“激励与发展”为导向的体育课成绩标准化评价方法改革研究与实践

2024-05-13王阳

中国标准化 2024年4期

摘要：在“激励与发展”理念的指导下，对体育课成绩标准化评价方法改革进行了分析。首先讨论了“激励与发展”为导向的体育课成绩标准化评价方法改革的意义，相应的改革不仅可以促使体育成绩评价更加公平合理，还能够激发学生的内在学习体育的动力，提升学生的体育学习效果，之后分析了当前体育成绩评价存在的问题，提出了一些体育课成绩标准化评价方法实践措施，希望能够为相关研究提供一定的参考。

关键词：激励与发展，体育课，成绩，标准化评价

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.04.044

传统的体育成绩评价一般只能反映学生体育学习的结果，但无法通过对体育成绩的评价发挥出激励的作用价值，甚至还会让一些学生自暴自弃，失去学习体育的动力。因此为改善这一现状，有必要在“激励与发展”理念的指导下，积极探索体育课成绩标准化评价方法的改革路径，加强对相关评价方法改革的应用实践分析，这对发挥体育成绩评价作用价值，提升体育教育质量水平有着非常重要的意义。

1 “激励与发展”为导向的体育课成绩标准化评价方法改革的意义

传统体育课成绩标准化评价方式单一，多为“自上而下”进行评价，且在实际评价的过程中，多注重结果性评价，唯分数论，忽略了学生在体育学习过程中的表现，没有考虑不同学生体质、兴趣、爱好方面的差异，从而导致体育课成绩评价结果无法全面真实地反映学生体育学习情况。虽然通过采用传统的体育课成绩评价方法，可以让学生了解到自己在体育学习中存在的不足之处，但无法通过体育课成绩评价结果，起到一定的激励作用。既激励学生不断弥补自身在体育学习方面的差距，更無法助力学生在体育学习方面的发展。因此为了改善这一现状，全面发展学生体能，进一步增强学生的体质，促进学生健康茁壮成长，还需要引入“激励与发展”理念，并在该理念的指导下，推动体育课成绩标准化评价工作开展。

与传统的体育课成绩评价不同，标准化体育课成绩评价融入了“激励与发展”思想，即在评价的过程中，注重发挥激励作用价值。让学生能够“知耻而后勇”，给予学生自信心，激发学生内在的体育学习动力，激励学生勇于突破自己，不断在体育学习中取得进步与成长，提升自己的体育学习成绩。更为重要的是，通过标准化体育评价方法的应用，还能够为学生未来体育学习发展提供良好的指导，让学生具备一个明确的体育学习发展方向，从而在后续的体育学习过程中，更加积极主动，未来实现更好的发展[1]。公平客观是发挥成绩评价激励作用的前提，因此在“激励与发展”理念的指导下，标准化体育成绩评价也非常关注体育成绩评价的公平客观性，同样非常注重学生日常体育学习过程的评价，让最终的体育成绩可以反映出学生真实的学习情况，更好地彰显体育课成绩评价的激励与发展作用价值。

2 体育课成绩评价存在的问题

2.1 评价缺乏对个体差异的关注

每一位学生都是独立的个体，不同个体之间，均有所差异。在进行体育学习时，受个体差异的影响，不同学生付出的努力以及获得的结果也有所不同[2]。除了一些主观因素外，身高、体质不同，对学生最终的体育成绩考核有着非常大的影响。但当前体育课成绩评价缺乏对这种客观差异的关注，依然采用了统一的成绩评价标准，这显然无法起到良好的激励引导作用。例如：实心球的考核，体质良好的学生无需刻意练习，可以轻松达到及格标准，甚至还会获得非常好的成绩。但对一些先天体质较差的学生，虽然后期刻苦练习，但因为身体素质差异，很难达到优秀的成绩。如此一来，必然会对一小部分学生学习实心球的积极性造成一定的打击与影响，因此在“激励与发展”理念的指导下，针对体育成绩的标准化评价，必须要考虑个体的差异性。

