让学习任务群在语文课堂中落地

在小学语文课堂应用学习任务群可以有效提高语文教学质量。教师需要充分利用现有的教学资源，了解学生的语文基础和学习能力，并设计出合理有效的学习任务。这些学习任务应该与教学目标相关，具有内在的逻辑联系，且具备层次性和递进性的特征。教师通过学习任务群引领学生进行深度学习，并提高学生的学习能力。

一、预习任务群，培养自学能力

预习是学生提前了解学习内容的重要方式，也是培养他们自主学习能力的最佳策略。因此，在小学语文教学中，教师可以从学习任务的角度出发，为学生设计恰当的预习任务，提高学生的课外自主预习能力。通过任务的指导，学生能够掌握正确的自主学习方法，并养成良好的学习习惯。

以《圆明园的毁灭》一课为例，在正式教学前，教师可以为学生布置预习作业。围绕该课的核心知识点，预习任务群设计如下：①自主阅读课文，流利朗读课文。自主查阅文中的生字词，并标记。②标注文章的自然段，根据个人对文章的理解，将文章分成三大部分。③分析文中蕴藏的深刻情感，写下你阅读文章后产生的思想和感悟。④利用互联网搜索圆明园的相关资料，查找圆明园的复原照片，并整理该类资料，初步了解被损毁前的圆明园。⑤对比在网络中查找的资料与文中对已被毁灭的圆明园的描述，思考其中的差异。⑥在文中画出你最喜欢的好词佳句，并解释原因。对好词佳句进行初步分析，尝试找出作者在写作时使用的描写手法。

通过上面的预习作业可以看出，随着预习任务群的难度不断增加，可以逐步引导学生进入文章的核心，为语文学习打好基础。合理的课前预习能够减轻课堂教学压力，提高学生的学习效率。教师应结合教材内容与教学计划，制定具有逻辑性和层次性的预习任务，以培养学生的自主学习能力。

二、探究任务群，走入深度学习

在传统的小学语文教学课堂中，通常以教师讲解为主，学生被动听讲。然而，在学习任务群的视角下，教师应该突出学生在课堂中的主体地位，引导学生进行自主学习。教师可以通过设计探究式任务群，引导学生深入分析和探索文章的内容，让学生独立思考。具体来说，教师可以将课程的教学目标分解为多个小任务，并设置不同的阶段任务，最后将这些小任务整合成一个任务群，带领学生进行深入学习。

以《草船借箭》一课的教学为例，教师在分析这一课的教学内容后，可以结合课堂教学活动安排，为学生设计探究式的任务群。探究任务要从对文章的阅读入手。在课堂教学时，教师先带领学生阅读文章，随后提出以下问题：“文章中描写了几位人物？”“这些人物之间有着怎样的关系？”“请将人物按照各自的关系划分为不同的阵营。”教师要求学生以小组为单位完成任务，使学生对人物关系及阵营有基本的了解。接下来，教师要求学生在此基础上探究不同人物的性格特征，分析人物形象，揣摩人物的想法。通过对人物形象的分析，学生能够掌握文章的故事情节。小组讨论结束后，每组指派一名代表，在课堂中分享讨论成果。不同的小组可能得出不同的结论，教师不应硬性地总结答案，而是要引导学生互动，让学生表达自己的思考过程。这样既能营造出活跃的课堂讨论氛围，又能培养学生的探索能力与思辨能力。

探究式学习任务能够充分发挥学生在语文学习中的主观能动性，并将学生对语文知识的浅层理解转变为深度学习。这种学习方式可以培养学生的自主探究能力和学习能力，有效提升学生的核心素养。

三、阅读任务群，培养阅读能力

阅读在小学语文教学中占据着重要的位置，同时也是语文学科的基础。为了提高学生的阅读水平和阅读理解能力，教师应该为学生设置合理的阅读任务，从而促进学生的全面发展。具体而言，教师可以在课堂中设计适合课内的阅读任务，要求学生以正确的方式完成课文的阅读。同时，教师还可以安排课外阅读任务，扩大学生的阅读量，让学生体验阅读的乐趣，并帮助学生养成良好的阅读习惯。通过这样的方式，学生能够更好地提升自己的阅读能力，拓宽知识面，培养独立思考能力和创造力。

以《鲁滨逊漂流记》一课的阅读教学为例，教师可以在课内阅读的基础上拓展课外阅读，建立整本书阅读任务群。这种方式可以拓宽学生的阅读视野，帮助他们更好地理解课文的故事情节。

整本书阅读任务群的设计思路如下：首先，教师布置略读任务，要求学生快速、简要地阅读整本书的目录和章节名称，了解故事梗概和情节发展。然后，教师给学生布置精读任务，要求他们有计划地阅读《鲁滨逊漂流记》，并定期組织整本书的阅读交流会。在交流会上，学生可以分享自己的阅读进度，并与其他同学讨论书籍的内容。教师还可以集中解答学生阅读时遇到的难题，并布置下一阶段的阅读任务。

阅读任务群需要通过任务来驱动学生的阅读行为，同时教师还需考虑学生的阅读能力。教师应明确学生在阅读文本时可能遇到的困难或障碍，并在任务中提供线索，帮助学生找到正确的阅读方向，潜移默化地进行阅读指导，从而提高学生的阅读水平。

四、单元任务群，聚焦综合发展

单元教学是学习任务群的一种教学形态，可以帮助学生梳理单元的知识结构，将碎片化的知识加以整合，以学习任务群的形式呈现单元课程内容。此时，教师需要以任务为核心，把握语文学科的核心特点，对标单元主题，设计合理的单元教学方案，将学习任务群渗透到单元教学中，打造以任务为核心驱动的大单元教学模式。

以四年级上册第四单元为例，本单元主要讲述的是神话故事。教师从单元课文中提取出“不畏艰险、敢于拼搏”和“正义与智慧有着无穷的力量”这两大主题。随后，设置单元学习任务：①了解本单元所有课文中的生字词的读音及含义，并能正确书写。②生动、流利地阅读单元内的所有文章，并简单复述文章的故事情节。③归纳四篇文章的中心内容，感悟不同文章的中心主旨及文中的情感价值。④选出你最喜欢的一篇文章、一个人物，并说说为什么。⑤通过本单元的学习，展示自己的想象力和创造力，完成单元习作《我与____过一天》。在单元教学中，教师要围绕上述任务开展教学活动，有序推进单元教学计划。

在学习任务群的视野下进行单元教学，可以整合语文学习中的各类要素，有序地将单元教学的重点内容融入任务群之中。以教学目标为指引，以任务群为驱动，在单元的范围内，建立起完整的语文教学体系。

总之，学习任务群在小学语文课堂中的应用，不仅可以提高语文教学效率，还能培养学生的学科素养，促进学生的综合发展。在此基础上，教师可以结合教学大纲，构建预习式任务群、探究式任务群、阅读式任务群和单元式任务群，真正让学习任务群在小学语文课堂中落地。

褚玲凤（江苏省苏州工业园区星洲小学）