双线融合视角下的小学英语语篇教学实践

江苏省南京市洪武北路小学 秦意洁

课堂是核心素养培养的主阵地。教师不仅要教授学生知识，还要引导学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。语篇教学给了教师充分发掘的空间，教师通过引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步生成和建构围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，培养学生的核心素养。

双线融合即指知识教学和价值教育，是学科育人课堂变革的现实需要。本文基于当前小学英语语篇教学的实际，探讨双线融合视角下的教学，实践学科育人的有效途径，以期培养学生的核心素养。

一、主题意义与语篇内容交融，搭建课堂框架

主题为语言学习和课程育人提供语境范畴，而语篇承载着所表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。为了更好地发挥育人功能，教师在主题的引领下，以语篇研读为逻辑起点，开展有效教学设计，促进教学目标的达成。

（一）坚持育人为本，深入开展语篇研读

开展语篇研读时，教师要对语篇的主题、内容等进行分析；明确主题意义，提炼语篇中的结构化知识，多层次、多角度地分析语篇传递的意义，发掘语篇的文化内涵和育人价值，把握教学主线，根据学生的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。

例如，译林版英语六年级上册Unit 4Then and nowStory time 板块分为四个段落，用一般过去时和一般现在时分别描述了Mike 一家人过去与现在的学习、工作和生活等方面的内容。在课文的配图中，人物容貌的变化、周围物品的改变等显而易见。主题包含了“人与自我”及“人与社会”，主题群为“生活与学习”“科学与技术”，话题为“科技”。根据以上分析，教师确定语篇的教学目标：感知Mike 一家人的成长变化，感受科技如何改变生活。

（二）明晰课堂框架，保证有效教学设计

构建基于主题的任务导向式课堂教学模式（如图1）可以帮助教师在全面研读语篇、把握主题意义的基础上，设计有层次的活动，逐步深化学生对主题意义的理解。

图1

在Unit 4Thenand now一课的教学中，第一步，教师创设真实的任务情境，通过自己的过去和现在的对比，引导学生直接进入主题，在语言表达中激活旧知。第二步，示证新知。教师以Mike 为例，重点梳理他的过去与现在，引导学生感知其变化。第三步，应用新知。教师通过小组互学的方式，梳理其他三位家庭成员的变化，加深学生对“科技改变生活”这句话的理解。第四步，融会贯通。教师通过一系列问题深化学生对主题的理解，并创设相似情境供学生表达。在此过程中，教师关注学习内容的体验性、综合性、挑战性，学习过程的主体性、发展性、创造性，让学生在参与课堂学习的过程中，提升学科核心素养，形成正确的价值观。

二、知识教学与价值教育并进，促进课堂深入

明晰各年级每单元主题及课堂教学框架后，教师关注“知识与价值双重建构”，通过多样化的课堂教学活动，树立并践行“学科育人”的理念。

（一）用关联话题推进

教师以话题为依托，通过多样化资源、不同呈现方式等加深学生对主题的理解。

1.整合多模态资源

英语学习不同于母语的自然语境，需要教师进行精心的创设。教师应基于语篇文本内容，选择适合话题的实物、图片、视频、文本等，通过谜语、对话、观看、朗读等方式，创设多样化、有吸引力的话题。这一话题应与语篇话题高度相关，能促使学生快速地融入课堂，在课堂中丰富语言知识，在课堂后升华对主题的理解。

[教学案例1]译林版英语六年级上册Unit 3Holiday fun

T:Now please listen and guess: What is it?

A time, often one or two weeks, when someone does not have to go to work or school, but is free to do what they like.

S:Holiday.

T:Yes, today we are going to talk about holidays.

What holidays do you know? Do you like holidays? Why?

（学生尝试回答）

T: (Show some pictures of holidays) The holidays are the time when children do not have to go to school. The time when children can do the things they want. The time when children can spend with their parents or friends.

此段教学对应“激活旧知”环节，教师通过谜语导入话题，促使学生高度集中精神，快速将思维转入课堂中。通过话题讨论，教师引导学生大段地输出语言，表达自己对节日的理解及看法，激活学生的英语思维。通过图片展示，学生以更直观的方式进入话题情境，在教师的总结中，深化对节日的理解。在这一过程中，学生的思维及语言一直聚焦于话题“holiday”，能更顺利地进入文本的学习。

2.巧设问题链条

主题承载着语言知识、文化信息，还能发展学生的思维品质。因此，在教学中，教师应结合语篇材料，以逻辑性强、情境性强的问题链形式设置问题，促使学生在不知不觉中发掘文本内容，从而达到探索新知的目的，培养学生良好的语言及思维习惯。

例如，在教学Unit 4Then and now时，教师设置了如下问题：

Read the passage and find: What has changed?

