打开思维窗口?提高表达质量

谢迪

【摘 要】写话是低年级学生运用语言文字进行交际的重要方式之一，属于创造性的脑力劳动。加强思维训练，让学生学会按照一定的规律思考组织语言，清楚地表达自己的想法，把文章写得有条理、有重点、有感情，是语文学习中一项重要的能力习得。统编版语文教材十分注重学生思维能力的培养。文章拟结合统编版语文教材编排中的思维训练特点，探究提升学生单元习作思维能力的路径。

【关键词】写话 思维训练 统整信息 观察想象

写话，是低年级学生语言运用能力的体现。学生用语言文字，将自己的所见、所感、所想呈现出来。但这些语言不是文字的杂乱堆砌，而是学生思考行为的一种展现。苏联教育家维果茨基在其著作《思维与语言》中指出，不存在没有思维的语言，即语言作为思维的工具，只有在思维的过程中运用才有存在的意义，如果没有思维活动，就无所谓交际和思想，语言工具也就失去了存在的价值。同时，他还指出，言语不能像穿上一件现成的外套那样套在思维外面。思维在转化成语言时经历了很多变化。它不仅仅在语言中发现了它的表述；它还找到了它的现实和形式。可见，低年级学生写话能力发展，是与其思维发展互融共通的。在学生语言能力发展的过程中，思维培养有着举足轻重的地位。

纵观统编版语文教材，我们不难发现，相较于以往的教材，统编版语文教材的设计更加关注学生思维能力的培养，更有针对性。写话在语文教学中不仅仅是语言表达运用的体现，更是学生思维统整及思维运用能力的训练。因此，写话教学应是全面的、多角度结合的。在过去的写话教学中，教师往往偏向于语言组织的教学，容易忽略对学生思维的训练，没有真正将习作的思维训练功能发挥出来。

统编版语文教材已将学生的思维训练融合到了教材的各个角落。教师在落实教学内容的过程中，也务必要强化学生的思维训练。

一、有迹可循，初探统编版语文教材的思维训练特性

双线结构是统编版语文教材编排的一个鲜明特点，人文主题与语文要素并举，且在语文要素中，又清晰地罗列了阅读要素与习作要素。表1为二年级上册三个单元的语文要素、写话内容及写话要求，每一部分都是针对训练学生的某一种思维进行编排的。

（一）表达有依据，重思维的逻辑性

思维的逻辑性，即思考过程有理有据，有因有果。学生在写话时，要写清楚某一个理由，必定要有依据，这就需要正确运用逻辑性思维。

如第三单元《妈妈睡了》一文，选取其中一段：

睡梦中的妈妈真美丽。明亮的眼睛闭上了，紧紧地闭着；弯弯的眉毛，也在睡觉，睡在妈妈红润的脸上。

这一段是圍绕睡梦中妈妈的美丽来写的，那么为什么说“睡梦中的妈妈真美丽”呢？因为妈妈有“明亮的眼睛”，虽然闭上了，但是也能令我印象深刻。哪怕妈妈睡着了我也能想象出来，她眼睛上面有“弯弯的眉毛”，妈妈还有一张“红润的脸”，因此，我认为睡梦中的妈妈也是美丽的。

（二）表达有顺序，重思维的条理性

思维的条理性，即思维过程有条理、有章法。学生在写话过程中，要求按照一定的顺序，把某件事情或某样物品写清楚，要把握事情的来龙去脉；或者按照一定的顺序，将一件物品或一个人介绍清楚，不可杂乱无章、东拼西凑。这就是对思维的条理性的要求。

如第三单元在《曹冲称象》一文中，对第四小节的理解，学生感到有些困难，内容如下：

曹冲才七岁，他站出来，说：“我有个办法。把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”

这一段文字描写了曹冲称象的先后步骤，非常有逻辑性。在课堂教学时，需要学生学会用自己的语言表达“曹冲的办法是先……然后……最后……”。同时也需要明白为什么官员提出的“造一杆大秤”的方法不对，是因为“没有那么大的力气提起大秤”。

（三）表达有详略，重思维的辩证性

思维中的辩证性，要求学生能够从多个角度看待事物，当然也要能够分清孰轻孰重。思维中的辩证性，是能够区分出有益于表达文章中心思想的内容，将其与其他内容有详有略地表达出来。

如在《葡萄沟》一文中，作者表达了对葡萄沟的喜爱，那么为什么喜爱葡萄沟？因为它出产水果，尤其以葡萄最受欢迎，还有一点就是老乡热情好客。作者在描写葡萄沟时，详细描写了葡萄种在哪，葡萄的枝叶、颜色，以及丰收之后的去处，对于热情好客的维吾尔族老乡则是一笔带过。

