多维建构 提升效能

李新芳

【摘要】作业是学科育人的重要途径。小学语文作业设计要在作业“点”上用力，落实单元语文要素；在特色“线”上发力，促进学生多元发展；在评价“面”上聚力，激励学生自主发展。从而充分发挥作业效能，实现学生核心素养的持续发展。

【关键词】作业；语文要素；核心素养

作业是学生学习过程的重要环节，是师生交流的有效媒介。作业的本质是一种学习活动，蕴含着重要的育人价值。为充分发挥作业效能，促进学生核心素养持续发展，笔者认为可以从“点”“线”“面”三个维度优化小学语文作业设计。

一、在作业“点”上用力，落实单元语文要素

统编版小学语文教材采用了“双线组织单元结构”，一条线索是“人文主题”，另一条线索是“语文要素”。教师在设计语文作业时，要在“点”上用力，即要聚焦语文知识点、兴趣点、思维点等关键要素，统筹整个单元知识，紧扣单元重点目标，由浅入深、由易及难地精心设计与语文要素相关的练习，有坡度地落实语文要素的训练。

（一）聚焦知识点，稳固根基

语文作业的设计要以打牢学生的知识基础为首要目标，通过设计有针对性的基础型练习，帮助学生巩固所学内容，使学生在完成作业的过程中获得愉悦感。

如，在统编版小学《语文》四年级（上册）《观潮》一课的教学中，为了强化学生对基础知识的掌握，教师设计了以下作业：①朗读“闷雷滚动、水天相接、浩浩荡荡、若隐若现、人声鼎沸、山崩地裂”等词语，并边读边想象所呈现的画面。②你采用什么方法，理解了哪几个词语的意思？③模仿“若隐若现”“山崩地裂”的构词方式，分别写出两个词语。

这样的基础作业，不仅帮助学生巩固了已学的四字词语，积累了词汇，而且拓展了学生的思维，同时也有效落实了本单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”，让学生把静态的语言文字转化为生动形象的画面，为进一步理解文本奠定了基础。

（二）关注兴趣点，提升能力

小学生天性好动，充满好奇心，他们更倾向于通过形象思维来理解和感受世界，因此特别喜欢涂涂画画的作业。教师在设计作业时，应遵循小学生的身心发展规律，让他们在玩中学，在学中玩。

如，统编版小学《语文》六年级（上册）第一单元的人文主题是“背起行装出发吧，去触摸山川湖海的心跳” ，阅读训练要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，写作训练要素是“习作时发挥想象，把重点内容写得详细一些”。为了培养学生的想象力，教师从学生的兴趣点出发，设计了“制作变形通行证”这一创意作业。学生需要从动物、植物或物品的视角去想象和描绘生活场景。学生对此非常感兴趣，从角色设定到形象设计，再到情节构思，他们的创造性和想象力得到了很好的锻炼。

（三）挖掘思维点，加深体验

语文作业的设计要注重跨学科融合，深入挖掘其中的思维点。通过设计具有挑战性和开放性的作业，引导学生进行深入的思考和探究，培养他们的批判性思维和创造性思维，拓宽学生语文学习的视野，让学生在实践中加深对语文知识的体验和理解，提高语言文字的运用能力。

如，一年级（上册）第四单元的主题是“自然之美”，教师围绕“说说自己喜欢的季节，感受自然之美”这一语文要素，与美术、音乐等学科融合，设计了树叶粘贴画、自编与季节相关的歌谣等作业；同时还设计了一些开放性问题，如：“在你喜欢的季节中，大自然的美是如何影响你的生活的？”“用语言文字描述你对你喜欢的季节的自然之美的理解和感受。”等等。这些作业既能引导学生进行深入的思考，培养他们的思维能力，还能提高他们的语言表达能力、艺术创作及审美能力。学生得以在多样化的作业中感受到学习的乐趣，进而全身心地投入其中。

二、在特色“线”上发力，促进学生多元发展

作业是学生巩固知识、实践技能的重要途径，也是教师评估教学效果的依据。为充分发挥作业效能，教师在设计作业时要在特色“线”上发力，即关注学生的个性化、多样化发展需求，设计贴近生活、有趣且具有挑战性的多样化作业形式，引导学生在巩固知识的同时，培养实践能力和创新思维，实现多元发展。

（一）丰富作业类型，从单一走向多样

为了更好地满足学生的学习需求，作业设计要做到形式新颖、类型丰富，让学生在快乐的学习环境中体验到知识增长和才能提升的乐趣。根据单元教学目标、学生实际情况以及单元特点，可以设计以下类型的作业：

知识记忆类。包括对文中字音字形的掌握、词语的积累运用、重点段落的背诵等。教师可通过“擂台赛”等形式，激励学生不断记忆和巩固，夯实基础知识。

语言实践类。如讲述故事、复述课文内容、分析人物形象等作业，锻炼学生的口头表达能力。

课外阅读类。旨在培养学生的阅读习惯和阅读能力。教师教给学生阅读方法，如精读、跳读、略读和批注阅读等，并布置绘制思维导图、摘抄优美词句、制作阅读小报等作业，帮助学生更好地理解和吸收所读内容。