2.2 评价忽略了过程性评价

伴随着核心素养教育理念的提出，如今学生体育学习的评价，不仅要注重结果，还应注重过程评价。过程评价能够帮助教师更好地把握学生日常体育学习的态度、行为，从而便于教师不断调整教学策略，有效提升学生的体育核心素养[3]。但从实际情况来看，当前的体育课成绩评价通常注重的是结果性评价，不关心学生在体育学习过程中的表现，缺乏对学生体育学习情感、行为的关注，自然无法起到良好的体育成绩评价激励与发展的作用。虽然在一些学校，针对体育成绩的考核评价也包含了平时分，但平时分占比相对较低，一般仅有20%。并且关于平时分的评价，缺乏细化的标准。教师通常习惯以“出勤率”作为平时分成绩的唯一评价标准，缺乏对学生学习态度、行为的评价，因此无法发挥出评价的激励作用，难以激发出学生的内在体育学习动力。

2.3 评价难以彰显激励作用价值

体育课成绩标准化评价，既包括最终的体育成绩考核评价，也包括体育教学过程性评价。但在教师日常进行学生体育评价时，往往缺乏必要的激励措施。相关的评价形式比较单一，无法起到良好的激励作用价值[4]。另一方面，教师在实际评价过程中，虽然指出了学生存在的问题，但没有通过各种激励措施，引导学生改正自己的错误。同时在评价过程中，忽略了学生主体地位，没有引导学生参与到评价过程中来，学生也很难从中受到鼓励。因此如何在评价过程中注重发挥正向评价的激励价值，同样是体育成绩标准化评价必须要考虑的方面。

2.4 评价难以体现标准化特点

在信息化时代，社会经济迅猛发展，人们在学习、工作、生活中更加注重追求标准化。同理，在“激励与发展”的指导下，针对体育成绩的评价，同样注重标准化评价方法的应用。但从现实情况来看，当前针对体育成绩的评价，依然不够标准化[5]。相关评价工作采用以人力为主的评价方式，且难以真正立足学生体育学习过程，做好相应评价工作的落实。并且在评价的过程中，缺乏对评价结果的充分利用，无法给予学生体育学习良好的指导，限制了学生体育学习效果的提升。

3 “激励与发展”为导向的体育课成绩标准化评价方法改革实践

3.1 关注个体差异

通过上文叙述可知，不同的学生个体，在实际进行体育学习时，获得的最终成绩也会有所差异。尤其是受客观的兴趣爱好、身体素质等因素影响，学生即使付出同样的努力，可能最终获得的成绩结果也会有所差异[6]。因此在实际开展体育成绩标准化评价时，教师还需要提高对标准化差异的关注。在具体实践的过程中，教师可以从过程性评价出发，针对不同学生个体，设置不同的评价标准。在实际评价的过程中，可以考虑多种因素，比如：学习兴趣、学习能力以及身体素质条件等，从而让相应的成绩评价更加合理公平。例如：针对身体素质较差的学生，可以适当地降低评价标准，反之针对身体素质良好的学生，则需要适当提升评价标准，从而让每一名学生都能够在付出足够的努力后，获得应得的成绩。尤其是对身体素质较差的学生来说，这种评价方式可以起到非常好的激励作用，能够帮助学生建立学习体育的自信心，成功激发学生学习体育的興趣。更为重要的是，在开展体育学习成绩标准化评价的过程中，通过注重不同学生差异，还能更好地彰显成绩评价的公平公正性，更好地发挥出体育学习评价的正向激励作用价值[7]。除此之外，为了更好地凸显评价个体差异性，还可以引入主观评价与客观评价两种方式。客观评价设置统一的评价标准，由教师根据体育教学大纲以及评分标准，细化相关的评价内容，从而对学生体育学习成绩进行客观的评价。在进行主观评价的过程中，则需要引导学生也参与进来，基于不同学生个体，从学生的角度给予必要的评价，通过引导学生自评、互评等，让体育学习成绩评价更加贴合现实情况，更好地彰显体育成绩评价标准化水平与评价作用价值。

