基于素质教育理念的高职舞蹈课程改革研究

摘  要：文章采用案例分析法、文献资料法，系统地分析了素质教育理念下舞蹈课程改革的实践策略，一方面可以为舞蹈课程优化设计提供借鉴，另一方面可以为高职院校素质教育的发展提供基础。目前高职院校素质教育改革中的舞蹈课程设计存在教学定位偏离办学发展目标、文化素养与实践技能教育失衡、教学资源难以满足教育需求、课程模式制约人才培养效率方面的问题，需要梳理教学目标，拓宽学生培养思路、重塑教育理念，关注学生全面发展、开发教学资源，优化学生学习环境、丰富教学模式，提高综合教学水平。

关键词：高职院校；素质教育；舞蹈教学；课程改革

中图分类号：G633   文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）02-0097-04

随着社会的进步及时代的发展，传统的应试教育已经难以满足学生对追求艺术的需要，学校及教师应更加注重以学生为主体，在促进学生全面发展的同时促进学生的个性发展。舞蹈教育在高职院校素质教育中具有重要的作用，舞蹈课程的有效设置对提升学生学习积极性和主动性、优化教学模式、改革教学方案、实现课程资源的合理配置，具有重要意义。

一、高职院校舞蹈课程教学现状分析

（一）课程体系完备，教学过程规范

舞蹈作为高职院校一门较为常见的课程项目，在教育类专业和艺术类专业当中普遍存在，在专业舞蹈教学外，涉及文学、体育和教育领域的专业亦需系统地开展舞蹈课程。尽管我国高职院校在舞蹈教学方面相对西方起步较晚，却展现出了广泛的实施面。本科教育的专业设立为高职舞蹈教学提供了参考，促进了高职院校舞蹈课程体系的完善，确保教育活动在规范且标准化的架构内进行。例如，一所幼师专科学院的舞蹈教育专业培养计划强调了培育学生深厚的舞蹈理论知识和技能，旨在深化学生对舞蹈领域发展的认识，并将他们塑造为具备创新和编创能力的应用型专业人才。该校通过设置必修与选修两大教学模块，构建了涵盖多元化视角和技术要求的课程结构，并整合于学生的整个学习周期内，每周会设置两课时，分布的学期为一二四学期，关键是为了推动学生对基础理论知识加以掌握；就专业技能课而言，涵盖总计七门课程，每周会有两课时抑或是四课时的设置，分布的学期为一到五这几个学期，旨在推动学生尽可能对差异化舞蹈的特点和技术技巧进行掌握；就公共选修课和专业选修课而言，每周会有两课时的设置，分布的学期为三到五这几个学期。一切课程教学包含两大部分，其一是理论，其二是实践，后者在全课程总学时当中占据了63.9%的比例［1］。由此能够发现，对于高职院校舞蹈课程教学来说，其包含的模块主要有两种，即理论和实践，以此使学生能够接受比较系统化的教学指导。

（二）限制因素复杂，培养质量有限

在高等教育体系中，高职教育扮演着至关重要的角色，其需与本科教育相互参照，实现文化与素质教育的整合性布局。强调职业教育的独特性，高职教育的定位介于中等职业教育和本科教育之间。在教改这一大背景下，近些年来，虽然高职院校舞蹈教学做了诸多工作，但是教改工作仍旧取得较为微弱的效果，之所以出现这样的情况，很大原因在于舞蹈教学的提升受到诸多的限制性因素影响。和本科院校相比较，高职院校无论是办学基础还是资源禀赋，都没有办法与之相提并论，使得对于高职教育来说，若要提升教学特色及水准并在学术和社会中获得广泛认可，必须承担更多责任并取得突出成果。然而，高职院校的特定生源构成增加了运营挑战。通过高考招生，高职院校多数招录未能进入普通高等教育的学生。近年来，随着高考规模逐渐减少，类似院校间的竞争日趋激烈，对于高职院校而言，其不单要接收知识水平相对较低等问题存在的生源，还要面对来自其他院校的竞争问题。［2］对于高职院校所设置的舞蹈教学课程来说，教师在教授舞蹈教学时，面临的一个重大难题就是学生欠缺相应的舞蹈背景和专业知识，与此同时，学生相互间呈现出巨大差异，这就导致教师没有办法兼顾学校的整体教育要求和学生个体的差异。