综合实践类。旨在培养学生的创新意识和实践能力。如收集资料、小演讲或报告等作业形式，让学生通过实践培养自主学习、团队合作和沟通表达能力。

（二）拓展作业空间，从闭塞走向开放

在教学中，教师要更新理念，拓展作业空间，使作业的设计从闭塞走向开放。如，四年级（上册）第三单元是以“连续观察”为主题，语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”，习作要求是“进行连续观察，学写观察日记”。教学中，教师紧紧围绕语文要素，设计了家庭种植、观察记录植物生长情况的专题作业。学生们对观察对象进行了细致、连续观察，运用多种形式记录观察所见、所感、所悟，抓住特点记录事物的变化，有效地落实了本单元的语文要素，锻炼了观察力和表达能力。

（三）创新作业方式，从独立走向协作

在新课标的引导下，学习方式正在经历一场变革，合作与探究的价值越发凸显。语文作业的设计也应与时俱进，适应这种新的学习方式。为此，教师应积极创新作业方式，推动学生从独立完成作业转向协作完成。以五年级（下册）第二单元为例，该单元的主题是“走进中国古典名著”。学完这一单元后，教师布置了一项富有创意的团队作业：制作《三国演义》人物卡片，并利用这些卡片共同設计一个游戏。在这个过程中，从任务分工、信息搜集、内容整合到最终成果展示，都需要小组成员通力合作。这种作业形式不仅锻炼了学生的团队协作能力，还激发了他们对古典名著的兴趣，消除了他们对阅读名著的畏惧感。

三、在评价“面”上聚力，激励学生自主发展

语文课程应致力于学生核心素养的培育和提高，为学生的长远发展打下基础。因此，在进行作业评价时，要全面地、多维度地评价学生，在“面”上聚力，凸显评价的全面性和综合性。要多把尺子衡量，不仅关注学生知识掌握和素养能力提升的情况，还关注他们做作业的过程。充分发挥作业评价的检查、诊断功能，激励学生自主发展。

（一）评价主体多元化

作业评价的主体应根据作业内容进行多元化设置。首先要重视自评。教师要帮助学生树立主人翁意识，让其从内心重视语文作业，培养自主评价的能力；引导他们通过反思，明确自己在作业中的收获、存在的不足，分析学习得失的原因，并制定相应的跟进措施。

其次要重视互评。在进行作业评价时，应采用生生间、小组间、师生间的互评，营造和谐、民主的氛围。对于没有标准答案的作业，师生共同商量、讨论评价的标准，然后再去评价。这样，学生在评价他人作业时，能够加深对问题的认识，同时发现同伴和自身的不足之处，真真正正地培养主动探究的意识。

最后要重视家长、社区的评价。对于学生的口语交际作业、社会实践性作业，需要家长和社区发挥优势，全方位地对此类作业给出及时、客观、全面的评价。

（二）评价标准立体化

在评价学生的语文作业时，要在保证公平公正的基础上，采取整体性、层次性和发展性的评价标准，尽可能地让每一个学生都有成功、快乐的体验。

一是采用层次性的评价标准。设置丰富的评价等级，如批改书面作业时，全对可得“A”，书写美观可多得一个“☆”，有错订正好可得“A-”，多次复批才订正好得“B”。对于基础差的学生，教师应放宽评价标准，给予激励，鼓励他们每次进步一点点。

二是采用整体性的评价标准。作业不仅能反映学生的知识掌握和智力发展情况，还能展现出学生的情感、态度和价值观。对于态度认真、书写工整但成绩落后的学生，教师应给予充分肯定，帮助他们树立学习语文的信心。

三是采用发展性的评价标准。随着学生语文基础知识和经验的积累，语文素养逐渐提升，作业的评价标准也应随之调整。例如，在评价习作时，教师评讲前后的标准、期初与期末的标准均应有所不同。

（三）评价方式多样化

一是符号式评价。使用符号式评价可以使作业评语更吸引学生注意，并一目了然地展示作业的正确率、创新性和书写质量。例如，全对作业可以画完整的“正”字，有错题则画不完整的“正”字；解题新颖或有创意的可加“★”，有创意但未完全做对的可加“△”；书写退步或潦草的用“↓”表示，进步或美观的用“↑”表示。

二是批注式评价。对于学生的作业，教师可以采用批注式评价，针对学生的具体情况给予有针对性的指导和建议。例如，对于学生作业中的优点和亮点，教师可以给予肯定和鼓励；对于学生的不足和错误，教师可以指出并给出修改建议。

三是鼓励式评价。教师可以通过激励性的话语来激发学生的学习兴趣和动力。例如，教师可以给予学生“你真棒”“继续努力”“有进步”等鼓励式评价，让学生感受到教师的关注和信任，从而更加积极地投入到学习中。

四是谈心式评价。教师可以采用谈心式评价，与学生进行真诚的交流和沟通，旨在共同发现作业中的问题，一起剖析原因并寻求解决策略。在谈心过程中，教师也要及时捕捉学生作业中的亮点，给予肯定，增进师生之间的感情，促进学生的学习和发展。

【参考文献】

［1］胡淑花.新课改背景下初中语文作业设计策略研究[J].中国教师，2020（S1）：16.

［2］陈爱芸.“互联网+”下小学语文作业设计实践探讨[J].中小学电教：下，2020（9）：47-48.

［3］刘情.小学语文“减负增效”作业设計的策略研究[J].语文新读写，2020（17）：64.

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区教师发展中心）