高校学前教育专业“五大领域”教学融合的行动研究

丁艳云

摘要：学前教育专业“五大领域”课程是专业必修课程，是学前教育专业的核心课程，是幼儿教师职前培训的重要课程。其实施过程因受课程之间内容重复、平行课程教学与幼儿园“重融合”师资的需要相矛盾等多种因素的影响，实施效果有待提升。为提升“五大领域”课程的实施效果，满足幼儿教师岗位需要的“重融合”教学能力，本研究基于OBE教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，并进行“五大领域”教学融合的行动研究。研究结果显示：“五大领域”教学融合的行动研究切实有效；学生领域间的整合能力显著提升；参与该项目的学生教学活动设计和实施能力有所提升，尤其是活动设计能力提升明显。

关键词：高校；学前教育专业；“五大领域”；教学融合；教育行动研究

中图分类号：G652文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）12-0021-04

基金项目：本文系河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2021GJJG539）、衡水学院教改课题（编号：jg2020019）、衡水学院校级课题（编号：2023SKY15）研究成果之一

高校学前教育专业“五大领域”课程指的是学前教育专业开设的“学前儿童健康教育”“学前儿童语言教育”等五门课程。高校要基于OBE（Outcome-based Education）教育理念，以培养幼儿园教师“重融合”的教学能力为产出导向，反向设计学前教育专业“五大领域”课程教学，进行“五大领域”教学融合。

一、研究缘起

1.文件的落实要求幼儿教师具有“重融合”的教学能力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出教师要注重各领域之间、目标之间、内容之间的相互渗透与整合[1]。《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》明确指出：“培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。”[2]可见，“重融合”的教学能力是幼儿教师必备素质之一。

2.3岁～6岁儿童的全面发展需要“融合”的课程资源

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展。”[3]学者朱旭东等人提出：“幼儿发展乃是全面的发展，这是我们看待幼儿及幼儿发展问题的初衷，也是教育的逻辑起点。”[4]这充分说明，要促进幼儿的全面发展，“五大领域”课程整合是必由之路，也是我国当代幼儿园课程变革中正在着力建设的一种新的课程形态。

3.“五大领域”教学的现实困境需要高校进行教学融合

当前，“五大领域”课程教学中遇到的困境有两方面：一方面，课程内容有所重复，浪费学时；另一方面，不利于学生对各领域知识的整合，在整合活动中也不能凸显各领域的独特性。而通过本研究的实施，可以化解当前高校教育中遇到的这些现实困境。

二、教育行动研究设计

1.教育行动研究范式

教育行动研究是在教育情境中的参与者所采用的一种反思式的探究，主要是为了加深参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。本研究遵循行动研究螺旋式反复循环的结构框架，选择凯米斯的研究步骤，即“计划、行动、观察、反思和改进”四个相互联系的环节[5]，进行两轮的螺旋式反复循环的研究。

2.行动研究的实施对象

对21级学前教育接本班学生的幼儿园“五大领域”整合活动设计和實施进行测试，作为对照组的标准；对22级学前教育接本班学生进行行动研究，并测试学生的幼儿园“五大领域”整合活动设计和实施的效果，作为行动研究结果标准。然后对两个年级学生的幼儿园“五大领域”整合活动设计与实施的效果进行对比，了解行动研究的效果。

3.资料收集方法

本研究主要采用三种资料收集方法：观察法、访谈法和文件资料法。

三、行动研究实施过程

1.行动研究前的准备：整合活动设计与实施的常规教学

参考周李哲在论文中的《学前教育专业五大领域实践教学课堂学习评价标准》[6]，制定《幼儿园五大领域整合活动设计情况评价表》，对21级学前接本班学生进行测试，了解对照组学生的整合活动设计与实施水平；结合21级学前接本班学生课程教学的实际情况，“五大领域”课程任课教师集中备课，形成新的教学方案，实施活动设计与实施的常规教学，并增加了整合活动设计的标准，依据李敏对课程整合的界定（课程整合是一种课程组织的方式，强调横向的联系，使特定的课程内容能够和其他的课程内容建立融合一致的关系），让学生能够把所学的各种课程贯穿起来，了解不同课程彼此之间的关联性[7]。整合活动设计的要求为：不同领域活动目标的整合、活动内容的整合、活动实施的整合等内容。教师要运用新的教学方案对22级学前接本班学生进行教学，并在教学过程中进行整合活动设计与实施的常规教学，在教学结束后让学生进行“五大领域”整合活动设计汇报。

2.第一轮行动研究：整合活动设计指导

（1）问题分析。通过对学生“五大领域”整合活动设计的分析，发现大部分学生掌握了整合活动设计的基本要求，但是在活动设计的活动目标、活动过程部分存在领域目标不够明确、不同领域的融合不足、活动过程的展开不够顺畅、重点不够突出等现象。出现这些问题的原因是，经过“整合活动设计与实施的常规教学”能让学生掌握相关知识，认可活动设计与实施的应然状态，并且这些知识和要求也属于学生活动设计与实施过程中所倡导的理论，但是在具体活动设计与实施过程中教师却不能有效采用相关理论。

