拓展阅读在初中写作教学中的应用

鞠婷

摘 要 语文教学中，教师须处理好阅读与写作教学之间的关系，利用拓展阅读活动引导学生理解文本、创意表达，体现语文教学中阅读与写作结合的要求。从课内文本、课外文章、名著章节拓展阅读入手，提出拓展阅读教学建议，增强学生的写作素材积累意识，提升学生写作能力。

关键词 写作教学  拓展阅读  素材积累  写作能力

阅读与写作联系密切，阅读是理解、吸收书面语言的过程，寫作是运用书面语言进行表达的过程，二者互相促进。拓展阅读是在阅读教材课文的基础上提供与教材文本的主旨、风格等相关的课外作品，让学生通过阅读积累素材、储备语文学习经验的活动。如何引导学生在拓展阅读中积累素材与写作经验，是当前初中语文写作教学面临的一个难题。教师在写作教学中开展拓展阅读活动能提升学生的语文学习广度、深度，培养他们良好的语文学习习惯。教师有必要拓展教材中的课文以及课外文章，适当列举具有代表性的名著章节，紧密围绕写作教学要求，开展拓展阅读活动，以帮助学生积累写作素材、经验，提高学生的写作能力。

一、拓展课文阅读，积累写作素材

诗圣杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”这表明丰富的阅读能促进写作能力提升，从而使人达到非同寻常的高明境界。拓展性阅读的特点正如杜甫诗句所言，是“读书破万卷”过程的生动诠释，目的是让学生养成良好学习习惯，在读书时积累素材，以便写作时应用。教材是教师设计拓展阅读活动的出发点和关键载体，以课文为切入点，组合单元内同题材的课文，拓展学生的课内阅读，可以巩固学生所学的单元知识，使他们从课文中积累写作素材，养成拓展阅读的良好习惯。教师须结合具体写作教学要求，合理选择教材课文，指导学生阅读多样化文本。

统编初中《语文》七年级下册第四单元“怎样选材”的单元写作任务教学中，学生要明确写作材料源自生活，围绕写作中心选择素材，注意材料的真实性、新颖性。拓展阅读活动可以围绕本单元课文《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦与最乐》《陋室铭》《爱莲说》展开，让学生充分阅读课内文章，从中积累写作素材。教师可引导学生简单梳理课文的脉络，要求学生结合文中提及的各类人物、事情，分析积累写作素材的可行性。当然，教师要提醒学生关注课文中人物的生活经历，在阅读中与之进行对话，产生情感共鸣，联系自我生活，积累直接、真切的写作素材，确保写作得心应手。本单元课文中的生活素材较多，为拓展阅读活动和写作准备提供了良好参考。教师可以引导学生积累有关“叶圣陶先生日常生活与工作中的小事”“哀牢山经历”“生活中的‘苦与‘乐”等素材，摘抄两篇短文《陋室铭》《爱莲说》中值得引用的句子，如“山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等。

课内拓展阅读主要围绕单元课文展开，目的是利用学生的已有知识唤醒他们的素材积累意识，使其产生阅读的兴趣，结合具体写作要求，有针对性地积累、使用素材。“怎样选材”的单元写作任务要求学生从生活中积累素材，并为学生提供了阅读支架。以《阿长与〈山海经〉》为例，搜集材料：阿长名字的由来；阿长喜欢切切察察；阿长睡觉摆“大”字；阿长正月初一早晨让“我”吃福橘；阿长讲“长毛”的故事；阿长为“我”买《山海经》。

