做好探究性学习加法的校长“领导力”

2024-05-16杨芬

小学科学 2024年12期

杨芬

〔摘要〕小学科学学科探究性学习在帮助学生形成自主学习能力、探究能力和技术与工程实践能力，培养学生的核心素养中，起着十分重要的作用。要在“双减”中做好科学教育加法，作为校长，理应顺应时代发展需要，提高认识，提升科学课程“领导力”。校长应深刻领悟小学科学探究性学习的内涵，不断提升学校科学课程规划力、课程资源开发决策力、课程实施质量监测执行力及课程评价机制创新力，竭力做好小学科学探究性学习加法，切实担负起校长的责任与使命，让学生在探究实践中收获快乐和成就感，为提升学生科学素养、为我国成为世界科技强国贡献一份力量。

〔关键词〕小学科学；探究性学习；校长；“领导力”

〔中图分类号〕 G424 〔文献标识码〕 A 〔文章编号〕 1674-6317 （2024） 12 022-024

教育部门强调要在教育“双减”中做好科学教育加法。这道科学教育加法题无疑是一个系统工程，在整个科学教育体系中，中小学科学教学占据核心地位。而探究性学习在帮助学生形成自主学习能力、探究能力和技术与工程实践能力，培养学生的核心素养中，起着十分重要的作用。作为校长，理应顺应时代发展需要，提高认识，提升科学课程“领导力”。

一、深刻领悟探究性学习的内涵

我们要立足学生的核心素养来组织教学，所以探究性学习的内涵重在从学习的角度去理解。我个人比较赞同吴向东老师的观点，他认为探究性学习是一个能融合各种学习方式的开放系统，以知识为载体，探究的科学问题兼具儿童情趣、科学价值、能力训练价值及社会价值。教学过程要符合学生的认识规律，老师起促进作用，重在学生自主而有效地开展学习活动。探究性学习和我们的传统教学模式相比较，能极大地提高学生学习主动性，推动学生科学思维发展，对于科学学科的学习有着明显的优势。

探究性学习还应把握住小学生科学认识处于现象论阶段这一理论基础。如“物体的运动”主题对应2022年版《义务教育科学课程标准》课程内容标准的第三个核心概念：物质的运动与相互作用。在关于“运动”的学习中，要求小学生观察运动的各种形式、运动轨迹，体验运动与力的联系。这里的“观察”“体验”等即为探究性学习。在此还需要特别注意，一次探究活动宜集中探究一个可以通过实证研究解决的明确问题，不宜向学生提出涉及复杂系统、超出其探究能力的问题。

总之，小学科学探究性学习需要老师深入理解其内涵和理论基础，结合学生的实际情况和兴趣，设计合适的教学活动和探究性问题，引导学生自主探究，提高学习效果。

二、提高做好探究性学习加法的校长“领导力”

担任校长后，我依旧坚持上好科学课，深耕在小学科学教育第一线。既是教学管理者，又是科学老师，这两个身份使我特别关注当前科學学科的教学。据我了解，各校对科学学科的认知不一，不管是原来的小学自然学科，还是现在的科学学科，在个别学校的重视程度是远远不够的。科学仍然被有的校长视为“豆芽菜”学科，甚至还有的学校将科学课外包给校外培训机构，专门用来组织学生上实验课，以应付上级的实验抽查为最终目的。而我在日常教学和组织教研活动中，听科学老师讲课，观察学生的科学学习过程，讨论老师的教学方法，分析教学中的问题，也非常清晰地认识到探究性学习中还存在着一些问题。对此，我进行了深入思考和摸索。我个人认为，要做好科学教育加法，探究性学习值得深入研究，作为校长，可以以此为突破口，在科学课程与教学上做加法，深化科学课程教学与评价改革。

（一）提高学校科学课程规划力

要做好科学教育“加法”这道题，教育界和科技界乃至全社会都应各司其职，而作为学生接受科学知识、养成科学思维习惯和培养探究实践能力的主要场所，校内科学教育在整个科学教育体系中占据核心地位，中小学责无旁贷。作为学校校长，能在科学教育的课程设置和教材选择、师资水平、教学方法与资源、评价与反馈机制以及学校管理和支持等方面给予关注，无疑会给学校提升科学教育质量水平注入强心剂。

1.开足开齐，上好科学课

中小学阶段是孵化学生科学精神、创新素质的决定性阶段，科学课则是实施中小学科学教育的地基。基于此，稳住中小学科学教育方向盘，必须开足开齐、上好科学课。在教育功利化、短视化及“唯分数”“唯考试”观念的裹挟下，科学教育被边缘化，科学课成为可有可无的副课，被挤占挪用现象普遍存在。校长要从原点出发，规范科学课课时管理，告别阴阳课表，防止科学课时跑冒滴漏，确保科学课开足开齐上好。

2.配足师资，走专业发展之路

在我看来，师资缺乏是当前制约各校科学教育最大的难题。小学阶段的科学学习生活，对学生的成长意义重大，在培养科学兴趣、形成科学观念、掌握科学方法、培育科学探究实践能力和科学精神等众多方面起着奠基作用。而精心呵护学生的科学兴趣，让他们保持好奇心，形成良好的探究习惯，树立科学研究关键的意志品格，这些需要称职的科学老师让学生在一次又一次的科学探究实践中深入学习和体验而习得。因此，决定校内科学教育质量的关键是我们的小学科学老师。对于引进的专业老师，一定要倍加珍惜，切勿挪作他用；对配备的专职老师要提供条件，多方培训，促其迅速站稳科学教育岗位；要对兼职老师加强常规管理，以随时提醒、月度通报、学期终评等方式，不断规范科学老师的教学行为，督促指导兼职老师上好科学课。

