ChatGPT背景下审计学教学改革面临的机遇与挑战

乔丹

［摘 要］审计学是各高校财会专业的重点学科，在新文科建设的过程中发挥着关键作用。当前，ChatGPT深度参与了审计学教学过程，审计学教学改革面临着诸多机遇和挑战。本文从课程学习、教学模式、评价机制三方面分析审计学教学现状，进而提出ChatGPT参与审计学教学改革的主要机遇是通过人工智能算法构建新型学习模式和教学模式，丰富教学评价机制。与此同时，ChatGPT参与审计学教学改革仍存在可信度、伦理性、结果片面、应用不足等问题。

［关键词］ChatGPT；审计学；教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2024.05.066

［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1673-0194（2024）05-0216-04

0     引 言

2020年11月，教育部发布《新文科建设宣言》，强调新文科在提升综合国力、培养时代新人、建设高等教育强国、文科教育融合发展方面的重要作用。在新文科建设背景下，培养学生具有独立思考问题的能力、实践创新的能力和解决复杂问题的能力成为高等教育的标准。审计学这种有着较强行业特色且以应用型为主的课程，更应侧重于培养技术应用型学生。社会对审计人才的需求，既需要量的增加，又需要质的提高。目前，我们正在迈入一个从信息化时代转向知识化时代的新阶段，随着ChatGPT的诞生，其作为基础系统的核心能力嵌入数字化平台，使当前阶段的数字智能化水平提升到了更高的台阶，这也为不同职业带来了机遇与挑战，这对审计人才培养提出了全新的挑战。

因此，在ChatGPT背景下培养审计学的高质量人才成为当前的重点任务，而高校教学是完成该任务的主战场。本文运用问卷调查法和访谈法，对河南省7所本科高校审计学专业师生发放问卷400份，其中，针对审计学相关专业教师发放50份，审计学学生发放350份，收回问卷400份。进而，本文基于问卷和访谈对ChatGPT背景下审计学的课程学习、教学模式、评价机制进行分析。

1     审计学教学的基本现状

1.1   审计学课程学习难度高

审计学理论深厚，涵盖的知识点众多。虽然这些理论和概念都是为了确保财务信息的完整性和准确性，但其晦涩的专业术语和理论常常让学生感到难以理解。相对于其他更加直观生动的学科，审计学的理论知识更多的是抽象概念的阐述，这会造成学生在学习过程中关注度下降。问卷结果显示，45%的审计学学生认为自己对审计学不感兴趣，其中60%的学生认为审计学学习抽象且枯燥。

1.2   审计学教学模式缺乏创新

随着审计要求的不断升级，审计学教学内容也在逐步發展，以适应这些变化。现代审计学教学在传统审计学学科基础上，增加了现代化科技手段帮助教师教学，以提高学生的现代化审计技能，同时在教学内容中纳入数据分析技能，强调审计数据的可视化表达。现代审计学教学方法也进行了一定程度的革新，主要体现在传统教学方法与在线网络教学相结合、案例分析法与问题解决法相结合等方面。从学科实用性出发，审计学作为一门实用性极强的课程，其授课方式不应局限于讲授理论知识，更应该关注学生的实际操作能力。虽然当前审计学教学内容与方法进行了现代化改良，但目前的教学设计仍然是教师以教材为基础，进行整堂课的讲授，没有实现真正的教学改革。问卷结果显示，82%的教师认为目前审计学教学改革的现代化程度偏低。

1.3   审计学教学评价机制单一

当前审计学的教学评价机制仍停留在传统模式。在传统的评价体系中，教师将平时成绩和考核成绩以不同权重对学生进行评价，评价方法的单一性给学生带来了很多压力，限制了学生的学习方式。为了学生更牢固地掌握基础理论知识和提高思维能力，提升学业挑战度，在考核评价中应兼顾学习过程和学生的发展情况，建立综合指标。问卷结果显示，超过60%的教师和学生都认为当前审计学综合评价体系需要优化，而关于审计学的评价机制应该加入审计学实践、学生特点表现等。

2     ChatGPT参与审计学教学改革面临的机遇与挑战

2.1   ChatGPT参与审计学教学改革面临的机遇

随着科技进步和经济发展，ChatGPT的兴起不仅可以帮助提升教育质量，还能提高学生和教师的有效交流，并在不同学科和领域中掀起教育教学模式的改革热潮。共总结出ChatGPT参与审计学教学改革三方面的机遇。

