“双减”政策下小学作业设计与优化策略

摘要：合理的作业设计是巩固学生所学知识的重要途径，也是当前“双减”政策的必然要求。“双减”政策作为当前教学改革的重点，在很大程度上解决了以往教学模式下课后作业繁重、重复的问题。2021年7月，我国正式出台“双减”政策，对小学作业的设置做出了明确规定。根据“双减”政策的要求，各学校展开了相关的讨论和研究。基于此，本文对“双减”政策下小学作业的设计与优化进行了思考，致力于让小学课后作业的设计更好地促进学生学习效果的提升，提供有效的借鉴与帮助。

关键词：“双减” 小学数学 作业设计与优化

“双减”即减轻学生过重的作业负担以及校外培训负担，那么我们在“双减”政策的大背景下，如何才能保证学生自身发展的需求与进行有效的措施？这是一个值得关注的问题。作为教师，我们要充分利用“双减”政策带来的机遇，与时俱进，积极创新教学方式，切实把握好学生的实际情况和学习特点，更好地促进学生健康成长。从这个角度来说，“双减”政策的落实也要从优化课后作业开始。那如何就作业本身进行更为巧妙的设计？又如何利用作业去引导学生更好地去进行知识的探索？这是我们当前研究关注的重点。

一、控量提质：把握“质”与“量”的平衡

“双减”政策强调要“分类明确作业总量”，确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。对作业“量”的控制是为了更好地提高作业的“质”，真正促进学生的全面发展。

作业控量提质的关键，在于“整合”。“控量”并非一味减量，也并非彻底“抛弃”作业，而是要在限定的作业时间内，最大程度地实现作业全面育人功能，关键在于“整合”。从具体内容上看，作业既要强调学科知识间的联系，也要注意知识与学生个人生活经验之间的联系与整合，围绕具体目标，按照学习者的理解水平和认知逻辑来构建，才能在限定的作业时段内，充分调动学生的思维，并且要反映知识与社会整体发展趋势之间的密切联系。从实质上说，作业不应该根据学生每天所学内容不同而被分隔为孤立的内容，而是要从“分散”中强调各种知识的内在联系。从表现形式上来看，作业需要进行眼耳手口的融合，即既要有书面作业，又有口语表达，还要有动手实践等综合性作业。

二、分层设计：满足学生发展需求

“双减”政策突出“提升作业设计品质”“提倡布置层次性、弹性化和个性化作业”。这是希望防止对作业“一刀切”，因为通过可选择性的作业既促进了不同学生的基础性发展，也满足了学生的个人发展需求。[1]

（一）教师必须明确作业分层分类的依据。一方面，纵向划分，要以学生的逻辑思维水平为依据，各种作业内容要反映学生思维能力的不同水准，并呈现出相应的梯度和层级；另一方面，横向划分，要以学生的认知风格为依据，如按照辐合型和发散型划分为辐合性作业和发散性作业。但不管什么阶段和形式的作业都必须根据一定的目标来进行，其终极目的是要能促进学生的发展成长，并实现与课程目标的内在统一。

（二）教师要指导学生主动选择符合自身学习阶段的作业。一方面，教师不能完全放任由学生选择，而是要针对班级整体状况，指导学生进行有益于他们能力发挥的选择。既可由教师推荐、学生自己挑选，也可由教师和学生一起商量后选定，还可由教师以分组形式分配小组作业任务，鼓励小组成员自主协调。另一方面，在指导学生可选作业内容时，教师应在课堂上着重点评学生的基础作业，并着重剖析富有挑战性和个性化的解体思路；在课后，针对学生的个性化特点实行面对面的辅导。在作业辅导中，教师不但要帮助学生消除作业中的障碍，还要激励学生努力学习，勇于挑战更高层次、不同种类的作业。

例如，在三年级下册综合性学习传统节日，教师可以给学生布置不同的任务：部分学生收集有关传统节日的故事或传说；部分学生收集有关的古诗或谚语；部分学生收集灯谜等，然后课堂上交流学习。这样既拓宽了学生学习知识的渠道，还让学生体验到合作学习带来的愉悦，从而更好地理解所学知识，也能提高学生学习的主动性和积极性，促进学生全面发展。

三、评价指导：落实发展原则

合理的作业评价，是学校落实作业“促进学生发展”的关键手段。如果按照以往的模式统一安排的作业，忽略对学生独立学习能力的训练，可能会使他们学习的积极性不高，也不利于培育高素质的复合型人才。

“双减”政策要求教师站在新时代的前列，通过持续的学习，及时更新自己的教育观念，重新思考新时期的教育要求以及作业设计的真正目的，从而拓宽学生的思维，并帮助学生理解学习的真实价值。教师是孩子发展道路上的引路人，必须给他们加以正确的指导，从而树立正确的学习价值观。

另外，教师要把教学和评价激励相结合，掌握方法，充分提高学生们的想象思维能力，让课堂具有魅力。也就是说，教育评价的重点必须是学生最感兴趣的方面，唯有如此才能更有效地培养学生的兴趣，增强教学有效性，提升学生作业实施的效果。所以，我们要注意调整教育评价的手段与途径，学生们具备了积极学习的心态，会对学习与评价产生期待，也会产生对知识与评价的渴望，并以此达到促使学生们健康成长的目的。[2]

四、协同推动：建立家校联动

在“双减”政策持续推动的今天，学校教师需要转变以往作业设计的方法，需要更加重视与广大学生家长之间的交流和配合，并通过家校联合促进学生的课后复习，以增强作业设计的实效性。

教师应认清家庭和学校教育对学生成长的重要意义，和家长保持长期有效的交流关系，向家长展示家校共育的进展情况，使家长知道孩子在校时期的学习生活状况，并逐渐了解科学的教育方式，并乐于投入家庭教育之中，并主动配合和协助教师开展课外教育活动，对孩子的教育将会有着显著的积极作用。

比如，在“克和千克”作业布置中，教师可以由不同的视角切入，利用家庭活動任务教会学生另一种学习思维方式，将各种元素加以更细致地分解与思考，从而训练学生良好的数理逻辑思维能力，让其对知识的掌握更为深入。教师还可借助家校共育活动，鼓励家长利用家庭生活小事帮助学生更好地将知识和生活联系起来，如由家长引导学生称一下面粉、水果、蔬菜等的重量，或查看商店生活用品的质量等，全方位提高学生的综合能力和学科核心素养。

五、结语

“双减”政策反映了义务教育观念的转变。对新时期教育工作者而言，“双减”工作意味着新的挑战。在作业设计时，教师应秉承“减轻学生过重学业负担”的基本原则，通过设计个性化的作业，使学生在巩固知识的同时得到更好的发展，健康成长。

参考文献：

［1］蔡美莲.“双减”背景下小学数学作业设计与优化策略［J］.新课程，2022（10）.

［2］杨清. “双减”背景下中小学作业改进研究［J］.中国教育学刊，2021（12）.

作者简介：李伟玲（1998.4-  ），女，汉族，安徽阜阳人，吉林师范大学，硕士，研究方向：教育学