“读写一体化”模式在语文教学中的运用

韦秋宇

摘 要 如何整体提升学生阅读与写作水平是广大语文教师必须面对和解决的重要问题。语文教师应全面分析阅读与写作之间的关联，建构“读写一体化”的语文教学课堂，应用多种策略，切实增强学生学习热情和探究欲望，在阅读教学中向学生渗透写作技巧，在写作训练中引导学生自主阅读。

关键词 语文教学  读写一体化 应用策略

在高中语文教学体系中，阅读与写作之间存在密切联系，二者相互促进、相互影响，在落实语文核心素养中共同发挥作用。阅读是学生积累写作素材和语文学习经验的主要途径，是正确鉴赏阅读文本的学习过程；写作是锻炼学生语言组织和情感表达能力的重要方式，也是在实践中应用和输出知识的过程。语文教师应有效整合阅读与写作教学环节，创设生动化、趣味化的语文学习课堂，运用多元化教育手段，巩固学生语言知识积累和应用效果，深入挖掘学生各方面的语文学习潜力，积极建构“读写一体化”的语文教学课堂，切实提高学生语文能力与核心素养。

一、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的意义

1.有助于扩充学生语言素材储备

语文课程一直都是高中教育体系中的核心科目，是提升学生语言表达能力和促进思维认知发展的主要课程。而语文素材是学习语文知识内容的基础，其包含生词、短语和写作手法等知识，只有具备充足的素材积累，才能正确解读文本语言和情感，发展语文综合应用能力。为此运用“读写一体化”模式开展高中语文教学，能在课堂中呈现更多语言素材，引导学生在阅读中接触不同领域的专业语言，掌握描绘人物和事物形象的不同方式，明确思想情感在文章中的具体体现，从而夯实语言素材积累。同时在“读写一体化”的语文课堂中，教师会引入不同体裁与风格的文学作品，有效拓宽学生阅读视野，使其能在鉴赏与分析中积累更多写作技巧。明确不同风格文章的结构特征与差异点，加深阅读思考与感悟，逐步形成独特的写作风格。

2.有助于增强学生语言建构能力

语感是指个人对语言表达效果的感知程度和敏感性，等同于语言应用中个人的审美体验，是衡量感性认知能力发展状况的重要指标。而培养学生的语感是提升语文教学质量的有效方式，能帮助学生学习借鉴优秀作品的语言风格，对提升鉴赏分析和语言组织能力有积极意义。因此运用“读写一体化”教学模式开展高中语文教学时，教师应引导学生感受不同风格作品的语言氛围，综合分析新闻报道与科技科普等文章的独特性，增强其对不同语言风格的敏感度，有效提升语文素养。在语感的引导下，学生能深入理解修辞等各类写作手法表达效果的不同，明确如何应用写作手法，丰富自身写作内容，提升作文的文学性。这有助于激发学生读写联动的语文学习意识，提升学生提炼与消化阅读信息的能力。

二、“读写一体化”模式在高中语文教学中应用的策略

1.营造读写氛围，增强语文学习动力

在以往高中语文教学中，教师多关注阅读与写作教学中方法的选择，忽视了教学氛围的营造，导致学生语文学习的体验感逐步下降，许多学生用敷衍的态度应对语文学习问题，难以保持高度的耐心参与各项语文学习活动。因此在运用“读写一体化”模式开展高中语文教学的过程中，教师应确保自身教育理念、教学方法与学生需求保持一致，全面分析影响阅读和写作效率提升的原因，依据授课内容的不同营造相应的读写氛围，增强学习主动性和积极性。教师要合理把握时机发挥教育引导作用，辅助学生积极应对各类语文学习问题，使其感受读写学习的重要意义，始终保持轻松、愉悦的学习心态，集中精力解讀语文知识。同时在读写情境下，教师应利用层次化提问将教学重点集中于学生难以理解的语句中，鼓励学生反馈语言难点，深入理解文本语言内涵。

以统编高中必修上册《荷塘月色》为例，本课学习要重点把握作者对荷花、荷叶与荷塘景色的描写，深入分析比喻和拟人等修辞手法应用的妙处，体悟作者当时丰富且复杂的内心世界，结合“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样，又像笼着轻纱的梦”等句子，深入感受作品的意境美。在实际教学中，教师应利用多媒体展示荷花盛开的不同阶段，播放与荷花相关的视频和音乐作品，使学生能更近距离地感受荷花的美感，将阅读文本的描绘对象直观呈现在课堂中，带领学生进入文本描绘的具体环境中，创设形象化的读写学习氛围。启发学生对文本内容的深度思考和联想，增强其参与阅读与写作活动的积极性，以便联系具体景物加深对文章内容的感触。随后应指导学生回顾自己观赏过的植物，在良好的氛围中构思成文，学会借助景物抒发个人情感。

2.注重以读促写，提升学生写作能力

在传统高中语文课堂中，依据学期教学安排，教师通常会专门开设几节写作课，着重讲解不同文体的写作策略，单向灌输写作技巧和素材运用的相关知识，要求学生围绕教师所讲内容完成相应的写作练习任务。这种写作教学方式虽然能使学生了解写作知识，但导致学生缺乏联系实际案例的能力，只能依靠想象和联想完成写作构思，难以提升写作深度和内容的丰富性，不利于借鉴和拓展写作思维。为此，在运用“读写一体化”模式开展高中语文教学的过程中，教师应摒弃闭门造车式的写作教学方式，引导学生先阅读相应主题的文本，在针对性阅读中吸收更多写作技巧，明确其在不同文体中的应用方式。围绕阅读文本开展交流探究，迸发更多写作灵感，提升对写作主题把握的准确度和思考深度。