2.1.1   以拟人思维精准识别，重塑课程学习模式

ChatGPT技术可以根据学生的学习情况，对其学习习惯进行收集和分析，扮演学伴、监督者、激励者、帮手等多样的角色，使学习拟人化、个性化、精准化。因此，ChatGPT可以使课堂实践效果提升。首先，审计学相关的晦涩与抽象的概念，可以利用ChatGPT技术通过可视化形式呈现给学生，快速让学生理解并学会课堂内容；其次，ChatGPT可以提供大量案例和数据，让学生能够在课堂上进行实训，提高学生理论联系实际的能力；最后，ChatGPT可以提供一个模拟环境，让学生进行小组合作，对手工账进行处理分析，学生轮流感受不一样的审计岗位，提高学生学习兴趣，提升学生实践能力。问卷结果显示，超过90%的学生认为ChatGPT可以有效帮助审计学学习，其对于审计学学习具有答案和错误分析、个性化学习的重要作用，多数学生希望在学习过程中应用该技术。由此可知，ChatGPT对于审计学学习过程具有全方位优势，能够显著提高学生的学习效率。

2.1.2   以技术应用场景广泛构建新型教学模式

ChatGPT的运用使得新的教学要素进入高校审计学教学过程，人机交互、数字孪生等数字技术加速了传统“师—生”二元结构向“师—生—机”三元结构转变，智能教学生态将成为普遍形式，对现代科技人才的培养产生深远的影响［1］。ChatGPT会基于收集的信息与自动生成的评价，引导学生并实时推进个性化的教学，在审计学教学过程中，引领知识教学走向高阶，提高学生举一反三的思维能力，激发学生的学习兴趣。审计学本身拥有框架性强、逻辑性强、知识点细碎的特点，ChatGPT的应用适配审计学教学领域，能够以更高效的教学模式帮助教师实现适配学生特点的审计学教学。

2.1.3   以人工智能脱虚向实创新教学评价机制

顾名思义，“教学”分为教与学两部分，而实现这两部分的前提是教学管理，教学管理最重要的工作是教学评价。以ChatGPT为代表的人工智能技术，正推进科学研究走向“人工智能范式”。ChatGPT技术可以更好地对学生的出勤率、课堂表现以及作业完成率等进行记录和监测，减少人工干预，改善学生的学习情况，能够提高管理教学过程的有效性［2］。在审计学教学过程中，ChatGPT技术也能够大大提高学生的参与度，结合数字技术，对学生的学习情况进行实时监测和管理。问卷结果显示，90%的教师认为人工智能能够有效帮助教学管理工作，更多的教师认为ChatGPT等人工智能能够提供准确的学习反馈与评估，能够帮助更好地管理和组织教学过程。由此可知，人工智能对于审计学教学管理有显著的正向促进作用，但现阶段应用普及度不高。

2.2   ChatGPT参与审计学教学改革面临的挑战

传统的教学设计对人才的培养并不能够满足数字经济时代对人才的需求，因此，审计学所面临的课程设计改革要兼顾时代要求和现实基础，培养懂审计、会审计的创新型和复合型专业人才，这面临着诸多问题。以下共总结出ChatGPT参与审计学教学改革四方面的挑战。

2.2.1   ChatGPT参与的可信度与数据库问题

在学生的学习过程中，ChatGPT可以通过大数据技术与互联网的相关知识领域进行匹配，帮助学生更好地理解知识、应用知识。但人工智能程序的底层逻辑是以互联网为基础，其智能系统的应用是以广泛的数据作为支撑，这些数据内容来源广泛，有些不能辨别真伪，甚至无法找寻源头。因此，学生在进行审计学学习过程中，人工智能给出的原始数据具有来源的真实性和可靠性不确定的偏差风险，可能产生误导学生学习的问题。

在审计学实训课程中，获取合适且大量的数据进行实操是提高学生能力的关键，然而，ChatGPT现有的资料库并不能满足学生的需求，且大量细节性数据获取成本很高，大部分数据也存在编造的可能，因此，学生所参与的锻炼机会较少，熟练分析现实情况中的账本可能性较小。

2.2.2   ChatGPT參与的道德伦理问题

在审计学教学过程中，传统课堂教学中只能以书本以及教师的知识为界限，将学生拘泥于教材中，很难实现实质意义上的突破创新。ChatGPT技术的运用能够替代大多数教学素材的内容解决上述问题，使学生不再局限于教科书［3］。但人工智能的教学参与可能会引发一些道德和伦理问题。例如，在收集课堂资料时，人工智能可能无法处理一些涉及隐私和保密的问题，或者对于特殊性质的问题可能无法给出合适的答案。此外，在人工智能参与教学的过程中需要收集学生数据，这存在数据隐私性挑战［4］。审计学教学强调道德和职业操守，因此在教学中需要注重人工智能在这些方面的应用。

