言语生命动力学与儿童诗创作的共生关系

言语生命动力学理论最早由潘新和教授于2004年提出。言语生命动力学理论是以语言自我实现为目的、以表现为本的创造型范式。它强调了言语的基本结构、文学特征以及言语中隐藏的生命性、深厚的文化素养和文学属性。这个理论与诗意语文的理论有一定的相似之处。

儿童诗是符合少年儿童心理特征与审美特征的诗歌，也是为抒发儿童内心情感而创作的诗歌。在基于言语生命动力学理论的小学儿童诗写作教学中，教师应该从诗意语文和诗意人生的角度出发，让儿童在了解儿童诗言语特征的基础上，通过自己内心真挚的情感，为儿童诗赋予生命力。

一、营造自由和谐的氛围，促进学生的思考

在儿童诗写作教学中，教师可以构建自由的课堂氛围，引发学生思考，激发想象力，拓展思维空间；让学生能够灵活运用已学知识、技能和修辞手法等，在自由快乐的课堂氛围中尽情思考，在天马行空的想象中为语言赋予生命力，写出优质的儿童诗。

以一年级上册《青蛙写诗》一课的教学为例，教师首先分析课文内容与展现的各种意象，并具体呈现在课堂上。教师可以将荷花、荷叶、蝌蚪、青蛙、雨滴等内容打印成卡片粘贴在黑板上。随后，教师引入口语交际活动：请学生根据卡片上的内容说出一个逻辑合理的故事。在学生完成该任务后，教师将卡片的顺序打乱，要求学生按照特定顺序叙述故事。通过这样的口语交际活动，可以打造轻松活跃的课堂氛围，激活学生的想象空间。接下来，教师需要将言语表达与学生的情感相结合，展示更多的卡片，如笑脸、眼泪等不同意象的具体形式，分别表达快乐、悲伤等情感。让学生在讲故事的过程中，基于某一特定情绪，使用提供的意象卡片，编写一个表达特定情感的短故事。之后，学生再使用之前学过的修辞方法，将短故事改编成儿童诗。

二、设计诗歌写作练习，形成写作习惯

在言语生命动力学理论的指导下，儿童诗写作课堂应该给予学生充分的时间和空间去尝试写作。学生在反复练习中体验儿童诗的创作过程。教师应该避免限制学生的想象力和创作能力，同时给予他们充分的鼓励和支持，帮助学生将他们的所思所想充分整合，然后融入自己内心最真挚的情感，赋予言语以生命力，从而写出一首完整的儿童诗。通过这样的方式，学生可以在课堂中发挥自己的创意和才能，享受写作的乐趣。

以五年级上册第六单元的教学为例，教师以“无私的父母之爱”作为本单元的主题。在教学过程中，教师强调父母之爱，并要求学生使用规范的书面语言歌颂伟大的父爱和母爱。在这一单元每节课的阅读教学后，学生需在日记本中写下三句话，以向父母表达感激之情。通过这种小型的写作训练，教师将儿童诗写作教学分解为多个小模块，贯穿整个单元教学过程。在单元教学结束时，学生翻阅自己在本单元所写的内容，包括在歌颂父母之爱时使用的优秀词语或每节课后写下的话。教师可以随机抽取几名学生，要求他们有感情地朗读自己写出的情感真挚的话语，使学生回到记录这些心情、思绪时的场景，唤醒他们的情感记忆。再加上学生写作时使用的优美语言与精妙的描写手法和修辞方式等，自然、流畅地将言语与写作有机结合。最后，教师要求学生以这些内容为素材，创作出一首情感真挚、语言流畅、语句优美的儿童诗歌。

三、观察体验生活，寻找可用的素材

在传统的儿童诗写作教学中，教师常常会给学生过多的限制。有的教师可能会用成年人的体验或感受去替代学生的真实体验和感受。这将导致学生的创作大多建立在虚拟的想象之上，使儿童诗失去真实的生命力。为了改变这种教学习惯，教师需要引导学生从现实生活的角度出发，以真实生活为基础，寻找适合创作儿童诗的优质素材。

以三年级上册第二单元的教学为例，本单元的教学主题以写景文章为主。在单元教学结束后，教师设计了以“四季”为主题的儿童诗创作活动。教师先提出问题：“你们对四季有哪些印象？有哪些让你们记忆深刻的事情？”通过这些问题导出本次儿童诗写作的主题。接下来，教师播放与“四季”主题相关的视频片段，以激活学生的回忆。在观看视频后，学生很快回忆起了深深印刻在他们心中的事物。值得一提的是，在教学本单元时正值秋季，为了增强学生的印象，并给他们带来更好的写作体验，教师带领学生走出课堂，来到校园周边去感受初秋的美好。教师引导学生细心观察自然界中植物的变化情况，让学生探讨这些植物在夏天时的状态以及现在发生的变化。回到课堂后，教师要求学生使用具有文学性的语言，描述他们刚才所看到的情景。同时，教师带领学生回顾本单元的课文，让他们重温作者在写现代诗时所采用的写作方式和词语类型，为学生的儿童诗创作提供了高质量的参考。

四、设计趣味游戏活动，提高写作兴趣

从言语生命动力学视角看，小学儿童诗写作教学应该以学生为课堂主体，让他们从中获得快乐的学習体验。因此，教师应该设计具有一定趣味性和挑战性的活动，以帮助学生缓解写作的倦怠心态，激发写作的兴趣，发现写作的魅力。

为了激发学生的写作积极性，教师可以在学生正式开始写作前告诉他们，这次儿童诗的作品将要参加校内儿童诗歌创作评比大赛，学生的参与积极性会更加高涨，教师还要规定截稿日期和主题等细节。为了让每个学生都能积极参与儿童诗创作比赛，教师可以将学生分组，每个小组至少上交三首儿童诗。写作时间需要在一周内完成，学生可以在小组内开展商讨，决定诗歌的主题和写作方向。确定主要作者后，小组内的其他同学也要积极参与诗歌创作，为整个作品赋予集体的价值。这样一来，学生在写作时可以得到集体的鼓舞，提高他们的参与意愿。同时，小组合作也能帮助学生斟酌词语，融合多个人的情感，最终创作出充满生命力的优秀作品。

总之，在小学语文教学中应体现言语生命动力学理论，以实现言语的生命力为核心，以言语的表现为本位。教师应培养学生的语言运用能力，使学生具备语文学习的基本技能和知识，为语言注入生命力，以真挚的情感搭建起言语的人文要素与言语生命力之间的桥梁。教师还应构建以人文主义为基础，以写作为载体，展现言语生命力的儿童写作课程，提高学生的儿童诗写作能力，从而全面提高学生的核心素养。

黄晓莉（江苏省如皋市安定小学）