确保大单元教学的有效性

王兆杰

〔摘    要〕  根据新课标的要求，培养学生核心素养是义务教育阶段的关键任务。在科学教育的理念下，人才培养应该更加多元化，树立学生的科学意识，使学生能够运用科学的思维与方法去解答问题、探索世界。在核心素养培育的要求下，学生不仅要学习基础科学知识，也要掌握科学技能的运用方法。教师要充分挖掘学生潜能，使学生的思维、能力、素质都得到发展。为此，教师可以采用大单元教学的方式，对知识进行组织规划，构建更加完整详细的知识体系，确保教学的有效性。本文就此进行了相关的阐述和分析。

〔关键词〕  小学科学；大单元教学；有效性

〔中图分类号〕  G424                〔文献标识码〕  A         〔文章编号〕  1674-6317    （2024）  12    016-018

根据课程标准要求，小学生需要具备的科学核心素养包括：掌握科技知识；了解科技对社会和个人的影响；掌握基本的科学方法；认识科学本质；树立科学思想；等等。总的来说，包括知识、思想、态度、技术、价值观几个方面。为培养学生的科学核心素养，教师可以采用大单元教学的方式，根据学生学情以及教材内容，确立明确的教学目标，组织学生开展丰富的教学活动，根据大单元教学内容调整教学流程，使教学更加全面，帮助学生构建更加详细、完善的知识体系，降低科学知识的学习难度，使教学效果进一步提升。

一、小学科学大单元教学出现的问题

（一）教学环境过于局限

在小学科学教学的过程中，受到很多限制。一方面，教材内容较多，教师根据教学参考书设计教学方案，会出现教学时间不充分的情况。因为教材知识结构是根据学生认知发展规律，由浅入深编写的，并没有将一类知识聚集在一起。在教学过程中，教师根据教材内容展开教学，没有将单元作为整体，知识点的讲解比较零散。另一方面，教学设备、条件有限。科学是一门注重实践的课程，但教师并没有为学生营造良好的实践环境，造成学生实践意识不足，很难提升学生的科学素养。

（二）大单元教学体系设置不合理

从课程体系的设置情况来看，目前并没有设置合理的大单元教学体系。大单元教学的知识点、技能点比较零散，没有实现真正的统一和概括。在教学方法上，虽然会采用情境创设、合作学习等方式，但普遍浮于表面，并没有真正发挥作用。教师对大单元教学的理解不够深入，在课程体系构建的过程中，没有从多个角度体现该教学模式“大”的特点。很多教师会在内容上体现“大”的特点，选择3～5个知识点进行融合提炼，但没有设置明确的主题，教学核心不够明确。在课程结构方面，需要根据学生的认知逻辑、心理逻辑进行结构重组，但很多教师没有采取有效的重组手段，造成课程结构没有改变，导致课程体系整体不合理。

（三）教师缺乏大单元教学意识

从教师的角度来看，很多教师对大单元教学并不了解，缺少大单元教学的意识。在实际教学的过程中，教师普遍采用传统的教学模式和手段，虽然会帮助学生整合知识内容，但并没有意识到大单元教学的重要性。很多教师依旧受到传统教学观念的束缚，在课堂教学的过程中，没有充分体现学生的主体地位。同时也缺少个性化的教学方案，只是根据教材内容与教学大纲展开教学，普遍为照本宣科，缺少创新性和灵活性，难以激发学生的学习兴趣，也不利于知识整合。尤其在科学教学的过程中，教师虽然会联系学生生活，也会带领学生在学习新知识的同时，回顾旧知识，但由于缺乏大单元教学意识，并没有将知识内容真正串联起来。

（四）教材内容缺乏连贯性

从教材的角度来看，以青岛版四年级下册为例，“光”相关知识学习后，教材内容为“热的传导”相关知识，随后是“春夏星空”相关内容。这些知识内容之间缺少连贯性，小章节之间也没有明显联系，包括光的反射、热传导、春季星空等内容，缺少直接或间接的关系，学完一个单元后，很难在下一个单元利用这个单元的知识。大单元之间并没有明显的关联性，教师很难将两个单元的内容联系在一起，所以采用大单元教学方式的难度较大。

（五）教学方法陈旧

在实际教学的过程中，教师不注重情境的创设，采用的教学策略比较陈旧。从教学设计的角度来说，教师通常需要预设教学目标和内容，但很多教师缺少教学经验或分析能力，对学生的学情了解不足，通常根据自己的思路、逻辑、想法设计教学环节。在这种情况下，课堂由教师主导，学生只能被动地接受教师输出的知识内容，很难提升教学效率。一方面，教师对课堂教学中出现的突发事件不重视，没有及时采取有效的应对手段，面对学生提出的问题，没有及时解答；另一方面，教学思路和策略比较单一，没有根据学情、内容的变化进行调整，同时也缺少知识的拓展和延伸，无法满足每一个学生的学习需求。

二、确保小学科学大单元教学有效性

（一）培养学生科学思维

在实际教学的过程中，教师要深度解析新课标的内容，合理进行教学资源的补充和调整，注重培养学生的科学思维模式。对于任何学生来说，核心素养都是未来发展必备的品格与能力，教师应该注重核心素养的培养，转变原本的教学理念，传授学生“需要的东西”，结合学生的实际情况，制订合理的教学方案。基于大单元教学模式，设计可以促进学习迁移、知识掌握、技能提升的教学方案。在这个过程中，重点培养学生的科学思维，使学生学会思考，逐步提升学生认知水平。运用大单元教学模式，对新课标内容进行解析，确定具体的课程教学目標，以此为基础设计大单元教学主体，抓取单元中的关键词句，然后采用有效的教学引导方式。教师可以为学生创设问题情境，引导学生对具体的问题进行分析，活跃学生思维，使学生的思维潜能得到挖掘。

