的合作关系，幼儿园和家庭应该是一种相互尊重、平等合作的伙伴关系。

因此，家园合作不是单向的教育行为，而是双方共同参与的互动过程；不是一方控制另一方，而应该是双方协商和决策的过程。教师要尊重家长的意见和建议，与家长保持密切的联系，定期召开家长会或进行个别交流，让家长了解孩子在园的表现和发展情况，共同商讨教育方法和教育策略。只有这样，才能形成良好的家园合作氛围，促进幼儿健康发展。为了使家长了解幼儿园课程特色，激发家长参与活动的积极性，我们定期邀请家长走进幼儿园，参与班级课程评价，表达自己的观摩感想，共同推进幼儿园课程建设。例如，我们利用本土文化优势，先后开展了“走进葡萄园”“走进袜厂”“亲子游花海写生”等活动，这些活动受到了家长的欢迎。

经过两年多的探索和努力，这所曾经“走下坡路”的乡镇幼儿园顺利获评“市游戏化课程建设基地”，教师为此倍感振奋，参与课程建设的信心更强、劲头更足了。近两年来，幼儿园生源稳中有升，办园质量得到了家长的认可。