核心素养背景下的小学英语教学中的情商培养

广东省深圳市宝安区西湾小学 吴秀凤

一、案例背景

新课标提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。外语教育应该利用母语教育中情感教育的内容，发掘学生已有的生活经验或经历，不仅要求学生热爱英语学习，克服学习中的困难，还要让学生有独立思考的能力，能学会对他人的观点和社会的现实采取评判性的眼光，能立志改造社会，贡献自己的才能。接受过情绪管理的高情商的学生会更健康，有更优异的学习成绩，他们和朋友会相处得更好，更懂得约束自己的行为。在艰难的时刻，他们更懂得安慰自己，从压力中解脱，回归原有的生活。情商高的学生的智商也很出色，他们能和朋友友好相处，有着更强的社会技能。

本案例在英语课堂教学中通过感知情绪、捕捉情绪化瞬间、鼓励主动提问与交流、包容情绪及共同面对并及时解决问题五个情绪管理的步骤培养学生的情商，指向学生核心素养的发展。教学案例来自宝安区第二学区“新课程新理念教学大赛”现场教学大赛课例，沪教牛津版英语二年级上册Module 4 Unit 11In the forest（Period 1），由笔者执教。

二、实施策略

情绪管理训练是培养情商的关键。情绪管理训练指能与学生共享情绪，懂得情绪管理。情绪管理指善于掌控自我，善于调节情绪，能积极应对生活中的矛盾事件，及时缓解紧张的心理状态。接受过情绪管理训练的学生有着更好的学业表现、社会竞争力和幸福感，甚至他们的数学和阅读能力都更出色，能和朋友友好相处，有着更强的社会技能。

培养学生的情商要从情绪管理训练开始，情绪管理的五个步骤如图1 所示。如果把学生的情绪表达用五线谱来表示，那么，在五线谱上跳动的音符则是他们所有情绪管理训练中的每一个美妙的瞬间。

图1

教师要把情绪管理的五步骤套用在英语教学中情商的培养上。以下五个环节可以循环用在整个课堂教学中。

（一）感知情绪，调节课堂氛围，调动学习主动性

在课堂教学中，教师要了解学生的情绪，感知、觉察学生不同的情绪发生，并通过一系列教学方法如歌曲、游戏、扮演角色和小组合作互动等调节课堂氛围，调动学生学习英语的主动性，提高学生主动参与课堂的积极性。这一单元的话题是谈论森林里的动物，整个单元都是围绕森林里小动物的故事展开的。上课伊始，教师以一首欢快的Animal Song带领学生走进动物世界。学生不仅获得了快乐，还学到了一些简单的英语句型，同时，英语的表达也更加具有节奏感，情感也更加丰富，快速地进入学习状态。在Post Task 环节，学生四人一组可以选择故事前三个部分的角色朗读，也可以进行第四部分即高潮部分的角色表演。学生乐于参与，乐于表达，以正面、积极的情绪参与课堂，进而达到英语学习的最佳效果。

（二）捕捉情绪化瞬间，给予关心，进行学习指导

教师要观察学生的情绪变化，关注他们回答问题时的语气、语态，感知他们参与学习的情况，并及时调整教学环节以满足学生的需要，积极捕捉课堂生成，进而使学生增强对情绪的控制力，将一节课的学习任务和情商培养融合在一起。学生学习的兴趣点与教师有很大的关系。有时，英语课堂上教师的一个眼神、一个鼓励都会是增进师生感情的契机。特别是对于学习英语较困难的学生，教师更要捕捉他们情绪化的瞬间，给予他们更多关心，给他们更多表现的机会，抓住契机，对他们进行英语学习的指导。这就是把情绪化的瞬间当作增进亲密感、对学生进行指导的好机会。本课教学中，语用输出部分“Look at me.I am a...I am...I like...I can...”对于学困生来说，一段语用的表达比较困难。当在课堂上捕捉到这些学生的情绪后，教师要让这部分学生在同伴的帮助下也能参与到学习中，勇敢表达自己，并且鼓励他们不用担心不会表达或者害怕表达错误，进而提升学生学习英语的自信心。

