学科视角下的小学信息科技教学

王苏明

【摘 要】新课标的发布并不能即刻消融理念与实践之间的高墙壁垒，如何在小学信息科技课堂教学中落实核心素养，仍值得一线教师探究。文章以“克隆”一课教学为例，从学科视角出发，分析解构“学什么”“为什么学”“如何学”“怎么用”这四个问题，并通过课堂实践与反思，探究指向核心素养的小学信息科技课堂实施路径。

【关键词】学科视角 核心素养 问题解决

当前基础教育课程改革正随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布不断深化，核心素养作为价值指向被反复提及，但理念与实践之间的高墙壁垒并未自然消融，课堂教学作为落实核心素养的关键一环，仍然有较大的改进空间。指向核心素养的课堂是何模样，一线教师很多时候仍处于“迷雾”之中。究其原因，是理念与现实之间缺少切实可行的路径。我们不妨先将“云端”的理念放一放，回到一堂信息科技课必须面对的四个问题：“学什么”“为什么学”“怎么学”“如何用”，再尝试从学科视角去思考帮助学生解决这些问题，这也许是一条可行之道。

一、课例解构

文章以算法模块中的“克隆”一课为例，尝试从上述四个问题出发梳理本课内容，探寻指向核心素养的小学信息科技教学实施路径。“学什么”是一个看起来容易回答却又很重要的问题。从双基层面看，学生应掌握的双基目标：了解“克隆”含义，学会“克隆”操作。“为什么学”解决的是学生学习原动力的问题，也是教学活动开展正当且必需的理由。就本课而言要解决的问题是让学生体会：克隆好在哪？学习它有何意义？在自己的知识体系中又占有怎样的地位？“怎么学”是学习的手段与方法，是教师通过何种设计路径让学生在习得过程中获得内在发展，而这两个问题，我们可以一并从“问题解决层面”分析。在本课的学习中，学生通过不同情境下的“克隆”应用，习得优化问题解决的方案，提升问题解决的能力。“如何用”，既是学生学到什么程度的问题，也是教师要思考引导学生走到哪里的问题。从学科思维层面解读，引导学生将图形化编程中的角色与克隆置于对象、关系之中加以观察和管理，使其逐步具备理解和管理对象世界的基本观念和基本方法，并获得从对象管理中获益的体验。基于以上分析，笔者将本课的教学设计进行了解构（如图1）。

二、课例实践

基于上述分析，笔者以主要教学环节实施为例加以说明，以证其合理可行。

【任务一】车位排整齐

用你擅长的方式为“智能停车场”设计第一排12个车位，要求排列整齐。

现场实录：学生用“复制角色”和“应用图章”两种方式完成，师生总结两种方式的特点及任务切合度。

【设计意图】旧知复习：“有源之水，有本之木。”“克隆”初看似乎是一个独立于编程知识体系之外的功能，甚至在其他编程语言中也较为少见，在教学中如果不将之与学生原有的知识体系做链接，而让其完全独立于原有知识体系之外，则不利于习得与运用。克隆原意就是“复制”，其与“直接复制”及“图章功能”在本意上有相通之处，因此，在此处设置有关“复制”与“图章”的复习环节，一是为了讓“克隆”在学生原有的知识体系上找到可以生长的节点，二是分析旧知的优缺点，为后面即将学习的新知—“克隆”的学习做铺垫。

【任务二】太空生存挑战赛

师生竞速：修改“太空生存挑战赛”游戏，使游戏中有200颗运动着的大小不一的陨石。

现场实录：学生陷入任务困境，用“应用图章”发现复制出的陨石不会动，用手动“复制角色”发现效率低，每个大小一致。教师1分钟成功完成挑战。

【设计意图】新知导入：“进退维谷，柳暗花明。”同一种方法在不同的情境中可能有着不同的表现，在第一个挑战环节看似更智能的图章，在这一问题情境中表现得完全“无能为力”，而看似“笨”方法的复制还能部分解决问题，当然也有较大的局限性，此时引出新知“克隆”无疑会对学生们产生极大的兴趣。正所谓“不愤不启，不悱不发”，既达到了激趣的目的，又解答了“为什么学”的问题。此时帮助学生从对象属性的视角厘清三者的关系（见表1）：复制可以获得完全一样的独立的新对象，手动操作；图章只能复制对象的外部属性，不能复制角色自带的脚本，具备自动化属性；而克隆既可以复制角色的外部属性，也可以继承原角色的脚本，内外兼得，具备自动化属性。