3.2 提高对过程性评价的重视

针对体育学习成绩标准化评价改革，教师还应积极转变以往“结果性”为主的评价方式，注重加强过程性评价。基于学生的体育学习过程，开展相应的评价工作，可以全面反映出学生真实的体育学习情况，而不是简单粗暴地以最终成绩“论英雄”，这会让学生更加认可自己的体育学习成绩评价结果，从而激发出学生内在学习体育的动力，让学生能够主动进行体育学习，弥补自己的差距。而简单地以最终体育考核成绩作为评价依据，只会让学生自暴自弃，这显然不符合“激励与发展”理念。除此之外，在实际开展过程性体育学习成绩评价时，还应细化相关的评价内容。比如：可以将过程性评价细化为“出勤率”“体育课堂表现”“体育课外活动表现”等内容，基于不同的表现，给予不同的成绩评价[8]。其中体育课堂表现主要包括学生的学习态度是否积极，是否能够积极回答问题，是否能够表现出足够的意志力等；在课外活动方面，则主要表现为是否能够积极参与课外活动，是否有良好的团队协作意识、集体意识等。在评价分值细化方面，过程性评价50%、总结性评价50%。其中过程性评价进一步细化为出勤率10%，学习态度10%，行为习惯养成10%，团队协作精神10%，学习进度10%；总结性评价包括运动技能评价20%，身体素质评价30%。通过细化上述过程性评价内容，从而更好地彰显体育成绩评价的公平合理性，还会激发学生学习体育的动力，有效提升学生学习体育的效果。

3.3 注重彰显评价激励作用价值

在“激励与发展”理念的指导下，教师在体育成绩标准化评价的过程中，还应注重凸显评价的激励性特色，更好地发挥出评价正向激励作用[9]。通过公平合理的体育学习课程成绩，有效激发学生参与体育课程学习的积极性与主动性，这是体育教师提升自身教学质量水平的必经之路。为了实现这一目标，必须要在体育学习成绩评价的过程中，进一步丰富和完善学生成绩评价体系中的激励因素。针对一些特定的课程评价内容，教师需要结合实际情况，制定必要的奖惩措施，以此来更好地发挥激励作用。比如：在日常教学中，采取一些有效的口头奖惩、分数奖惩措施；在体育技能教学方面，还可以从实践层面出发，采取一些训练奖惩、表演奖惩等措施，从而在培养学生体育运动技能的同时，磨练学生的意志，强化学生的心理承受能力。通过采取上述措施，更好地发挥出体育学习成绩评价的激励作用[10]。另一方面，为了确保相关的奖惩措施能够得到公平公正地落实。还需要在体育教学的过程中，注重加强细化各项成绩评估标准。相关的标准必须规范合理，防止因为标准宽松，导致部分学生在日常学习和考试过程中避重就轻的问题。与此同时，在落实具体的奖惩措施的过程中，必须严格遵循考评标准，要求严格认真、公平公正，从而显著提升课程成绩评价的“公信力”，提高广大学生对体育学习、课程考试的重视程度，更好地发挥评价的激励作用。

3.4 注重凸显评价标准化特色

在“激励与发展”理念的指导下，体育学习成绩标准化评价的“个性”主要体现在两方面，一是评价方式丰富高效，二是能够发挥出评价激励的作用价值。注重凸显评价标准化特色[11]。例如：在对学生的技能成绩进行评价时，可以将学生的动作录制下来，并与标准动作展示进行对比，对学生的运动技能动作进行评价，从而确保相关的评价更加规范合理，实现体育成绩评价标准化创新。除此之外，在评价的过程中，还应考虑不同学生的个体差异，为了更好地发挥出评价激励与发展的价值，建立“学生进步与发展”数据库，记录分析学生每次的体育考试成绩和进步情况，将过程性评价与激励发展评价结合在一起，使评价过程更加趋于动态化，为学生体育成绩的进步提供良好的指导。

4 结语

总而言之，“激励与发展”理念对学生体育成绩标准化评价提出了更高要求。因此必须认识到“激励与发展”理念指导体育成绩评价的意义，同时还应从实际情况出发，认识到当前体育成绩评价存在的问题，运用“激励与发展”理念采取有效的改进策略，更好地彰显评价的激励作用价值，提升体育教育教学质量水平。

参考文献

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