（三）鼓励主动提问与交流，倾听观点表达

学会倾听、认可学生，并让学生积极表达情绪也很重要。在课堂教学中，在引导学生用英语表达自己的观点，主动提问，大胆与同学进行交流的同时，教师也要鼓励他们大胆表达自己的情绪，认可学生在表达中存在的各种情绪。本课故事讲述部分，当教师和学生预知故事发展的高潮部分时，教师提出以下问题：“Who will help the rabbit?Why?How is the little hippo now?And why?”。在学生进行讨论的过程中，教师对学生给出的答案给予鼓励，保护学生的创造性，并和学生一起讨论、交流答案的合理性，鼓励学生再次提出不合理的地方在哪，要用什么样的依据去猜测、推断故事的后续发展，在情绪表达中让学生加深对学习的渴望。

(四）认可表达，包容情绪，积极疏导

包容学生各种情绪的表达，能及时对学生进行疏导，可以使学生正视自己的情绪表达，感同身受地去倾听。本课中，教师处理故事高潮部分的方式是通过问题让学生理解河马从难过到开心的过程，让学生体会每个人都有自己的一项技能，每个人都是很棒的，鼓励学生对自己能做的事充满自信。当发现学生不能对此类故事有积极回应时，教师再和学生一起交流体会自己成功带来的乐趣。如学生在表达自己喜欢和自己能做的事情时，有“I like playing basketball.I can play basketball.I like singing and dancing.I can dance in the party.”。当学生无法积极配合，并且不能找到自己能做的事情时，教师就要通过疏导的方式带领学生去发现自己的长处，发挥自己长处带来的优势。课上有的学生不愿意开口积极回应，那么，教师可以用“I can swim and sing.Can you swim? Can you sing? Can you draw？”等问题带动学生回应，帮助学生找到自身的闪光点，鼓励学生对自己充满自信。

（五）共同面对并及时解决问题

和学生共同面对学习过程中的各类问题，在英语学习中至关重要。教师可以和学生共同找到解决问题的方法，激发学生的学习兴趣。课中，前两个部分是对狐狸和长颈鹿独白的学习，学生基本掌握表述框架。第三部分是小白兔的独白部分，要求学生生成本段小白兔对自己的描述。因为是整段生成语言表达，当学生无法参与时，教师要和学生共同面对，并且通过鼓励、小组合作等方式，及时解决问题，启发学生的思维，进而理解故事所体现的情感。

三、案例反思

核心素养指向的教学目标是要培养全面素质的人才，就要注重学生的情商培养，从而培养新型教育背景下需要的高素质人才。学生情商的培养需要情绪管理，学生能正确地认识自己的情绪，并及时把握、调整和控制自己的情绪，进而调动积极性，发掘潜力，培养能力，提高英语学习水平。

《教学论》指出，非智力因素虽不直接介入学生的活动，但它形成了个体倾向性中的学习态度，积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而且能促进智力的充分发挥，而消极的个性则会阻碍、干扰学习活动的正常进行。其差距在于是否有自信心、坚持性、不屈不挠、不自卑等良好的意志、性格品质。学生在学习英语的过程中需要具备较强的自控能力、沟通能力及自我激励等良好的情绪管理技巧。

在英语学习中，情商不仅决定学生的英语学习成绩，还直接影响着学生以后进一步的学习。在课堂教学中，教师不能仅局限于英语知识的教学，还应培养学生的情商，让学生以积极的心态投入英语学习过程中，激发学习兴趣，建立学习英语的自信心。

如果把学生的智商比作飞机的机身，那么，教师要思考如何帮学生插上情商的翅膀，才能让他们越飞越高，真正达到格物致知，诚意、正心、修身，而推之以至于齐家、治国，可以平天下。