试谈集团化办学背景下教师互动的标准化模式

摘 要：集团化办学以整合与优化教育资源为核心，通过联系教育机构和多个学校，共同进行教育资源分配和教育管理，在提升薄弱学校办学水平、发展优质师资力量的同时，实现基础教育工作的可持续健康发展。基于这种背景下，如何增强集团内教师的互促互进，建立完善的教师互动标准化模式，实现集团内师资共融，是开展集团化办学急需解决的问题。

关键词：集团化办学背景，教师互动，标准化模式

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.045

一般来讲，即使是经济和教育发展程度较好的地区也会存在一定程度上的教育资源分配不均和部分地区教育资源稀缺的问题，传统的办学模式面对上述问题束手无策。而集团化办学标准化模式可以在一定程度上进行资源整合，通过教育资源的合理分配，在满足不同学校教育需求的基础上，实现各个学校之间的资源和信息共享，共同发展和提升教学质量。集团化办学背景下的教师应该把握机会，主动加强与其他学校教师之间的交流和互动，积极吸收和借鉴优秀的教学经验以及教学策略，在提升自己专业能力的同时，为学生们提供更加具有创新意义的标准化教学模式，进一步实现集团内学校的高效联动[1]。

1 集团化办学的风险和矛盾

1.1 学校管理制度的适切性问题

不同学校的管理体系往往存在着一定程度上的差异。大多数学校一般以管理章程为基础，结合其独特的办学历史、办学目的和办学特色，以及学生学习和教师教学实际，综合考虑建立规范的学校管理体系。而在集团化办学标准化模式下，集团大多会统一规范管辖学校的相关规章制度，没有综合考虑各个学校的发展问题，不同的学校都按照相似的管理制度和管理方法进行管理，学校的办学特色与个性得不到有效体现，进而导致学校管理制度的适切性不高，学校管理效率低下[2]。

1.2 学校文化建设的适用性问题

一般来讲，集团总校都有着非常深厚的学校文化底蕴，而学校文化是学校长期发展过程中师生共同努力，通过教学活动和实践活动、创造的物质价值和精神价值以及学生资源共同形成的沉淀。在集团化办学标准化模式中，总校的文化会向集团分校进行文化迁移以及文化普及，这时就会造成集团分校的教育文化受到冲击和再造的问题[3]。

2 集团化办学背景下教师互动的途径

2.1 重塑物理边界，建立完善的集体教师交流机制

集团教师交流机制旨在促进集团内部各个学校之间的有效沟通和合作。通过建立完善、清晰明了、符合标准的教师交流制度，可以有效地促进教育集团下教师之间的沟通与交流。在制定教师交流方案时，集团应当明确指定交流对象、比例、方式和日期，并进行有效的监督与管理，及时给予参与者适当的激励，以此来减轻教师的活动压力，促使他们更加积极主动地参与到教师交流活动中去。同时，集团还需要制定一系列的教师交流计划，包括：选拔合格的教师、规范化的教师培训、考核机制以及津贴发放等，进一步促进集团内部教师之间的交流，提高集团内部各学校的标准化管理水平。

2.2 重塑社会边界，推动集团学校文化的深度融合

教育集团应当努力构建具有浓厚文化氛围的学习社区，并通过各种实践活动来加强其内部教师彼此之间的联系，推动集团内部学校之间文化的深度融合与共同发展，进而打造出独具特色的集团教育文化。作为一个领导者，应该致力于推广自身的集团教育文化，尊重集团内部所有学校文化标准化建设与发展的独特性，并以此为基础，制定适合集团教育发展的办学理念，积极组织集团与校方、教师和学生的沟通，促进集团内部不同学校的校园文化相互融合，逐渐形成新的教育理念和教育氛围，让教师更好地适应和认同新教育环境的同时，推动教师的专业水平与技能发展[4]。