二、高职院校舞蹈课程教学的主要问题

（一）教学定位偏离办学发展目标

高职院校旨在服务地方经济发展，拥有独特的办学特征，并在社会实践与教育方面较本科院校更为重视。但当前，部分高职院校在舞蹈课程设置上缺乏明确定位和职业导向的教学理念，对人才培养构成了显著障碍。一方面，高职教育成为一些学生提升自我学历的选择，使得职业导向受到了弱化影响。另一方面，高职教育没有进行特色化培养，容易面临同质化竞争的冲击。职业教育主要是对应用型人才进行培育，因此，应在办学的进程当中，将就业和职业导向凸显出来，强化就业和职业导向，基于对就业市场和社会人才需求的详细调研，形成相应的特色化教学设计策略。但在实施教学的具体实践中，高职院校往往未能全面掌握市场人才需求，导致人才培养过程中存在同质化的挑战。

（二）文化素养与实践技能教育失衡

在我国高职院校中，大多数课程旨在提高学生的实践技能，受其教学哲学的指导，特别是在舞蹈教育方面，更侧重于学生的舞蹈基础和表演技能。因此，高职院校中舞蹈课程常常集中关注技术层面，而忽视了对学生文化素质的培养。实践导向的舞蹈课程往往对未具备专业理论基础的学生构成挑战，影响了他们满足舞蹈表演的標准能力。此外，从高职院校公开资料显示，舞蹈教师的学历水平普遍不高，其中艺术和师范类高职院校硕士级教师的比例仅为34.5%和16.7%，且大多数教师职称为讲师。这一学历和职称结构在一定程度上反映了院校在教学和学术研究方面的能力，会对教育质量产生重要影响。高职院校舞蹈教育的目标并不是培养专业的表演艺术家或舞蹈专家，而是通过呈现舞蹈艺术的历史和技术背景，增强学生对舞蹈艺术的感知和理解［3］。过分强调理论教学在实际应用中显示出偏差，导致很多院校误认为舞蹈教育应培养能够跳、教、编、导等方面技能的多面人才，忽视了学生长期发展和知识积累的重要性。甚至有些院校将舞蹈教育作为展示学校形象的工具，未能充分认识到其教育意义。

（三）教学资源难以满足教育需求

与其他专业的教学活动相比，舞蹈教学特别强调实际操作和实践能力的培养，这一特点使得舞蹈教学需要高标准的场地和设备支持。在高职院校，由于学生数量众多，对于舞蹈专业的场地和设备需求尤为迫切。尽管建立专用的舞蹈教室成本不算过高，但在高职院校中，舞蹈房的数量往往无法满足所有学生的需求，造成供不应求的局面。这一现状不仅限制了学生访问和使用标准舞蹈设施的机会，还可能影响他们的学习质量和技能提升。在实践中，标准化的舞蹈场地对于学生掌握舞蹈技巧和提升表演水平至关重要。缺乏足够的练习空间和设备，学生往往难以进行有效的技术练习和创作探索，从而难以将自身的舞蹈技能和艺术理解深化。此外，高质量的舞蹈教学还依赖于良好的音响设备、镜面墙等专业设施来模拟真实的表演环境，使学生能够在接近职业标准的环境中学习和练习。因此，高职院校在规划舞蹈专业的教学资源时，需要全面考虑到这些特殊需求。除了增加舞蹈教室和相关设备的数量外，还需要定期更新设施以保持其功能性和现代性，确保学生能够在最佳条件下学习和成长。学校应考虑采取预约制度或分时段使用策略，合理分配资源，最大限度地提高场地和设备的使用效率。通过这些措施，可以有效缓解舞蹈房供需矛盾，促进学生技能的全面发展，为他们未来的职业生涯奠定坚实的基础。