Look at the pictures and say: What other changes happened to them?

Why do these changes happen?

What do you think of these changes?

上述问题都是围绕话题展开的，从读文本内容深化学生对字面语言的理解，到关注图片信息，引导学生找出图中的更多变化，活化语言的表达，再到话题讨论，探讨变化发生的背后原因，最终让学生形成自己的见解。这一过程中的核心性问题、阶梯性问题、启发性问题的设置，展现了问题链的深度、广度与厚度，激活了主题意义，有效地培养了学生的英语思维意识和能力。

（二）用梯度活动深化

教学设计与实施要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解类、应用实践类和迁移创新类活动，引导学生逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。

1.学习理解类活动

学习理解类活动包含感知与注意、获取与梳理、概括与整合等。教师通过主题情境的创设，帮助学生理解关键词句的意思，厘清文章的关键信息，梳理文章结构。

[教学案例2]译林版英语五年级上册Unit 3Our animal friends

T:What animal friends do they have? Match and say.

（学生回答）

T:Now let’s read and find. Find the key words on your book. You can use different marks.（如图2）

图2

此段教学对应“示证新知”环节。学生梳理人物所拥有的动物信息，通过不同标记标出动物的颜色、外貌特征及能力等。教师通过书中第一幅图的细致教学，教会学生方法。（如图3）之后的三段文本句式相同，教师让学生以小组的形式学习、反馈文本内容，并通过相关问题的追问引导学生更深入地思考动物朋友所承载的意义，抛出问题：“Are animals our friends? Why?How can we protect them?”在这样的过程中，学生的思维变得可视化且深入，学生能够基于文本逐步深入对animal friends 这一主题意义的理解。这样的教学实现了阅读活动由浅层向深层的过渡，有效地提高了课堂学习效率。

图3

2.应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与应用等。在学生获取并形成新知后，教师要引导学生进行阐释、分析、评判等，将知识转化为能力。“应用新知”环节，常见的活动设计有复述课文等，学生根据板书或思维导图等复述课文内容，再现文本语言。在此基础上，教师可设置相关辩论问题。如在教学完Unit 3Holiday fun后，教师可基于文本Mike 和Liu Tao 的不同去处，引导学生讨论“Which one do you like? The countryside or the city?”。在话题讨论的过程中，学生可以想象不同地方的生活方式，以及所获得的不同体验，强化对“假期乐趣”这一话题的理解。教师也可引导学生讨论“Do you have an unforgettable holiday?”，将情境从课文转向现实，引导学生用过去式讲述自己的假期经历，感知假期的美好。这些问题都可以促使学生从文本过渡到现实，尝试将所学运用到自己的生活中来，在复习语言的同时，强化目标语言在实际生活中的使用，获得更深层次的体验。

3.迁移创新类活动

迁移创新类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等。教师可引导学生探寻文本背后的价值取向、作者态度等，加深其对主题意义的理解，对应“融会贯通”环节。

例如，在教学完译林版英语六年级上册Unit 7Protect the Earth一课后，教师可设置问题引发学生讨论，如“Why don’t we move to a new‘home’?”，从而引发学生对于Protect the Earth 这一话题的深刻认识。再如，在教学完译林版英语六年级下册Unit 6An interesting country后，教师可引导学生制订旅行计划，如“Where will you go? What will you see? What will you do?”。学生用将来时谈论计划的同时，也可以进行文化知识的渗透，了解其他国家的风土人情，在巩固课文内容的基础上实现自主表达。这些话题可以促使学生输出较为完整的语言，锻炼“说”的技能。

三、意义表达与评价活动贯穿，推动素养发展

对于学生在语篇理解过程中形成的所思所感，教师要及时关注，时时提炼，注重引导，促使学生形成正确的价值观。评价过程可按听取、赞赏、点拨等步骤，师生共同享受学习成果，同伴间相互交流学习。例如，在学习译林版英语五年级上册Unit 4Hobbies时，教师可引导学生归纳“Hobbies mean fun. Hobbies mean passion. Hobbies need persistence.”，让学生形成关于爱好的正确认知。再如，在学习译林版英语五年级下册Unit 5Helping our parents时，当学生发现Tim 没有帮助父母做事时，教师可进行引导：“Mike and Helen are helping their parents. Is Tim right?”此类活动帮助学生深刻发掘文本素材，从文本中建构更多意义，将主题意义扩展为现实语境，在语言运用的过程中，培养语言能力及思维品质，推动学生核心素养的发展。

双线融合视角下的英语教学活动从设计到实施都以学生为中心，以素养为指向，利用主题创设真实而连贯的情境，利用层次化的活动实现教学的多元化与立体化。学生对语篇素材进行分析、理解、升华，构建新的知识体系，提升核心素养，培养正确的价值观。