2.3 重塑心理边界，促进集团教师专业发展与沟通

教育集团应当给予集團内部教师交流活动充分的重视，尊重教师的心理需求，以便他们有机会在交流中取得进步，并且要及时了解他们所面临的挑战及工作中遇到的困难，以此来唤醒他们工作的积极性，促进专业发展。教育集团应该建立日常关怀机制，用人性的标准化管理方式，为集团内部教师不断提供有效的沟通和指导，促使教师们能够更加积极地参与到教学过程中，更好地理解和接受新的教学理念，并迅速适应和融入到新的教学环境中。

3 完善教育集团教师交流标准化模式的启示

3.1 改善物理边界：提供更多的政策支持

目前，基于集团办学背景下，在开展教师互动交流活动时，由于上级政策的限制，如：教师编制、职称数额和资金使用范围的局限，导致教师之间的沟通无法得到有效的实施。因此，教育集团应该努力促进教师队伍的全面发展，并采取改善岗位设置、提高职称评定水平、优化招聘管理、加强标准化培训评估、提高薪酬福利等措施[5]。同时，教育集团教师交流活动的开展还需要政府相关部门的大力支持，例如：建立完善的职称评审机制，给予中、高级职位充分的发挥空间，并且积极开展招聘活动，以激励和培养优秀的教师，从而提升他们的专业素养。

3.2 改善社会边界：创新集团教师的交流方式

社会边界的存在不仅可以作为一种行动的指导原则，也可以激励社会各方的共同努力，从而构建和维持良好的人际关系，形成一种有效的、互利共赢的社会环境。基于集团化办学标准化模式的教育背景下，教师们不仅需要分享他们的教学经验，还需要学习并推广最新的教育理念。但经过调查研究，我们发现当前学校中层管理人员与其他领导缺乏沟通，无法协助校长建立完善的内部管理与服务体系，本校教师不能和其他学校的教师开展良好的互动交流及信息反馈，严重影响与制约教育基础薄弱学校的发展与建设进程。为促进集团内的教师交流，教育集团可以在核心校与薄弱学校之间建立双向沟通机制，即由校长+中层领导（如：政治、行政、总务、教研组长等）+优秀教师组成的专业培训队伍，对优质学校的先进理念、管理制度、课程资源以及教学经验进行总结与传播，从而在提高教师之间沟通效率和薄弱学校教师教学水平与专业技能的同时，进一步提高集团学校整体的办学水平与教育质量。

3.3 改善心理边界：建立教师交流保障和激励机制

通过充分尊重与保护教师的个人利益，并采取有效的激励措施，能够充分发挥教师的主观能动性，促进教师之间交流活动的顺利进行，反之亦然。因此，为保障教师交流工作的顺利进行，教育集团的标准化模式必须不断完善保障机制及相关程序，让教师在选拔、参与交流活动的过程中充分表达自己的利益诉求，并保证交流活动结束后得到有效的信息反馈与评价。

4 结语

综上所述，集团化办学的标准化模式是未来的一种发展趋势，集团化办学通过重构教师交流的物理、心理和社会边界，可以将优质教学资源整合起来，为教师的个人教学水平提升提供新的机会，也为教师互动提供更多的可能性。在集团化办学的过程中，应当注重建设标准化学校章程，推进学校文化的发展，注重教师团队的建设，通过网络和构建教师共同体的方式来增加教师互动机会，进一步提升教育集团整体办学质量。

参考文献

[1]张爽，沈杰.教育集团内部治理的关键要素研究——以首都师范大学附属中学教育集团为例[ J ] .教育科学研究，2023（3）：91-96.

[2]张丹妹.数字技术赋能基础教育集团化办学高质量发展的路径研究[D].唐山：华北理工大学，2022.

[3]谢春银.集团化办学模式下长春市中小学体育教育实践的研究——以长春XX教育集团为例[D].长春：吉林体育学院，2022.

[4]方莉苗.资源依赖理论视角下名校集团资源配置现状及策略研究——以深圳高级中学集团东校区为例[D].深圳：深圳大学，2019.

[5]单信.中小学集团化办学困境与机制创新的研究——以D市J教育集团为例[D].南京：南京大学，2019.

作者简介

王志杰，本科，一级教师，研究方向为小学教育教学。

（责任编辑：高鹏）