农村中小学实施分层教学的策略研究

于春菊

著名的德国哲学家莱布尼茨说：“世界上没有完全相同的两片树叶。”同样世界上也没有两个完全相同的任。每个人都有自己的个性。因此无视个性的、整齐划一的教育不是最有效的教育。有效的教育应该是关心每个学生，为其提供适合的教育，使受教育者都能各得其所、各有发展。传统的班级授课制，不考虑学生的好中差、以中等水平的开展教学，表面看是平等对待，实则限制了优等生的发展，造成了后进生丧失学习信心。

教育家苏霍姆林斯基说过，每个孩子的学习能力是不同的，我们不能用同一个标准去要求所有孩子都能达到，而应该根据每个孩子具体的接受能力，力求能够实现让他们在自己能力基础上有所提升，这就是所谓的因材施教，其实也是根据教育对象的特点进行分层教学。

在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的差异，造成了一部分学生长期得不到老师的关注，教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的同学“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从根本上解决了这一难题，各个层面的学生都得到最好的发展。

一   老师要全面的了解学生

在教学中，要通过各种渠道，比如，课堂提问、小测试、实验、与学生交流等方式，尽快掌握每个学生的学习情况。要全面了解学生的学习基础，还要了解他们的学习技能、智力因素、学习品质、学习兴趣等，掌握了这些资料后，就要对班级里的学生进行分类，将学生分成不同的层次，按照不同层次的学生，将班级里学生进行划组，组成几个学习的小组，把每个小组内的学生名单记在备课本上。另外特别重要的一点是，老师要能叫出班里的每一位学生名字，听课中发现，当学生举手发言时，老师却叫不出学生的名字，显得很尴尬，也挫伤了学生的积极性

二     教学目标分层

教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各个不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学目标，以适合不同层次的学习需求。

这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜力。

目前教学活动中，大多数教师在设定学习目标时，都是按照全班的平均水平，结果造成优等生吃不饱、差生吃不了的现象，虽然有些教师努力做到“着眼中间，兼顾两头”，依然效果不好。因此，教师要注意学生之间的差异，做到统筹兼顾，为不同层次的学生设计不同层次的目标，可分为达标、提高、发展三个层次。使每个学生都能体验到成功的喜悦，不断提高学习兴趣。

三    课堂互动分层

传统的教学要求学生适应教师的教，而现代教學理论则要求教师要适应学生的学。教师要遵循“面向主体，统一授课，分组练习，个别辅导”的原则，关注组员间的工作分工，利用优等生的优势，带动小组其他成员的学习，布置作业及练习也要提出不同层次的要求，分成必做题和选做题两种，使全体学生都有不同层次的提高。

对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。

四     作业辅导分层

分层作业是一种个性化教学策略，旨在根据学生的不同学习需求和能力水平，将学生分为不同层次，采取针对性的教学措施，以达到最好的学习效果。

我们要重视平时评价，检查学生的学习态度和学习效果、作业和练习的完成情况。改革评价内容，分为必做题和选做题两种，必做题考查学生的基本知识和基本技能，是大多数学生稍加努力就可以达到的，再鼓励有能力的学生做附加题。教师可根据测评结果及时调整教学活动，使每个学生都能得到不同程度的发展。

总而言之， 在中小学教学中应用分层教学模式不仅体现了因材施教的教育理念，能够激发学生学习的兴趣，同时也具备尊重个体差异的教育思想，有利于树立学生学习的自信心，让每一个学生都能够体会学习的成功和喜悦。

综上所述，在教学中，我们要从学生的实际出发，以发展每个学生为理念，组织学生开展各种教学，合理的制订不同层次的教学目标。一定要改变传统的“统一纲领”的标准，对那些基础差的学生，要实施先浅后深，循序渐进的方法，将教材与练习册上的题目划成不同层次，让学生根据实际情况去完成。对学生的分层要求，不能只是从题量上去区分，也应该从题目的难度和综合度上去区分。对那些难度较大、跨度较大的题目，不做过分的要求，对接受能力差的学生，不要立即要求他们做综合性的题目，如果他们能做综合题里的一两个问题就可以了。切记在教学中，犯急于求成的错误，因为那样不但提高不了教学效率，反而会丧失学生的学习信心。

实施分层教学，转变教师的教育观念，建立新型的师生关系，有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用，调动各层次学生的积极性，让课堂教学充满生命活力，有利于学生的整体素质得到大面积的提高。