（四）课程模式制约人才培养效率

对于众多高职院校来说，其面临的一大教学问题就是太过单一的舞蹈课程教学模式，这也是对高职院校人才培养水平产生制约的一个重要影响因素。立足于教学方式，高等院校仍旧主要采用课堂集中教学方式，学生在此之中获得的关注是有限的，很多教学环节大致围绕着教师展开，学生常常只是位于被动的层面上，对内容进行消极接受，没有将自我观点表达出来，因此，这就不能将他们的学习激情激发出来，甚至有可能导致学生厌恶舞蹈课程教学。在舞蹈教学评估体系中，众多教师依旧沿用传统的考核方式，即通过期末考试成绩来衡量学生的学术能力，而忽视学生日常的学习表现和进步。导致学生往往轻视日常学习，认为只有在期末考试前的突击复习才是关键。这种模式不仅阻碍了学生对专业知识和舞蹈技能的全面掌握，还容易培养学生消极的学习习惯。此类教育方法使得学生可能将日常学习视为可有可无，仅将重点放在期末考试的突击准备上［4］。这样的学习环境不仅不利于学生短期内对广泛的专业知识和技能进行有效掌握，还极易形成不良的学习习惯和态度。以结果为导向的评价体系，忽略了教育过程的重要性，未能充分激发学生对舞蹈的热爱和持续学习的动力。

三、基于素质教育的高职院校舞蹈课程教学优化策略

（一）梳理教学目标，拓宽学生培养思路

对于高职院校而言，在基于素质教育理念的高职院校舞蹈课程中，教学目标的明确与优化是提升教学质量的重要前提。因此，需要从高职院校的自我定位和职业导向两个层面进行深入研究。一方面，高职院校的自我定位是自身发展的基石，影响着舞蹈课程的设置和教学方向。高职院校主要聚焦于培养具有实际操作能力和职业技能的中高级专业人才，服务于地方经济和社会发展。因此，在舞蹈课程的设置中，高职院校应明确自身的教育特色和发展目标，将课程内容和教学方法与市场需求、行业特点及学生的职业发展紧密结合。舞蹈课程不仅要注重技能的培养，还要考虑到学生未来的就业方向，包括表演、教学、编导等多个领域，确保教学内容的实用性和前瞻性。另一方面，舞蹈课程的设置应凸显职业导向，明确学生的职业路径和发展目标。在课程设计上，要结合舞蹈行业的实际需求，重视技能训练与职业素养的双向培养。例如，除了传统的舞蹈技能训练外，还应加入舞蹈编导、舞台管理、舞蹈教育等职业技能的培养，以及职业道德、团队协作等素质教育内容［5］。此外，教学中应注重理论与实践的结合，为学生提供充足的实习和实践机会，如校内外的舞蹈演出、比赛、教学实习等，让学生在真实的职业环境中学习和成长。

（二）重塑教育理念，关注学生全面发展

对于高职院校舞蹈课程教学来说，应对学生身心和态度等方面的协调发展予以同步关注，进而使得学生能够获得良好成长。这样的教育理念需要在两个重要方面得到体现：加强文化教育和人文知识的教学，以及在德育方面的强化以培养正确的价值观。首先，舞蹈教学不仅仅是技术和动作的训练，更是一种文化和艺术的传承。在舞蹈学习的过程中，强化文化教育和人文知识教育至关重要。通过融入舞蹈历史、舞蹈理论、世界各国舞蹈文化等内容，学生不仅能学习到舞蹈技巧，还能深入理解舞蹈艺术背后的文化和意义。这种教育方式能够开阔学生的知识视野，提升他们的艺术鉴赏力和创造力，为其提供更为丰富的精神食粮。其次，德育教育是素质教育的重要组成部分，对于舞蹈学生而言尤为重要。在舞蹈教学中，应当注重培养学生的良好品德和正确价值观。包括教育学生尊重舞蹈艺术、培养团队合作意识、树立良好的职业道德和社会责任感等。通过德育的引导，学生能够形成健康的人生观和价值观，不仅对其个人成长有益，也对社会的文化艺术发展贡献积极力量。高职院校的舞蹈课程教学应当从文化教育和德育两个方面同时出发，确保学生在身心和道德层面得到协调发展，最终成为对社会有益的人才。