（二）组织教师培训

教师的专业水平和职业素养会直接影响教学效果，所以要积极开展教师培训工作，提升教师的大单元教学能力。可以开展专题教研培训活动，使教师深入学习大单元教学模式，在研究新课标的基础上，基于核心素养的引领，在科学教学中贯穿大单元教学，确保立德树人理念的全面落实。培训内容包括：大单元教学概念、功能、价值、策略等等。通过具体课例为教师讲解大单元教学的设计思路，使教师掌握设计方法、积累教学经验。可以采用任务群设计的方式，组织教师开展分享会，发现教学中的问题并且进行分享交流，综合讨论、学习、创新等多项内容，实现教师之间的相互促进。针对科学课程的大单元教学设计进行实践训练，让教师根据要求设计教学方案，选择教材中的相关内容，构建“大单元”，然后基于“大单元”进行教学演示。根据教师实际教学情况，了解教师教学中存在的问题，然后采取有效的改进和调整措施。

（三）完善大单元教学体系

为发挥大单元教学的作用，应该构建完整的大单元教学体系，采取整体布局的方式，围绕核心概念建设内容单元。目前小学科学课程主要划分为四部分内容，分别是：物质科学、生命科学、技术与工程、地球与宇宙科学。根据教材中的具体内容和知识点，教师可以进行内容重组，围绕核心概念归纳“大单元”中的知识点，创设具有层次性的知识结构，使学生的知识结构不断优化。坚持概念核心的原则，将科学事实与知识概念结合在一起，进行高度概括和总结，实现各个学科之间关联性、规律性的概括。小学科学本身具有综合性的特点，教师必须坚持整体布局的原则，促进抽象学科概念体系的构建，使学生理解和分析科学知识更加简单。

例如，在四年级下册“物质的变化”这一单元教学中，教师从“物质科学”的角度出发，构建“燃烧”“锈蚀”“防锈”等主题单元，结合教材细化各个单元的内容，帮助学生构建完整的“物质科学”知识体系，使学生从不同的角度进行思考和分析，降低科学知识的学习难度。

此外，教师也要坚持逐层递进的原则，将学习进阶作为目标，设计具体的教学体系，统合知识、技能、思维和态度，围绕核心概念进行教学设计，带领学生深入挖掘现象背后的本质，使学生对科学知识有更深的认识，充分发挥科学教学的意义。

（四）引入信息化教学技术

在教学的过程中，教师可以引入信息化教学技术。大单元教学将情境创设作为依托，引导学生在真实的情境中探索和学习。为增加情境的真实性与生动性，教师可以采用信息化的教学手段。具体来说，可以引入多媒体技术，为学生展示视频、图片、动画等教学资源，使教学内容更加生动直观；也可以利用手机软件制作思维导图，通过思维导图的形式，呈现各个知识点之间的关联性，使学生直观地了解单元主题与内容。

例如，在五年级下册第五单元“太阳·地球·月亮”教学过程中，为了使学生直观地了解地球外观、太阳、月相变化等知识，教师可以采用动画演示的方式。在动画中，不仅呈现地球运动，地球、太阳、月亮之间的关系，也可以展示地球上一些常见的科学现象，带领学生讨论这些现象出现的原因，促进知识拓展，使学生了解什么是地球、什么是太阳、什么是月球和月相变化。教师也可以利用白板为学生呈现丰富的资源素材，可以采用线上互动的方式，增加学生课堂的活跃性和主动性。可以利用多媒体展示日常生活中的现象，包括日出日落、月食、满月等等，分析为什么会出现这些现象，带领学生探索这些现象的变化规律。在这个过程中，学生要学习月相的概念、实验观测的方法等知识，培养学生观察、记录、思考以及动手实验的能力。

（五）教材与课外活动结合

科学教学具有实践性，根据核心素养培育的要求，教师应该组织学生开展丰富的实践活动。在实际教学过程中，教师可以将教材内容与课外活动结合。根据“大单元”主题设计课外活动，选择贴近学生生活的活动形式与内容，通过实践活动培养学生应用、实践等能力，同时提升学生的探究精神和科学思维，使学生可以在日常生活中运用科学知识解决问题。

例如，可以组织学生开展以“绿色社区调查”为主题的课外活动，组织学生到社区中进行实地观察，准备瓶子、镊子、照相机等工具，将学生分成多个小组，并且设置小组任务和活动计划，通过实地考察获得图片、文字等資料，结合各项资料以及教材中学到的知识内容进行分析和总结，包括社区垃圾处理情况、绿化情况等等。然后根据实际情况制订科学的社区绿色发展方案，并且对当前绿色社区建设中存在的问题进行分析。通过这种方式，可以培养学生综合运用的能力，使学生的思维更加活跃，在实践中锻炼科学探究的能力，同时也能够让学生亲近大自然，对学生身心健康成长有很大帮助。

三、结语

综上所述，在小学科学教学的过程中，教师要以培养学生的核心素养为主要目标，采用大单元教学模式。为确保大单元教学的有效性，教师需要对教学现状进行分析，结合现状采取有效的培养策略。具体来说，需要加强对小学生科学思维的培养；开展教师能力培训；建立完整的大单元教学体系；引入信息化教学技术；将教材与课外活动结合。

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