（2）制定指导方案。针对学生整合活动设计中存在的问题，教师可通过对学生的直接指导和案例呈现相结合的形式，让学生更好地掌握整合活动的设计要求、依据，并运用相关知识解决活动设计中存在的问题。

（3）行动实施与观察。1）集中指导：教师采用随机形式挑选两名学生的活动设计进行评价，然后与所有学生一起评价，针对存在的问题分析原因并提出改进建议。所有的学生按照指导要求修改活动设计。2）一对一指导：学生修改好活动设计后，教师对其进行一对一的活动设计指导，形成活动设计定稿。

（4）反思与调整。活动过程的设计与目标要紧密相联，让学生探索和体验设计教学过程。这样，大部分学生可以形成完整的活动设计，个别学生则需要教师的指导。

3.第二轮行动研究：整合活动实施过程指导（同上）

在行动研究的实施过程中，学生设计活动—汇报活动并发现问题—完善活动并解决问题—发现新问题—解决新问题。在这样的循环往复螺旋式上升过程中，学生完成了“五大领域”整合活动设计与实施的自我构建，真正体现了学生是学习的主体。

四、行动研究的成效

为验证两轮教育行动实施后22接本班学生“五大领域”课程活动设计与实施能力的提升效果，研究者使用SPSS20.0软件对21接本班、22接本班的“五大领域”课程活动设计成绩数据进行分析，得出结果如下。

表1结果显示，在两轮行动研究影响下，活动目标（t=-4.231，p=0.000<0.001）、活动过程（t=-2.325，p=0.021<0.05）、教学效果（t=3.530，p=0.001<0.01）均存在显著差异，其他项目成绩差异不显著，表明行动研究对22接本班学生“五大领域”活动设计课程的活动目标和活动过程两项的成绩产生显著影响，有助于提升学生的活动目标和活动过程设计与实施能力的水平。

1.学前教育专业“五大领域”教学融合的行动研究切实有效

由表1可知，在两轮行动研究影响下，实施教育行动研究的22接本班学生的活动目标（t=-4.231，p=0.000<0.001）和活动过程（t=-2.325，p=0.021<0.05）两项成绩显著优于21接本班，22接本班的课程总成绩高于21接本班，但是没有达到显著水平。这表明对22级接本班学生实施“五大领域”教育行动研究是有效果的，可以提升学生的活动设计与实施水平。而且发现22接本班的课程教学效果、幼儿活动项和教学技能项均低于21接本班，并且22接本班课程教学效果项（t=3.530，p=0.001<0.01）成绩显著低于21接本班。究其原因，主要是受疫情的影响，22级接本班学生的整合活动实施基本是在家中完成的，当时学生的心理状态和家庭环境不利于其教学活动实施的正常发挥，拍摄效果也不理想，导致整合活动的实施效果不理想，所以总体成绩的提高差异不够显著。

2.行动研究实施后学生领域间的整合能力显著提升

学生领域间整合能力的体现主要通过活动目标、活动内容、活动过程三方面实现，在评价表里体现为活动目标项、活动过程项。由表1的数据可知，参与教育行动研究的22接本班与对照组21接本班活动目标和活动过程的成绩差异为：活动目标（t=-4.231，p=0.000<0.001）、活动过程（t=-2.325，p=0.021<0.05），参与教育行动研究的22接本班学生的领域间整合能力显著优于对照组21接本班学生。通过实施“五大领域”教学融合的行动研究，学前教育专业学生领域间的整合能力明显提升。这与祁海芹的研究结论一致，根据幼儿园课程的教育目标、内容、方式等设计综合化教学训练，培养学生组织幼儿园综合教育活动的能力方面收效是显著的，学生毕业后能够适应幼儿园教学岗位的需要[8]。行动研究前，学生对不同领域整合活动的认识存在表面化、片面化现象，认为活动中涉及两个或更多领域就是整合活动，不考虑整合程度。行动研究后，学生不仅掌握了“五大领域”的教育要义、多领域整合活动的含义，而且明白了如何从不同领域对活动主题进行探究，提升了领域间的整合能力。

3.行动研究实施后学生的活动设计水平明显提升

从22接本班学生的活动设计水平来看，学生的活动设计效果提升明显。学生活动目标设计项（t=-4.231，p=0.000<0.001），显著优于没有参加行动研究的21接本班学生。22接本班学生的活动设计中，活动目标设计符合三维目标要求，能体现幼儿的主体地位，并且整合了不同领域的目标，均值达到8.32分（满分10分），这是以往学生活动目标设计项没有达到的高度。活动过程的设计也有提升，特别是活动内容的整合方面，能顺其自然地将两个或三个领域的内容整合在一起，各环节层次清楚、过渡自然，顺利实现了多个领域目标。学生整合活动设计水平提升明显，这与教学过程中的行动研究影响密不可分。

