语文读写活动应提升学生审美素养

雷建平

摘 要 语文读写活动是培育审美素养的重要途径之一。通过读写实践，提升审美创造素养；通过综合性学习活动，激发审美创造潜能。教师应灵活运用各种教学方法，引导学生感受、鉴赏和表达美，从而提高学生的审美创造素养。

关键词 读写活动  审美素养  培育途径

《义务教育语文课程标准（2022年版》指出，初中语文课程应培养学生的审美意识和审美素养。通过阅读、写作、综合性学习活动等方式，引导学生感受、鉴赏和表达美，从而提高学生的文化素养和审美情趣。语文读写活动是培育审美素养的重要途径之一。阅读和写作可以培养学生的审美眼光和创造素养，提高他们的综合素质。

一、阅读是培养审美眼光的重要途径

阅读是语文读写活动的重要组成部分。通过阅读，学生可以接触到各种类型的文学作品，包括小说、诗歌、散文、戏剧等。在这些文学作品中，学生可以感受到不同的美的形式和风格，从而培养审美眼光。通过阅读，学生可以理解作品中的情感、意境、人物形象等，从而加深对作品的理解和感悟。在这个过程中，学生不仅可以提高自己的阅读素养和文学素养，更可以培养自己的审美素养和评价素养。

为了更好地发挥阅读对审美创造素养的培育作用，教师可以采取以下措施：

提供多样化的阅读材料。阅读材料应该包括经典文学作品、现代文学作品、儿童文学作品等。同时，还要根据学生的年龄和兴趣爱好，选择适合他们的阅读材料，从而激发他们的阅读兴趣和热情。

开展互动式的阅读活动。阅读活动可以有多种形式，包括小组讨论、角色扮演、朗读等。通过这些互动形式，学生可以更好地理解作品中的情感和人物形象，从而培养自己的审美素养和评价素养。

培养良好的阅读习惯。学生应该养成每天阅读的习惯，并通过做阅读笔记等方式记录自己的阅读心得和感受。

二、写作是培养创造素养的重要手段

写作是语文读写活动的另一个重要组成部分。通过写作，学生可以将自己的思想和感受表达出来，从而培养自己的表达素养。在写作过程中，学生需要运用自己的想象力和创造力，去构建故事情节、塑造人物形象、选择语言表达方式等。在这个过程中，学生不仅可以提高自己的写作素养和语言表达素养，更可以培养自己的创造素养和创新思维。

为了更好地发挥写作对审美创造素养的培育作用，教师可以采取以下措施：

提供个性化的写作指导。要针对每个学生的特点和问题，提供有针对性的指导和帮助，从而激发他们的写作兴趣和创造力。

开展多样化的写作活动。写作活动有多种形式，包括命题写作、自由创作、日记等。通过这些写作活动，学生可以锻炼自己的写作素养和表达素养，从而培养自己的创造素养和创新思维。

培养良好的写作习惯。学生应该养成每天写作的习惯，并通过写作笔记等方式记录自己的写作心得和感受。

三、语文读写活动的实践探索

为了更好地发挥语文读写活动对审美创造素养的培育作用，教师要进行一系列的实践探索。一是引导学生阅读优秀的文学作品：选择适合学生的文学作品，引导学生深入阅读，感受其中的美。二是加强写作实践的训练：设计适合学生的写作实践任务，让学生在写作中逐渐掌握表现美的方法和技巧。三是开展综合性学习活动：设计适合学生的综合性学习活动，如文学创作、文艺比赛、文化交流等，让学生在实践中创造美的作品。四是注重学生的主体地位：尊重学生的个性差异，鼓励学生自由表达和创造，让学生在主动参与中提高自己的审美创造素养。

为了更好地发挥初中语文读写活动对审美创造素养的提升作用，教师要采取一系列的措施。一是增加经典作品的阅读量：教师可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合其阅读水平的经典文学作品，鼓励学生在课余时间多读书、读好书。同时，可以在课堂上开展阅读分享、读书交流等活动，让学生更好地理解经典作品中的审美元素。二是加强写作实践的训练：教师可以根据教材内容和学生实际情况，设计适合学生的写作实践任务，如日记、周记、小说创作等。在写作实践中，可以注重指导学生学会用自己的语言来表达对美的理解，提高学生的审美创造素养。三是增加互动性活动：教师可以根据教学内容和学生兴趣，设计适合学生的互动性活动，如朗诵、演讲、角色扮演等。通过这些活动，可以激发学生的审美创造潜能，提高其审美想象力。

加强读写能力的具体实践方法有：

一是阅读与写作相结合。读写结合，包括远距离的“结合”，钱穆先生说过“有朋自远方来”中的“远”既可以是空间之远，也可以是时间之远。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”。当然语文学习中的“读写结合”主要是“近距离”的，以写促读，以读促写，在读写过程中提升语文审美素养。将阅读与写作相结合，可以更好地发挥语文读写活动对审美创造素养的培育作用。在这个过程中，学生可以通过阅读文学作品，理解作品中的情感、意境、人物形象等，并通过写作将这些理解和感受表达出来。通过这种方式，学生可以更好地理解文学作品，同时也可以提高自己的写作素养和表达素养。

二是个性化指导与集体授课相结合。个性化指导强调尊重学生的个体差异，教师可以针对每个学生的特点和问题，提供有针对性的指导和帮助。集体授课可以让学生了解基本的阅读和写作方法，同时可以促进同学之间的交流和互动。通过个性化指导与集体授课相结合，我们可以更好地发挥语文读写活动对审美创造素养的培育作用。

三是课内阅读与课外拓展相结合。课内阅读是语文课堂的重要组成部分，可以让学生接触到各种类型的文学作品。课外拓展可以让学生自主选择自己喜欢的文学作品进行阅读，从而拓展学生的阅读视野。通过课内阅读与课外拓展相结合，我们可以让学生更好地理解文学作品，同时也可以培养学生的阅读兴趣和热情。

四是閱读笔记与写作笔记相结合。阅读笔记可以让学生记录自己的阅读心得和感受，写作笔记可以让学生记录自己的写作心得和感受。通过阅读笔记与写作笔记相结合，可以让学生更好地理解文学作品，同时可以提高学生的写作素养和表达素养。当然阅读笔记不能仅是“好词好句”的记录，写作笔记也不是写作思路、写作方法的简单总结，阅读和写作笔记应更多地倾向于美学鉴赏和审美体验上。

阅读经典作品、开展写作实践和综合性学习活动等方式可以培养学生的审美眼光和创造素养，从而提高他们的综合素质。在读写实践中，教师要提供多样化的阅读材料和个性化的写作指导，注重发挥学生的主体性和自主性，更好地发挥语文读写活动对审美创造素养的培育作用。在实际教学中，教师应灵活运用各种教学方法，引导学生感受、鉴赏和表达美，切实提高学生的审美创造素养。

[作者通联：浙江金华市外国语实验学校]