3.政策支撑，制度育人

制订课程管理制度对探究性学习加以规范，从人、财、物、资源等多维度保障探究性学习的顺利开展。在组织学生进行探究性学习中，很多老师都会通过创设情境或者模拟实验场景，让学生通过情境再现或者动手实验，总结分析实验数据最终得出结果。而情境创设或者器材准备都是耗时耗力的，有的学校甚至材料都不给老师提供，只得老师自掏腰包解决。目前很少有学校把组织探究性学习所用时间计入老师工作量进行考核，科学学科的课时量按0.8计算的学校比比皆是。有人说，要鼓励更多的老师学会“播撒科学的种子”，那校长就得把土壤和种子、锄头和洒水壶等物资给老师备齐；有人呐喊“让科学教育‘燃起来”，柴火可备好了？因此，建议校长将探究性学习纳入学校教学管理规程，各种保障措施跟上，确保开足开齐开好探究实践课。

4.树牢安全意识，确保活动平安

学校要建立健全探究性学习安全制度及应急方案，不定时开展应急演练。生命大于天，在学生进行探究之前，老师就要将探究活动中可能存在的风险和危害想到，提前进行指导。学生进行探究的时候，如遇突发紧急情况，或者学生在探究过程中遇到困难时，建议老师要及时地给予指导和点拨，让每个学生都能在快乐的氛围中探究和进步，最大限度地提高探究活动课的课堂效率，收到比较好的探究结果，避免发生安全责任事故。

（二）提高课程资源开发决策力

2022年版《义务教育科学课程标准》指出，探究实践活动包括学生在学习过程中进行的观察、实验、记录、测量、制作、调查等，并具体罗列了78个探究项目作为科学课程的基本要求。但我们不仅仅是基于教材和学科知识开展科学课堂教学，如果有条件，还可以通过组织学生开展跨学科探究性学习来进一步让学生理解什么是科学与怎么做科学。实践经验告诉我，科学课程的探究性资源可以说无处不在，无时不有，校长要善于发现，并帮助师生对这些资源进行有效整合。可以充分利用和建设校园环境中与科学有关的资源，如花草树木、鸟类昆虫等生物，以及校园气象站、养殖角、种植园、科普宣传区、探索实验区等，让校园成为学习科学的大课堂。学校还可以配备适合各个年龄段阅读的科技图书、期刊、报纸等，鼓励学生通过阅读和查阅资料去扩大视野，进一步激发学生探究性学习的内驱力。

校外科技教育资源也是探究性学习的延伸与补充。科技馆、博物馆、青少年宫、活动中心等各类优质校外场馆，高校、科研院所、企事业单位等建立的各类科学教育社会实践基地，校长要主动对接，组织老师根据探究性学习的需要精选，明确开展科学教育的时间和次数要求，让参与方式变“短期”为“常态”，实现校外科学教育资源与学校的“双向奔赴”。同时要与科技类竞赛同向，引导学生不仅要参加竞赛，而且要培育献身科学的精神，不断增强家国情怀。

（三）提高课程实施质量监测执行力

在科學教育中，应注重探究性学习，运用科学的概念、思想与工具，解决真实情境中的问题。通过“做中学”“用中学”“创中学”的方法，将学习过程与实践紧密结合。为了实现学科核心素养的培养，老师需要从专业角度出发，改变传统教学方式，提高教学质量。校长的课程领导力也需得到提升，除了常规管理外，还需深入课堂听课并评课，以更好地理解科学教育。

在探究性学习中，讨论与交流是培养学生科学思维的重要途径。老师应引导学生以开放的科学态度倾听他人意见或建议，接纳不同观点，尊重他人、事实和不同意见，并从他人意见中得到启发和帮助。校长应倡导老师在组织探究活动时，让学生充分表达和交流想法，发现认知冲突，鼓励和促进学生进一步思考和探究。

当学生提出“为什么”的问题时，老师应抓住这些稍纵即逝的生成点，及时转化缩小探究的范围并使探究的问题变得明确，引导学生深入进行科学探究。这将成为最有价值、最有实效的探究性学习典范。老师不应急于诱导学生解答或给出答案，而应给予学生充分的思考空间和时间。

（四）提高课程评价机制创新力

对探究活动设计、活动实施过程和效果进行综合性评价，校长可以从以下三个方面着手。

一是通过培训明确评价标准。校长应强调探究性学习的价值和重要性，并将培养人、发展人、塑造人作为主要目标。通过专题培训，让老师和学生理解评价标准并按照标准进行探究活动。

二是拓宽课程评价的广度。除了传统的老师和学生之间的互评，还可以引入观者评价和家长评价，让评价主体更加多元化。同时，应从育人的角度设计学习目标，从学生视角评价学习内容，从发展的角度评价课程实施，从反思的角度评价课程绩效。

三是引领师生在复盘中补足短板。评价应具有导向、激励、发展等功能，提高学生的学科核心素养和学习能力是评价设计的最根本目的。同时，组织探究式学习需要老师有更高的备课要求，应将探究性学习活动设计作为评价内容之一。

三、结语

校长作为学校的领导者，应切实担负起责任与使命，为提升新时代学生科学素养贡献力量。

参考文献

[1]吴向东.探究性学习之我见[J].小学自然教学，2002（3）.

[2]叶宝生.小学科学学科知识解析[M].湖南：科学技术出版社，2023.