4.行动研究实施后学生的活动实施过程把握能力有一定提升

从22接本班学生“五大领域”活动实施看，学生的活动实施过程把握能力有一定提升。由表1的数据可知，参与教育行动研究的22接本班与对照组21接本班活动过程的成绩差异为：活动过程（t=-2.325，p=0.021<0.05），表明22接本班活动实施过程把握能力显著优于没有参加行动研究的21接本班。活动过程项既包括活动内容和活动过程的设计，也包括活动实施过程的流程性、趣味性，幼儿主体性的实现，启发式教学的实施，教具和电化教学手段使用等内容。学生对活动过程的把握意识和能力有一定的提升。

5.行动研究实施后教师的教学有效性明显提升

通过实施“五大领域”教学融合的行动研究，大大提高了教师教学的有效性。通过对不同领域教育目标、内容、教学方法、实施途径、教学評价的融合，每个领域可以节省出约4个学时，五个领域共节省出20个学时，避免了因为内容重复、相似而导致的学时浪费现象。在节省的20个学时中，教师可以对学生的整合活动设计与实施进行评价和指导，大大提高了教学的有效性。

五、研究展望

1.學前教育专业“五大领域”教学融合将在普通本科班实施

学前教育专业“五大领域”教学融合行动研究，先在接本班实施“五大领域”教学融合，以积累一定的实践经验。后期，将在本科班实施“五大领域”教学融合，本科班实施成果会更有利于在同行业推广。

2.学前教育专业“五大领域”教学融合的评价方式进行改革

通过园校合作实施评价，能实现任课教师、幼儿教师、其他学生的评价与学生的反思相结合，逐渐形成作业—反馈—反思—修正—再反馈—再反思的良性循环[9]，促进“五大领域”教学融合的实施。

3.学前教育专业“五大领域”课程将以“主题活动”形式进行融合

整合课程通常以主题的形式架构课程，每一个主题中包含着多个领域的内容[10]。高校要继续实施学前教育专业“五大领域”教学融合，以“主题活动”形式探索“五大领域”教学融合的路径、方式，既关注“五大领域”的领域特征，又注重领域整合，并立足幼儿园的现实需要培养“重融合”幼儿教育师资。

参考文献：

[1]教育部.教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知[EB/OL].（2001-07-02）[2023-08-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3327/200107/t20010702_81984.html.

[2]教育部.教育部关于实施卓越教师培养计划的意见[EB/OL].（2014-08-19） [2023-08-18].http：//www.moe.gov.cn/src site/A10/s7011/ 201408/t20140819_174307.html.

[3]教育部.教育部关于印发《3-6岁儿童学习与发展指南》的通知EB/ OL]. （2012-10-09） [2023-08-18].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A 06/s3327/201210/t20121009_143254.html.

[4]朱旭东，李秀云.幼儿五大领域发展与幼儿全面发展之辩———兼论幼儿全面发展本体论意义上的概念建构[J].教育发展研究，2021， 41（Z2）：1-8.

[5]彭奕.以绘本为载体的幼儿性教育行动研究[D].重庆：西南大学， 2020.

[6]周李哲.学习性评价视角下课堂学习评价的反思与构建———以高职学前教育专业五大领域课程实践教学为例[J].广西教育，2021（06）：55-57.

[7]李敏.基于课程整合的高校学前教育专业教法课改革[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（10）：68-71.

[8]祁海芹.学前教育专业教法课程的综合化趋势[J].教育研究，2005， 308（09）：93-96.

[9]张莎莎，樊文汉.园校深度合作背景下“幼儿园教育活动设计与指导”教学评价的实践探索[J].荆楚理工学院学报，2016，31（01）：77-80.

[10]宗颖.整合视野下幼儿园数学教育的融合路径[J].学前教育研究， 2016，258（06）：70-72.

Action Research on the Integration of Teaching in the Five Major Fields of Preschool Education in Universities

———Taking Hengshui University as an example

Ding Yanyun

（Education Department of Hengshui University， Hebei Province， Hengshui 053000， China）

Abstract： The "five major fields" courses in early childhood education are compulsory courses for the profession， the core courses of early childhood education， and important courses for pre service training of preschool teachers. The implementation process needs to be improved due to various factors such as the repetition of content between courses， the contradiction between parallel course teaching and the need for teachers to"reintegrate" in kindergartens. In order to improve the implementation effect of the "five major fields" curriculum and meet the "reintegrate" teaching ability required by preschool teachers， this study is based on the OBE education concept， with the output orientation of cultivating the "reintegrate" teaching ability of kindergarten teachers. The reverse design of the "five major fields" curriculum teaching in preschool education is carried out， and action research on the integration of "five major fields" teaching is carried out. the research results show that action research on the integration of teaching in the "five major fields" is practical and effective； The integration ability between student fields has significantly improved； the students participating in this project have improved their ability to design and implement teaching activities， especially their ability to design activities has significantly improved.

Key words： universities；preschooleducation major；"fivemajor fields"；teachingintegration； educationalaction research