（三）开发教学资源，优化学生学习环境

高职院校发展管理予以强化离不开教学资源开发整合，这也是使学生學习效果得到保障的基础所在。一方面，学校要更多投入舞蹈课程教学资源的建设，运用专项资金建设舞蹈房等，继而促使舞蹈课程朝着更加规范化的方向发展，也能够使师生更关注舞蹈课程教学［6］。学校还可以聘用相应的优秀舞蹈教师，或是和社会上的一些团体以及机构达成合作关系，使得这些团体和机构中的优秀舞蹈者成为学校外部的指导教师，从而推动自我教师队伍得到优化，将高职院校办学优势凸显出来。另一方面，学校要对不同类型的教学资源加以整合，从而最大化获得教学教育的综合效益。例如，为了对学生素质教育和师资不足相互间的矛盾加以处理，学校可以对包含慕课在内的方式进行运用，将优质教学资源引入学校中，使学生能够拥有更多的教学方式可供选择。

（四）丰富教学模式，提高综合教学水平

在社会人才需求和培养实际导向的基础上，高职院校应致力于教育教学模式的改革，旨在全面提升学生的综合能力。针对高职院校舞蹈课程，教学应实现实践技能与理论知识的有效结合，保证学生能够在理解舞蹈文化的同时，掌握必要的表演技巧。从各个层面出发，推动学生能够获得相应的文化知识教育，也推动学生在良好氛围的熏陶下塑造气质形象，有效推动理论和技术以及知识和修养达到协调的状态。在实际教学中，还要对良好的师生关系加以构建，从而将教学效率提升上去，也能够使得教学成效得到强化。作为舞蹈教师，在平日里开展教学的一系列过程中，应把学生视为不同个体，他们有着自我独具特色的个性，并以此为基础，对师生关系进行分析和调整，教师要了解到学生内心的真实需求，学生要在教学过程当中保持积极参与的状态，为了使得学生能够有更多的对自我进行表达的空间和可能，教师也可以对小组教学等差异化的模式进行尝试运用，使得学生的不同学习所需得到满足。除此之外，教师还应对学生考核评价模式加以转变，围绕着舞蹈课程教学考核，可以将其划分成两大板块，其一是理论板块，其二是实践技能板块，将其分布于平日的教学环节中，从而使学生学习情况在获得全面考查的同时，推动他们在平日里有效对自我进行管理［7］。

四、结语

随着高等教育的深入发展和改革，高职院校需要从社会实际人才需求出发，利用现有教学资源和条件，有策略地推进教育改革。不仅能够确保教育方向和办学特色的明确，还有助于院校在激烈的教育竞争中形成独特优势，提高其社会影响力。尽管在舞蹈课程教学发展中存在不足，如基础设施欠缺、教学理念和模式的局限等，但随着社会的持续进步，新的解决方案不断涌现。高职院校及教师应密切关注教学中的问题，坚持以学生全面发展为导向，實施教育教学改革，使舞蹈教学成为促进学生知识、技能和品格提升的有效途径。

参考文献：

［1］ 陈燕. 高职学前教育中舞蹈教学模式的优化路径［N］. 中国艺术报，2023-01-09（04）.

［2］ 欧阳雪. 民族传统文化视域下高职院校舞蹈课程教学模式创新路径［J］. 尚舞，2022（24）：135-137.

［3］ 石钧尹. 高职院校舞蹈课程教学与地域文化的融入探究［J］. 艺术大观，2022（33）：133-135.

［4］ 吴哲. 情景教学模式在高职舞蹈课程中的运用探究［J］. 江苏经贸职业技术学院学报，2022（05）：87-89.

［5］ 欧阳雪. 课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透研究［J］. 现代职业教育，2022（29）：169-171.

［6］ 沈丽. 新媒体语境下高职舞蹈教育的实践创新研究［J］. 大学，2021（201）：65-67.

［7］ 毕雪超. 舞蹈课程对提升高职院校素质教育的作用［J］. 环球市场信息导报，2017（48）：88.

（责任编辑：邹宇铭）

基金项目：2022年度中国教育学会“十四五”规划全国重点课题《教学改革与创新教育研究》总课题组项目“高职舞蹈教学与传统文化融合的有效路径研究”（项目编号：2022cxy10945）。

作者简介：周杰（1979—），男，学士，广东舞蹈戏剧职业学院图书馆（电教信息中心）副馆长，副教授，研究方向为舞蹈教学、舞蹈文化、艺术类校企合作等。