在以上阅读支架的帮助下，学生能思考材料与课文中心关系的密切程度，分析作者详略安排的用意。学生在积累写作素材的过程中，很容易迈进误区，误将大段落的直白叙述摘抄到积累本上，不但降低了阅读效率，而且容易影响写作质量。教师可以引导学生注意材料的真实性，在阅读中有意关注作者亲身经历的事情，善于从生活中发掘有意义的材料，积累有应用价值的写作素材，使自己的作文富有深意。以教材为基础的拓展阅读，要求教师有灵活应用教材的能力。因此，教师须结合具体教材内容与写作要求，引导学生以熟悉的街道、班级的“牛人”、一天的生活为主题，利用自己积累的素材进行写作。在学生完成写作后，可以要求学生之间交换阅读，交流自己引用的课文素材，进而拓宽学生的选材路径，丰富他们的素材积累。

二、拓展课外阅读，推动类文写作

课外文章不仅能拓宽学生的阅读视野，而且有助于他们学习文中的写作方法，从特殊的写作风格中受到启示，从而做到“读书破万卷，下笔如有神”。课外阅读是写作教学的重要组成部分，学生能从课外读物中获取更多的写作素材，以多元视角激活自身的写作思维。教师须为学生开发与整理课外文章，关注学生对课外文章的理解和素材应用，围绕具体写作要求，推动学生进行课外阅读、写作。在传统的写作教学中，学生在阅读环节很少关注课外文章中的佳词名句，导致学生作文的语言平淡无奇，缺乏可读性。基于课外文章的语文拓展阅读活动有利于推动学生的类文写作。所以，教师应在拓展阅读中为学生提供有关写作内容的课外文章，分析文章中的写作方法，从特殊句式与谋篇布局中，提炼关键信息，辅助学生进行写作。

统编初中语文八年级上册第五单元“说明事物要抓住特征”的单元写作任务教学中，教材要求学生回顾《蝉》这篇课文，尝试根据蝉的特征，分析作者抓住特征说明的方法，以观察和比较的方式研究事物总体面貌，结合局部描述了解文章的整体风格。教师可以为学生提供课外例文《非洲象》《香樟木》《睡莲》，指导学生立足以下学习要求，阅读所推荐的例文。

◎分析事物特征，观察和比较不同的描述。

◎找出一类事物的共同特点，形成有关说明内容的整体认知。

◎分析作者引用的资料，结合生动形象的说明方法，理解说明内容。

◎学习说明方法，尝试结合写作要求，仿照例文风格说明一种事物。

在以上要求的指引下，学生有针对性地阅读三篇例文，在阅读中拓展自己对说明文的学习认知。教师可以要求学生阅读有关“坎儿井”的课外文章，以多元解读视角激活学生的思维，让他们明确衡量说明文质量的标准，以课外文章为参照开展说明文写作活动。“说明事物要抓住特征”的单元写作任务中，要求学生抓住事物特征整理出一篇不少于300字的说明文；鼓励学生从生活中归纳建筑的外观、历史、功能信息，写一篇不少于500字的说明文；也鼓励学生查阅相关资料，以其他的生活物品为主题进行写作，恰当运用说明方法与文学手法，增强说明效果。在学生完成初步写作后，教师可以要求学生自由交换阅读，以课外例文和学生作文组读的方式，启迪学生思维，让其通过对说明内容的搜集，有效分类和处理说明内容，在整理与规划的基础上，总结不同文章的写作风格与内容特点，参考作者的写作立意与文学手法，在拓展阅读中开阔学生的认知视野，推动他们的类文写作。

说明文是以说明为主要表达方式的文体，旨在对说明事物作客观描述，阐释抽象事理，深化读者对说明事物的科学认识。在拓展阅读中，教师可以为学生提供中心鲜明突出、语言确切生动的课外说明文例文。教师可以为学生提供改编自胡文康的例文《地下人工长河——坎儿井》，要求学生仔细阅读说明文，对比自己作文与例文中不同方面的区别，明确例文中“坎儿井”各个特征所具备的联系性、相互独立性，在写作中注意将说明内容的特点区别开来，根据自己的思路，整理、组合课外阅读中的材料，优化自己的作文。这样，学生就能从课外文章中汲取写作经验，其作文质量能得到保证。