由此可见，大多数的思维训练是渗透在写话教学与阅读教材中的，与教学有着紧密的联系。各单元的写话能够锻炼与提升学生的思维能力。编者有意识地将阅读与写话融合，以读带写，更多地在阅读中创造思维训练，为此后的习作教学做好铺垫。在阅读习得的基础上，综合运用进行表达，做到表达有依据、表达有顺序、表达有详略。

二、有法可依，借助思维导图对学生进行思维训练

统编版语文教材中，单元阅读要素与学生的思维训练环环相扣，以阅读要素为支架设计写话教学，是对思维训练的渗透。

写话“我最喜爱的玩具”，要求写明玩具的样子，好玩在哪里，用好标点符号。与围绕“儿童生活”主题的第三单元课文密切相关。在学习课文时，教师要引导学生学会梳理课文内容，了解每一自然段主要围绕哪一点展开描写，在潜移默化的教学过程中，逐渐让学生掌握课文的框架结构。在这一教学过程中，笔者认为可以借助思维导图式的课堂板书来帮助学生梳理课文框架。如在学习《妈妈睡了》一文时，笔者就通过板书对课文进行思维架构。（如图1）

那么在尝试写“我最喜爱的玩具”时，教师就可以有意识地利用类似的思维导图帮助学生进行思维架构，立好框架，学生才能知道可以写什么内容。（如图2）

在前一阶段的教学后，教师就可以引导学生在思维导图的基础上进行迁移运用，让学生独立进行思维架构，然后进行一些相应的写话训练，使思维得到进一步拓展。如可以让学生尝试写话“我最喜欢的动物”。（如图3）

三、有例可鉴，探寻单元思维训练的途径

在课堂教学中，教师需要从阅读教学的语文要素中寻求思维方法，并以此架构写话教学的路径。再次回顾二年级上册的语文教材，编者在编排每一个单元时，对写话思维训练的渗透显而易见。

（一）统整信息，让习作思维有内容

紧密结合语文要素进行写话设计，是提升学生习作时的逻辑能力、多角度整合信息能力的一大途径。统编版语文二年级上册第三单元和第四单元，就是围绕提升学生梳理整合信息能力展开的。

案例导入：二年级上册《妈妈睡了》。

品读课文第四自然段。

1.这段话主要写了什么？

本段主要写了睡梦中的妈妈很累。

2.你从哪些地方感受到睡梦中的妈妈很累？

可以从“妈妈的呼吸那么沉”，妈妈“渗出汗珠的额头”，以及妈妈没有被窗外发出的声音吵醒看出来。

3.拟人句練习：照样子，写句子。

“小鸟在唱着歌，风儿在树叶间散步。”

在本单元的学习中，学生从片段中了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的。这就是学生在习作过程中的多角度整合信息能力的体现，也可以考验学生的逻辑思维能力。在掌握如何围绕一个意思把一段话写清楚的基础上，统编版语文教材保持了其教材编排循序渐进的特点。

（二）趣味想象，让习作思维有情趣

第七单元安排了三篇课文，都是给人以启迪的诗和小故事，充满了想象力，让学生在充满乐趣的氛围中认识雾和风，学习“雪孩子”乐于助人的高贵品质。

如第十九课《雾在哪里》是一个童话故事。作者运用拟人的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。雾把大海、天空、城市等景物依次藏起来，呈现出大雾笼罩下世界一片蒙眬的奇妙景象。作者赋予雾以孩子的语言，把大雾笼罩称作“雾藏起了世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”，因此整篇课文显得生动有趣。教师在教学本课时除了让学生掌握生字词外，更重要的是在理解课文内容的基础上，借助课后题，仿照课文句式想象说话，体会雾的顽皮淘气。

想象力这一核心素养，一直贯穿在一、二年级的教材中，前后有两个单元的教学与想象有关，这些单元的课文都直接指向了童话、故事等充满趣味性的体裁。步入二年级，学生逐渐接触写话。在这一阶段，多进行一些趣味想象，对于拓宽学生的思维，提升学生的习作兴趣都有一定的帮助。在这一阶段，语文教材也是遵循思维发展的规律，紧扣单元语文要素编排的。学生在阅读教材中进行多角度、多梯度的想象力训练，知道怎样的内容会让读者觉得有趣，在写话时就能大胆想象，融入自己的真情实感，增强习作的趣味性。

在阅读教学中，教师一定要注重对学生思维能力的培养与训练，提升学生概括、交流能力。