2.2.3   ChatGPT参与的评价结果问题

在教学管理的工作中，虽然ChatGPT可以通过大量数据分析帮助教学管理工作更好地开展，提高工作效率，但其缺乏实际教学管理经验。人工智能技术与高校教学管理的深度结合成为重要的发展方向［5］，但其对于教师工作、学生学习的评价机制可能过于片面。虽然利用ChatGPT技术能够对学生进行一个发展性评价，但是在掌握学生个体学习情况的同时，ChatGPT只能根据客观的结果进行一个权重比较，无法从课堂回答的思考深度、学生的学习增值情况以及在实际情况中的反应能力进行评估和记录，而这些能力在实践过程中也是评价考核的关键。因此，仅仅通过人工智能全权掌控教学管理工作可能会出现失真、偏颇的情况。

2.2.4   ChatGPT参与的强技术依赖性问题

ChatGPT无疑能够有效提升教学效率，更好地进行审计学教学改革推进。但目前来看，现实中实际应用人工智能技术在审计学教学中的高校数量较少，实现过程存在困难，这是多方面因素造成的。首先，人工智能技术应用在审计学专业领域的实践较少，未能形成成熟的模式与体系。其次，人工智能存在强技术依赖性，在结合人工智能与审计学教学的同时，需要教师具备实际操作和判断的能力，而目前同时具备这些能力的教师较少。

3     对策建议

3.1   提倡使用综合学习法并规范ChatGPT的数据可信度

虽然利用ChatGPT能够提高审计学学习效率，但一味追求ChatGPT的使用也会造成负面效果，应运用ChatGPT参与传统的审计学学习，采用综合的学习方式。一方面，学生可以通过ChatGPT的文本分析和挖掘功能，让其自动识别出课堂问题的标准答案，并通过大数据搜寻出相关案例、相关材料进行变通与创新。另一方面，学生通过审计学教师的定期辅导可以明确学习方向，辨别特殊问题，查缺补漏，发挥AI与传统教师的双重优势。

其次，需要同等重视规范ChatGPT数据库可信度的工作。ChatGPT提供助学服务的基础在于其强大的数据网络库，如果其真假参半就难以对学生提供可靠的帮助。这需要相关部门规范数据上传渠道，书写合理的ChatGPT逻辑识别框架，以高正确率、高内容量为学生提供有效服务。

3.2   创新传统教学并规范ChatGPT使用范式

ChatGPT参与审计学教学是审计学教学改革的重点。首先，ChatGPT技术可以通过可视化形式将审计学概念呈现给学生，快速让学生理解并学会课堂内容。其次，ChatGPT可以提供大量案例和数据，让学生能够在课堂上进行实训，提高学生理论联系实际的能力。最后，ChatGPT可以提供一个模拟环境，使学生对手工账进行处理分析，感受不一样的审计岗位，提高学生实践能力。

在实现人工智能技术参与审计学教学的过程中，必须以规范其使用范式为前提，以法规要求实现“取其所长，避其所短”的效果。审计学教学设计中在课程内容部分要与时代接轨，加强熟悉数据分析、数据隐私的相关法律法规。

3.3   构建ChatGPT参与下的审计学教学评价框架

在审计学教学评价框架改革过程中，可以利用ChatGPT技术，首先对学生的参与度、课堂互动率和知识的掌握程度进行记录，建立一个过程性评价，其次将学生的各类信息进行汇总，将学生的小组表现、小组贡献和对知识的运用能力等进行评估，最后自主建立一个科学、连续、合理的学生学习质量评价体系，对学生进行全面评价，让学生能够认识到自我，对自我表现有一个动态理解，从而能够自我反思和自我改进。

虽然利用ChatGPT技术能够对学生进行一个发展性评价，但仅仅依靠ChatGPT完成教学管理工作会有偏差风险。因此，审计学在改革过程中，要及时建立督导评价体制，利用先后测评的方式，对学生的学习增值情况进行了解和评价，相关专业学生和教师共同参与，学院为主体展开同行评价，提高课程质量，提高评价效率。

3.4   多渠道推广ChatGPT参与审计学教学

ChatGPT参与审计学教学总体处于探索期，需要多渠道推广才能实现应用。政府部门需要制定推广性政策，加大人工智能领域投资，促进校内智能设施建设，提倡人工智能参与审计学教学。学校应加大新型教师培训力度，教师需要储备人工智能知識，做到熟练运用ChatGPT技术，增加人工智能参与本学科的相关研究。

主要参考文献

［1］李泽林，伊娟.人工智能时代的学校教学生态重构［J］.课程·

教材·教法，2019，39（8）：34-41.

［2］于浩，张文兰.基于ChatGPT技术的教育教学变革思考［J］.继续教育研究，2023（5）：33-39.

［3］张广运，张荣庭.新一代AI下的遥感专业课程教学方式变革探索［J］.山西建筑，2023，49（21）：183-187.

［4］陈飞，董界，曾文彬. ChatGPT在世界一流大学药学专业研究生教育教学改革中的应用探索研究［J］.科教文汇，2023

（20）：111-115.

［5］李晓烽.人工智能技术支撑下高校教学管理改革探究［J］.吉林农业科技学院学报，2023，32（5）：57-61.