积累生活素材 唤醒生活体验

尹华同

摘要：当前，有些小学生提起习作就皱眉头，激荡不起兴趣涟漪，学生搜肠刮肚、绞尽脑汁也写不出几句话，或写起来东拼西凑、杂乱无章、内容空洞。习作让部分学生望而生畏。笔者觉得，主要是学生没联系起自己的生活实际，没有积累丰富的生活素材，没有唤醒自身的生活体验，为解决这一问题，笔者认为必须让学生留心生活，深入生活，嫁接生活，感悟生活，唤醒自身的生活体验，激发表达欲望，这样才能水到渠成，提笔成文。

关键词：学生 习作 唤醒 表达 生活体验

落实“立德树人”，在生活中感悟真善美，在生活中培养核心素养，就必须力求语文生活化，习作教学也是一样，必须立足生活，生活就是习作材料的“源头活水”。叶圣陶说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼地昼夜不息。”这就告诉我们，生活是习作之本。

一、留心观察，记录生活

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”，倡导学生放开手脚，自由表达，努力做到求真、求实。求真，即习作要有童真、童趣、童语、真情、真话。求实，即习作要有实在的内容，要说实话、心里话，不说空话、套话。这就需要学生们留心生活，通过在日常生活中关注生活，记录生活。每个学生都生活在一定的环境中，或多或少地接触过一些人，或好或坏地处理过一些事，有自己的生活空间，有自己的喜怒哀樂。具体来说，就是要求指导学生留心生活，从生活中打开话匣子，让学生有话可写。叶圣陶说过，凡是干的玩的想的，觉得有意思的就记，一句也可以，几百字也可以，不勉强拉长，也不生硬缩短。[1]

作家池莉曾说一个作家，一方面是文字功夫，另一方面就是生活化功夫，生活并不是看起来那样简单，你要留心视线之内的一切。什么是观察？观察是有目的、有计划的知觉活动，是知觉的一种高级形式。观，指看、听等感知行为；察即分析思考。观察不止是视觉过程，是以视觉为主，融其他感觉为一体的综合感知，而且观察包含着积极的思维活动。观察首先要有目的地看，其次有计划地看，还要调动身体的各个部位去感知。也就是说，有目的看是留心观察，有计划地看是用心感知。以语文要素“观察”为例。确定一个点，再拉长一条线，画成一个圆，有条理地将语文要素“观察”教学形成一个体系。以生活为基础，加强观察微日记训练，写小日记记录生活，观察生活中遇到的人物、事物、景物，观察“静”物或“动”物，也可以确定一个主题事物或任务群，连续观察一周。并记录所见所感。也可记录发生在身边的事情，如：今天学生对国旗下的讲话有兴趣，那可以谈自己的感受；今天在语文课上老师幽默有趣的表演让人难忘，就可以叙述；今天和同学之间的交往很愉快，可以表达。把握事情发展的先后顺序，最好能体现六要素。学生的日记，从篇幅上看，有长有短，长到几百上千字，短到只有一两句话。从内容上看，包罗万象，有写人的，有记事的，有写景的，有状物的，有议论的，也有写读书心得、影视观感的。学生喜欢日记这种表达方式。因为他们的文字来源于身边，来源于生活，随心随意，亲切自然，同时写日记能让学生自觉地关注身边的人和事、景和物，开始留意观察身边的生活，养成留心生活、观察生活的好习惯。学生经历过、体验过，感受就深刻了，所以习作起来就有素材可写。[2]

所以，对于中高段年级的学生来说，平时就要指导学生细心观察周围的事物，要紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人、事、景、物作为习作对象，观察得越细，描述得就会越清楚。

二、参加活动，体验生活

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”以特有的活动来丰富学生的精神世界，在校积极参加拔河比赛、朗读比赛，在家动手做饭做菜、搞家务，在外与伙伴们捉迷藏、玩游戏等，在社区参加重阳节活动。这些活动既锻炼了能力，又丰富了学生的生活体验，都是学生习作的素材。我们在布置活动类习作时，不妨先让学生们参与此类活动，切身了解活动的经过，感受活动的趣味，然后让学生用笔来记录，然后适当点拨。在习作时要提前布置任务，要写拔河比赛，可以直接带着学生组织一次拔河比赛，“要想知道梨子的滋味，你必须得亲口尝尝。否则，你是不会知道梨子的滋味的”。这样才能做到求真，说真话，不说假话、空话，实事求是，投入实际生活，做生活的有心人，在活动中观察，在活动中思考。还可以跨学科学习，融合综合实践活动课程、科学课及体育等学科，同时可以结合重大节日，结合地域实际，给学生创造实践机会，体验生活。