以统编高中必修上册《故都的秋》为例，本课学习应重点了解故都的秋味体现在哪些方面，掌握文章景物描写方法和故都秋天的特征，深入理解以景显情和对比映衬的写作手法，结合“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，体会作者的思想感情。在实际教学中，为增强学生生活观察能力与对具体事物的描写能力，教师应设计“秋日来临”的写作主题，引导学生围绕主题进行构思，思考有哪些景物体现秋天的季节特征。在写作练习前，要带领学生多角度鉴赏教材文本，提炼文章结构布局、情感主题和思想方面的内容，分析文章对秋天的描写角度。在深度阅读分析中加深学生对秋天象征意义的理解，使其能敏锐感知秋日来临时一些事物的变化，提升写作中情感的饱满度，在以读促写中提升学生的读写能力。

3.强化以写促读，提高阅读教学效果

高中生应达到一定的文本阅读量，故教师应着重培养学生良好的阅读兴趣和习惯，将其作为建构高效语文课堂的基础和前提。但在语文教学实践中，部分教师并未对学生阅读过程进行科学指导，导致学生阅读思考不够深入和全面，影响学生语文阅读思维的发展，学生难以准确把握作者在不同阶段写作情感的变化。这成为语文阅读教学效果下降的主要原因。因此，在运用“读写一体化”模式开展高中语文教学的过程中，教师应有效整合各项教学资源，优化教学环节，引导学生着重分析阅读文本的写作特点，适当传授语文学习技巧，依托写作分析提升阅读教学效果。同时通过分析阅读文本的表达方式和结构特征，为独立写作提供更多启发，增强阅读文本对学生思想的感染力，从而建立相应的情感共鸣。

以统编高中选择性必修下册《阿Q正传（节选）》为例，本课学习要重点把握阿Q这一人物的悲剧命运，分析小说这类文学体裁的艺术价值，掌握文章幽默、夸张和讽刺性的叙述语言，结合“于是他渐渐的变换了方针，大抵改为怒目而视了”等句子，分析、感受阿Q的人物形象。在实际教学中，教师应引导学生反复阅读小说文本，从语言、结构方式和情节发展等不同角度理解文章的中心思想，尝试让学生结合文章创作的时代背景归纳作者的观点。在此环节中，教师需指导学生做好阅读批注，及时记录对文章中某句话的思考和理解，并提炼出文章的几个主要片段，引导学生重新构思写作方式，由片段入手逐步加深对整篇文章写作手法的理解。同时文章中涉及心理描写、外貌描写的部分较多，应采用分模块的阅读方式，要求学生适当开展阅读随笔练习，巩固和提升阅读教学效果。

4.运用多元化手段，丰富读写教学素材

在新课改背景下，各种新型教育思想不断涌现，信息技术等新型教学手段逐步被引入学科教育活动中，强调发挥不同手段的教育功能，推动教学改革与优化，实现综合育人的教育效果。为此，在运用“读写一体化”开展高中语文教学的过程中，教师应引入多元化教育手段，借助不同渠道丰富阅读与写作教学素材，引入更多阅读与写作例文，开拓学生语文学习眼界，促进语文教学质量与效率的同步提升。

以统编高中必修上册《我与地坛（节选）》为例，本课学习应重点分析理解地坛在作者人生中的重要意义和其不同时节的景物特征，学会捕捉景物描写中的动情点，感受作者沉静和绵密的语言风格，结合“这样想过之后我安心多了，眼前的一切不再那么可怕”等句子，理解作者对生命的态度。文章从不同角度介绍了“我”与地坛之间的关系，借助地坛抒发作者对人类生存状态的感悟，使阅读文本具有深厚的主题意蕴。因此，教師应引导学生依据文章的叙述线索进行阅读分析，在多层面鉴赏中建立与作者之间的情感共鸣，增强对不同情感表达方式的理解。随后应利用大屏幕展示《我与地坛》相关的其他文章，丰富课堂阅读素材，在深度阅读体验中整体把握作者的写作风格，确保阅读知识与写作技巧在实践中有机融合。

5.创新激励机制，构建读写一体课堂

综合不同阶段的教学实践可以明确，如何吸引学生快速融入读写结合的学习氛围中，是提升语文教学质量的关键环节，也是发挥学以致用效果的主要途径。因此，在运用“读写一体化”模式开展高中语文教学的过程中，教师应全面分析学生兴趣爱好、知识积累和学习需求等特征，创设相应的教学奖励机制，确保高中生能集中注意力分析阅读问题和总结写作经验。同时还要依据课堂教学进程的不同，动态化调整激励机制，改变学生对语文学习的刻板印象，使其紧跟教师思路完成各项学习活动。

以统编高中必修上册《赤壁赋》为例，本课学习应重点分析景与情的关系，准确梳理文章中的情感起伏和变化，掌握主问客答这种赋体写作手法，结合“是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适”等句子，感受作者的宇宙观和人生观。在实际教学中，教师应利用虚拟技术真实地呈现赤壁风光，给予学生身临其境的学习感受，使其能从作者的内心视角感悟事物的变化特征。在完成阅读教学后，教师可布置撰写读后感的写作任务，并设置不同层次的奖项，增强学生参与的热情和积极性，在随笔练习中积累更多写作经验。

综上所述，运用“读写一体化”教学模式开展高中语文教学，有利于促进学生语言思维水平和写作能力的全面提升，能突出读写整合教学的教育价值，尊重学生主体性学习地位。因此，教师应创设趣味化、生动化的读写教学课堂，强化阅读引导与优化写作训练方式，拓展学生语文学习范围，促进学生语文素养的全面发展和提升。

[作者通联：广西柳州铁一中学]