三、拓展名著阅读，解读写作技巧

苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”名著阅读是学生积累写作素材的重要途径，也是拓展阅读的关键环节。名著作为艺术价值、知名度较高的文学作品，包含永恒的主题与经典人物形象，被人们广泛认识，起到警示、启发等作用，有利于陶冶情操。名著阅读是初中写作教学中拓展阅读的一个重要环节，目的是利用脍炙人口的名著篇章，启迪学生的写作思维，帮助他们掌握名著的写作技巧，使其积累丰富的写作经验。初中生必读名著包括《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》等。教师可以围绕名著章节开展拓展阅读，指导学生解读名著的写作技巧，使其获得灵感，掌握写作方法。

统编初中《语文》九年级上册第四单元“学习缩写”的单元写作任务教学中，要求学生在保持中心思想不变的前提下，对篇章进行压缩。缩写训练是本任务教学的主要形式，教师将拓展阅读融入缩写训练中，能启迪学生思维，使学生把握名著篇章要点，用自己的话语阐述名著特定章节的内容，提高概括、综合能力。缩写并非减少字数，正如刘勰所言：“善删者，字去而意留。”教师可以指导学生在动笔前认真阅读原文，深入体会作品主旨，理清思路。教材推薦阅读古典名著《水浒传》，教师可以围绕《林教头风雪山神庙》章节，指导学生阅读原文，分清名著章节的“主干”与“枝叶”，遵循“去繁留简”原则，确定取舍和详略。

名著章节阅读是丰富写作教学内容的不二之选，拓展阅读能加深学生的整本书阅读印象。教师应带领学生阅读《朝花夕拾》散文集中的《二十四孝图》章节，从封建孝道的虚伪和残酷入手，确定缩写的取舍方向及作文内容的详略，从作者对“卧冰求鲤”“老莱娱亲”“郭巨埋儿”等孝道故事的感触中，提炼当时社会反对白话文的原因，总结作者抨击提倡复古倾向的本质，由此深化自己对名著篇章的阅读理解。缩写要求学生“自成一文”，因为受到文体的影响，缩写的侧重点有一定变化。叙事性散文，要保留原文主要内容，删减无关紧要的内容，即保留中心情节。在缩写时，学生要对原作进行高度概括，但不应随意增添内容。教师可以指导学生阅读名著《钢铁是怎样炼成的》中《重获新生》章节，从名著的结尾处，感受奥斯特洛夫斯基塑造的英雄形象，明确缩写要点。学生通过阅读名著特定章节，能对章节中情感丰富、韵味丰富的内容进行保留，遵循作者的叙述顺序，突出“重生”的核心论点，以便读者进行理解，体现名著的论证思路。

拓展阅读为学生开启了写作技巧的学习大门，他们在关注名著章节中关键内容的同时，可以通过阅读了解作者的写作意图，结合具体的写作要求，学习不同的情感表达手法。名著《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《水浒传》是实施拓展阅读的重要素材，也是教师开展缩写训练的重要参照。教师以名著中的具体章节为核心，组织学生阅读精彩段落，启迪学生根据缩写要求完成写作任务，能深化学生的整本书阅读印象，使其掌握写作方法，进而积累丰富的缩写经验，提高写作水平。

总之，拓展阅读的应用改变了传统写作教学中学生素材积累不足的局面，可以打开学生的写作视角，使他们引用佳词名句，让学生作文更加充实，具备可读性与艺术性。从不同的角度出发，探究拓展课内外阅读的方法，从课内文本、课外文章、名著章节三个角度入手，指导学生运用不同的方法进行阅读，既能深化学生的理解，又能使其掌握素材积累的方法，开阔学生的知识面，提高学生的阅读水平。拓展阅读能满足学生写作的思维发散需求，帮助其积累写作素材，熟练写作技巧，不断提高写作水平。

[作者通联：江苏苏州工业园区星湾学校]