三、创设情境，再现生活

“情以物迁，辞以情发。”《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“教学建议”中明确提出语文教学应“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性”。教师可以搜集“感动中国人物”“超级演说家”、励志短片、科普记录片等，选择性地播给学生看，这些不仅有很好的教育效果，还是非常好的写作素材。习作前，要注重创设一定的情境，可以适当利用好每单元的口语交际和习作指导，引导学生在真实的情景中感受和体验，或在习作指导时尽可能地激起学生的生活同感及情感共鸣点。例如：写让人感动的一件事，首先让学生课件观看《洗脚》视频及四川汶川地震的相关图片，然后课件复习《地震中的父与子》感受课文中感人的画面，跳出文本，最后通过图片让学生知道还有许许多多感人的人和事。走进现实生活中，搜集家人朋友或身边陌生人给我们的感动，让学生谈感受，激发他们内心的感动。然后搜集整理生活中自己身边的、自己所熟悉的让人感动的事来写。其中有学生写到了村里吃低保的张大妈向地震灾区捐钱的故事。在一次单元习作学写发言稿中，我特意组织班干竞选，利用此次机会，让学生写竞选班干的发言稿，把握契机，在生活中通过特有的活动丰富生活，深刻感悟生活；例如，去年母亲节那天，正是我们班开家长会的日子，我设计了一个学生给父母送康乃馨的环节，当时场面很感人，然后，第二天叫学生们把这个活动写下来，下午他们交作业时，我发现很多学生写得很棒，内容详实，情感真挚，能流畅地表达出自己的独特感受。

课堂是老师与学生生命的舞台，习作指导课同样应该洋溢着生命之间的对话，并且在这种富有灵性的对话中，激活学生表达的热情，丰富学生的语言，拓宽学生的认知，提升写作的潜在能力，使我们的作文指导富有张力。又如，在“大自然给我们的启示”或“观察某某动植物给我的启示”习作中，我在上这个单元之前，就让学生认真观察一些動植物。如：观察蚂蚁，特别是蚂蚁搬米饭的情景，细心观察蚂蚁的生活方式，以及它们团结一心搬米饭时的情景，感受蚂蚁团结协作的精神；观察嗡嗡叫的让人讨厌的蚊子，它们吸血时我们的感受，再联系如果能打针的针能像蚊子嘴上的针一样吸人血于无形，不疼只是有点痒，那小孩子们就不再害怕打针了，然后习作时可以写“蚊子”给我们的启示，等等。学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面，这就要求老师要组织学生多参加社会实践活动，在广阔的天地中积累材料，开阔视野。

因此，教师在习作前应创设各种生活情境，精心设计过程，引导学生全身心地投入到活动中。

四、发挥想象，嫁接生活

“精骛八极，心游万仞。”小学生们极富想象力，学生与文本对话后，有所思有所想，并融入自己的生活，对照自己的情思，反照自己的生活，在直面文本的过程中发挥想象，既联系了生活又超越了生活。在学习完《卖火柴的小女孩》故事后，让学生续写小女孩在天堂和奶奶一起快乐生活的画面，学生们走近了卖火柴小女孩的世界，也联系了学生现实的生活，这样激发了学生的写作兴趣，在情绪亢奋中表达，嫁接了生活，延伸了文本。然后再联系自己的家庭和现实生活，对比谈谈自己的幸福生活，引发学生对现实生活的感恩和珍惜。例如学完《巨人的花园》这篇童话后，让学生发挥想象，续写巨人和孩子们一起生活的情景和画面，让学生思考：在花园，又发生了什么事情呢？当巨人老了以后，孩子们怎么对待他？……不仅加深了学生对课文的理解，而且激发了学生的写作兴趣，按下了习作教学的快捷键。

五、多读作品，感悟生活

“他山之石，可以攻玉。”有了更多的输入才有更好的输出，厚积薄发，多读一些经典作品，感受语言的无穷魅力，吸收规范性的语言样式，了解作者的语言运用和写作方法，阅读是学生获得作文范例的基本途径，是促进语言内化的一种常规方法。有学者曾说到，多读比多写更有效。多读，培养了语感，积累了词语，见识多了，知识面广了，对生活的理解就不同了。巢宗琪教授说到，读书是学习语文的第一要务，只有多读才能形成良好的语言机制，同时要更加重视课外阅读，培养读书兴趣，提倡少做题，多看书，增加阅读量，提高阅读的品位，同时，指导学生积累和写心得体会，在阅读过程中，让学生把书中的妙词佳句分门别类摘抄积累下来，对于自己感受较深的读物，可以写写心得体会、书评等。读完每一本书后，引导学生在课外阅读记录卡上记下阅读日期、篇名，做摘录，写感想，促进语言的内化。这样学生自然从课外阅读中受益匪浅，课内学方法，课外求发展。

这样，在课外阅读广阔的知识原野中，学生领略了不同风光美景，结识了不同的名人贤者，走进了不同年代不同地方，感受不同的生活与情感，体验多了，对生活的理解就更深刻了，感悟深刻了，对真善美的理解就更透彻了。

总之，唤醒学生的生活体验，培养学生的写作能力，不外乎是让学生愿意写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手，最关键的是让学生要有素材可写，解决了这个问题，学生就不再畏惧习作。因此，过往的生活经历应成为很好的素材，不应遗忘在某个角落，在生活中应让学生发挥主观能动性，关注生活，体验生活，嫁接生活，想象生活，感悟生活。有了生活素材的积累和生活体验的唤醒，融入了生活元素，学生写作时就会有米下锅，表达就会有话可说、有情可抒。写起作文来就会文思如泉，就会自主表达、自由表达、快乐表达，真正变“要我写”为“我会写”“我要写”，让学生用文字描述自身生活，创造美好生活。

参考文献：

[1]杜益.浅析小学语文作文教学[J].小作家选刊：教学交流（上旬） ，2024（1）：333

[2]沈彩霞.浅谈如何有效指导低年级儿童阅读教学[J].学生之友（小学版），2013（12）.