【任务三】陨石动起来

通过完成“陨石动起来”的任务，学会使用“克隆组”控件。

现场实录：学生迫不及待使用“克隆组”控件，但一定会遇到问题。教师引导学生观察“克隆组”控件，最终学会使用克隆功能。

【设计意图】双基达成：“按图索骥，引水入渠。”解决了“为什么学”的问题，接下来就要面对“怎么学”的问题。图形化编程之所以有“零门槛”的特点，很大原因是其有很多好的设计，在教学中如果能引导学生去观察发现这些设计，无疑能帮助学生更快地走上学习的“高速公路”。从对象管理来看，我们很容易从颜色分类上找到克隆的上位属性。克隆属于控制模块，与之相关的控件有三个，分别是：克隆、启动和删除。从控件名称来看，学生就大致可以了解每个控件的作用，也就可以大致推断出克隆技能的操作步骤：先克隆“对象”，再启动“克隆体”，也就是先复制外部属性，再继承内部属性，再通俗地说就是，“先画外形，再赋生命”。学生通过教师的引导，从对象属性的视角可以清晰明了地掌握克隆的运用方法，达成双基要求。

【任务四】场景挑战赛

一星挑战：“大鱼吃小鱼”，要求：（1）用“克隆”的方法，改编“大鱼吃小鱼”的游戏；（2）有10条游动的小鱼。

二星挑战：“下雪喽！”要求：（1）至少有50片雪花；（2）雪花大小不一。

三星挑战：“沙滩脚印”，要求：（1）小猫走过沙滩，沙滩上留下一串脚印；（2）脚印依次逐步消失。提示：（1）使用“等待”功能块；（2）消失可用“删除克隆体”或“虚像”特效。

现场实录：学生根据自己的能力选择挑战，最终一、二星任务全部挑战成功，三星任务部分完成。

【设计意图】问题解决：“知识技能，思维审美。”在解决了“为什么学”和“怎么学”的问题后，“如何用”就是我们必须面对的问题。从技术层面看，可以将技术应用分为“简单模仿—局部修改—精细作业”三个层次；从创意层面看，可以将创意设计分为“模仿—自趣—创新”三个层面，而每一次修改和创新，都是基于对象属性的调整与重组，基于此设计的问题解决环节，旨在帮助学生完成新知的内化过程，促进其思维阶段由识记、理解的低阶思维过渡到应用、创新的高阶思维，完成从知识技能到思维审美的自然升级。

三、课例反思

本节课教师从帮助学生解决四个问题入手，重新审视本课的教学内容，突破了传统信息技术教学“重技术而轻思想”的禁锢，融入“面向对象”的学科思想后再设计，使得学生不仅学习了图形化编程中克隆的使用方法，更了解了通过对象来观察与管理信息世界的基本观念和基本方法。基于学科视角的教学设计，真正把握了学科核心素养的要义，对学生从知识技能到思维审美的提升都能起到较好的效果，使每个层次的学生均有所收获。

（一）把握“双基”——面向对象的视角

克隆，其本质仍是“复制”方法的一种，但与学生原有知识体系中的复制与图章又有着较大的不同。从面向对象的视角来看：图章和克隆分属图形化编程的不同功能模块，这就决定了其属性的不同。图章是画笔模块，决定了其只具备复制对象外部属性的功能；克隆属于控制模块，除了可以复制对象的外部属性外，还拥有控制功能，因此，也具备继承原对象脚本的功能；而操作层面的“复制”仅仅是复制这一操作系统通用技能在图形化编程软件中的一种表现。基于此视角看“克隆”，我们就能较为容易地发现克隆的优势，更好地理解分解克隆操作步骤的意义。

（二）问题解决——构建从双基到思维的内在桥梁

就本课整体教学设计而言，我们有两个层次的问题需要解决：一是课堂主线的大问题：“为什么要学克隆”“怎么学习克隆”“克隆怎么用”“还能用在哪些情景中”，解决好这些问题，也就形成了本课教学一条逻辑清晰的主线，有了清晰的来龙去脉，才能使学生有序而深度的学习成为可能；二是實施层面的具体问题：克隆的具体操作，以及在不同的问题情境中如何灵活运用克隆，优化方案解决问题。教师如果只关注知识或技能的教学，而不深入研究如何运用知识或技能去解决问题，就无法为学生提供足够多的应用场景；没有这些应用场景的支撑，就更谈不上构建双基到思维的内在桥梁，再谈学生的发展，往往可能只是浮于表面。

（三）思维审美——梯度教学追求的终极目标

学生从一堆堆角色的复制，到一个个图章的呈现，再到一段脚本，就能体会到克隆本身就是一种美。这种美，是简洁美，脚本寥寥数块；这种美，是复杂美，演绎千变万化；这种美，是管理美，角色清晰明了；这种美，是思维美，拥有无限可能。这是一个认知逐步推进的过程，从陌生到联系，从联系到区别，从简单模仿到复杂创新，清晰地展示了克隆相关的知识体系。这样的环节安排和思路指引，使不同层次的学生都能形成较为稳定的知识结构，获得认知对象世界的基本观念和基本方法。教师应把课堂建构从传授知识、培养能力定位提升到发展核心素养的高度，即为改变思维、启迪智慧而教。

【参考文献】

[1]李艺，钟柏昌.谈“核心素养”[J].教育研究，2015（9）.

[2]成尚荣.把学生带到高速公路的入口处[J].人民教育，2009（12）.