美术课上的合作学习

邵燕萍

在新课程不断深入的背景下，合作学习已成为美术课堂教学研究中的一个重要的课题，与传统教学模式相比，其优点是：在合作过程中的学生，能主动提出问题，讨论和自由交流，敢于尝试，学会倾听，以及自我反省等等，因此，能为学生获得终身学习的能力打下了坚实的基础。由于美术所具有的形象、情感与审美等特征，在实际教学中， 无论是鉴赏， 绘画技能、手工制作还是美术创作， 合理运用合作学习均能开启学生的新思路， 增强他们的合作意识。下面我就来谈谈自己在教学实践中运用“合作学习”的几点想法：一、合理的合作小组是基础

美术课程中有很多活动内容要求以小组活动来进行。合理的合作小组是基础，在实际合作学习中，科学的分组直接影响合作学习的效率和效果。在进行合作学习的时候，教师没有提前对学生做大量的了解，而是随意进行学习小组的划分，小组成员搭配不科学，有的小组只有少数人在活动，而有的人则无所是事根本没有参与活动，直接导致教学任务完成效果。因此，在合作小组的划分中，教师还要充分尊重学生，遵照自愿的原则，同时应尽量避免为了方便而随意组合。分组要考虑学科特点和学段，由于美术学科的特点，学生经常要进行动手操作实践，因此，小组人员不宜太多，一般4-6人为一组，分组时教师应考虑学生不同的智力倾向及能力水平，使小组成员之间能互补。值得注意的是， 在具体操作中组内学生的角色最好能轮流担任， 合理激发， 避免总是组内画画好的学生独自忙碌， 其他学生在一边无所适从的现象出现。

二、明确的分工，让每位同学积极参与

组内要有明确的分工。面对组内应当解决的问题，组内的分工必须明确。组员应根据各自认知的实际情况、操作能力和不同的操作材料，进行合理分工。首先小组讨论确定完成任务所需的角色，然后由组员自由选择适当的角色完成任务。

在小组成员共同完成一幅作品时，很容易出现这样的情况，能力强的学生包办或代劳完成作业，能力差的学生被忽视或遗忘，然后他们无所事事，优哉游哉，就成了“无业游民”。这样能力差的学生参与就少，既拉大了学习差距，又很大程度上影响了课堂纪律。为了让学生真正做到“合作学习”，提高后进生的能力，我总结出一套行之有效的办法。首先，我为每个小组布置一个任务，这个任务又可拆成几项小的任务，再由组长分派给每个成员，私下交代各小组长在学习中选一些较容易的工序，由后进生完成，多给他们一些鼓励与建议，免得在合作中后进生一下子接触难度大的工序，使其产生恐惧感与抵触感。

其次，特长突出、程度好的學生在帮助后进生完成一些有难度的具体步骤时，后进生也可根据程度好的学生的建议或把自己的想法通过所学表现出来。教师也应及时给予表扬，促使后进生树立起自信心，并在合作中享受获得成功的快乐。又如，对后进生来说，记忆画、想象画、命题画都存在着不同程度的难度，后进生对主体的造型和整体的构图设计能力较弱，可让程度好的学生先打草稿，待主体内容画好后，请后进生为其添加一些配景或在着色时让后进生为其填色。这种合作后进生虽然没有发挥主要作用，但他们也确确实实在合作中做出一份贡献，随着作品的完成，他们也能从中获得一份成就感。与此同时，他们从程度好的学生那里也学到了绘画的技法与优点，在一定时间的合作中，也或多或少得到转变。例如：在初二《美丽的书》教学时，采用小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有负责设计绘画的，有的负责剪纸的，有的负责粘贴，有的负责展示，在小组活动中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能。当学生们在一起合作融洽，工作出色时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快，整个课堂教学生动活泼。

让学生在“合作学习”中，人人有事做，每人都承担一份任务。小组间用竞争机制，那么每个小任务完成的好坏都会影响整个组任务的成绩。这样大家既参与了活动调动了学习兴趣与积极性，又增强了小组的团体精神。

三、发挥团队精神，互帮互助学习

首先，小组学习中的互帮互助体现在师生间的互帮互助，如今的学生已是学习的主体和学习的探索者，学生间的讨论和制作有时也会出乎教师意料，并启发教师的思维。如在初三《日用器具》教学时，我展示了几种生活中使用的饮食工具，像喝水的杯子、品茶的壶、吃饭的碗碟等等。让学生小组合作，动手做一件与饮食有关的器具造型，或者装饰一件小餐具，比如盘子，纸杯等。小组讨论制作时，有的小组利用奶片盒子做成了一个菠萝形状的餐具。有的小组说利用橡皮泥做成鱼的形状，用油画棒加上背景，在纸杯上绘出了一个凹凸有致的海底世界。多好的想法啊！小组合作学习中教师对学生解决不了的问题要进行启发性帮助。如学生在作画时颜色画得很淡，自己也很不满意，他们问我时，我启发他们回忆平时自己或别人画画是鲜艳的颜色是怎样调出来的，学生回忆思考后明白，要多放颜料少放水颜色才能鲜艳。这样教师虽然没有直接将解决问题的方法告诉学生，但学生通过已有知识经验也找到了问题的答案。

其次，体现为学生间的互帮互助。

第一，针对学生忘带工具的问题，加强小组团结教育，引导学生想一想：你如果没带工具时希望别人怎么做？他现在没带工具我能做些什么？换位思考问题。这样学生会换个角度设身处地地为他人着想，去帮助别人。

第二，小组讨论过程中，能力强的学生多做些，能力弱的学生少做些，人人都动手做。遇到自己不懂的问题可请教别人，教的学生只讲自己的理解，而不替对方做，为了完成共同的任务，为了集体的荣誉，学生会齐心协力形成一个整体，在这种全员参与中学生的知识技能都会有所提高。

四、积极评价，让学生体会成就感

能否用好评价这一环节，是合作学习成效高低的关键。常言道“一分耕耘，一分收获”，同学们在小组合作中付出努力，相信也有很大收获。最终，合作学习的成果，以集体的名义呈现，每个学主都有自己的学习心得，应和集体共同分享交流。在经历了这一次过程之后，他们的眼界将更加宽广，学习会更有方法，合作学习也会给同学们带来无穷的乐趣，这样他们对集体也会更加热爱。我改变了以往一律由老师评定的方式，而是采取小组自评、小组互相评比和师生共评三种方式，在这样的评比方式中让学生成了评价的主人，你方唱罢我方登场，作业的评选给课堂带了活力和生机。随后在这样充满活力的课堂中诞生了本节课的两名优秀组员，在一片羡慕的眼光和掌声中我将自己画的脸谱赠送给了这两名同学。当然，得到奖品的虽然只有两名同学，然而得到荣誉和成功体验的是这两名同学所在的两个组的全体成员，获得礼物的两位同学和全体组员脸上全都流露出兴奋无比的愉悦神情。当然我们应该保护学生的自尊心、自信心。当然对一些美术才能稍弱的学生，我们更需要倍加关爱，悉心呵护，多看到他们的闪光处，多与他们交流。

合作学习作为一种成功的学习理论，是非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴的。在美术教学中开展合作学习的策略，不仅能够提高教学效果，还可以通过美育手段，实现学生情感的丰满、素质的提升和人格的完善。在合作学习的实施中，或许会出现这样或那样的问题，但我想，只要不断的探索和实践，总会在以前的基础上有所改进。