学习任务群与群文阅读的融合实践

教师将学习任务群和群文阅读教学相融合来开展多样化综合阅读活动，不仅有助于培养学生的整体学习意识，拓宽学生的视野，还能提高学生的自主阅读和比较阅读能力，從而提升阅读学习的质量。教师可以从优化学习任务的角度出发，通过创设概括阅读、比较阅读、情境阅读和小组阅读等群文阅读活动，强化阅读学习效果，提升学生的综合素养。

一、基于“学习任务群”开展群文阅读教学的优势

1.展现阅读教学的整体性

以“学习任务群”为基础的群文阅读教学活动，改变了单一的阅读学习模式。通过这种方式，学生能够从整体角度出发，对多篇文章进行系统化的分析和研究。学生可以通过对比阅读的方式，对文章的内容、结构、情感和内涵进行分析和理解。这种学习方式不仅可以帮助学生摆脱阅读单篇文章的局限性，还能够有效开拓学生的阅读学习思路，培养整体化阅读的意识，提高学生的阅读理解能力。

2.体现群文阅读的综合性

群文阅读是一种综合性的教学活动形式。通过群文阅读活动，学生可以从单篇文章阅读逐渐过渡到多篇文章同步阅读。这可以帮助他们形成结构化、系统性的阅读学习思维，在扩展学生的文学视野，提高学生的比较阅读、分析阅读和合作阅读能力的同时，还能培养学生多元化、综合性的语文素养，从而真正提升综合能力。

二、开展群文阅读教学的意义

通过开展群文阅读活动，能够改变学生对阅读学习的态度，激发他们主动探知的热情，提高阅读学习效率。同时，群文阅读还可以提高学生的比较阅读和深度阅读能力，深化对文章内涵的理解与感悟。此外，借助群文阅读，教师可以开阔学生的视野，让他们积累更多有价值的语文知识，进而提高语文综合素养。

三、基于“学习任务群”开展群文阅读教学的具体措施

1.创新任务内容

教师需根据实际情况对群文阅读任务内容进行合理优化。从“学习任务群”的视角出发，设计概括和对比赏析等阅读任务，提高学生的整体化阅读探知能力，有效提高群文学习的质量。

①设计群文概括任务

教师可以利用群文阅读教学方法设计概括学习任务，引导学生概括多篇文章的主要内容，并总结出其中蕴含的内涵和人生哲理。通过这种方式，不仅可以提高学生的阅读速度和质量，还能提升他们的阅读概括和理解能力。

以《囊萤夜读》一课为例，这是一篇文言文成语故事。成语故事通常篇幅短小，内容简洁明了，蕴含着深刻的寓意和人生哲理。为了提高学生的阅读理解和感悟能力，教师可以设计多个成语故事学习任务。例如《铁杵成针》《刻舟求剑》《自相矛盾》等文言文形式的成语故事，要求学生理解每篇文章的含义，并概括每个成语故事所表达的内容。同时，学生还需写出对故事的感悟，总结成语故事体现的人生哲理。通过这样的学习，学生不仅可以巩固文言文学习方法，还能够提升对文章内涵的理解和哲理感悟的水平，培养概括能力，提高群文内容概括的效果。

②设计对比鉴赏任务

教师可以组织开展群文对比赏析活动，提高学生对文学作品的敏感度，培养他们发现美、感悟美的能力，从而形成良好的文学审美素养。

以《我们奇妙的世界》一文为例，教师开展以“自然景象”为主题的群文赏析阅读活动。在鉴赏品读的过程中，学生需要对《火烧云》《海底世界》以及《铺满金色巴掌的水泥道》等多篇写景文章的修辞手法、写作方法和表达视角等内容进行对比研究，探寻作者是如何抓住事物的具体特点进行深入描写的，探究文章写作思路和写作方法的异同点。通过对比阅读多篇文章内容，既可以拓宽学生的阅读探知思路，提升其阅读赏析的质量，又能提高学生的深度阅读能力，使其快速了解不同文章的不同写作手法，认识到每篇文章的不同表现方式，从而提高学生的语文审美素养。

2.丰富任务形式

教师可以利用情境阅读和小组阅读的方式降低群文学习的难度，激发学生的自主阅读兴趣，从而提高阅读学习的效率，提升阅读学习的质量。

①开展情境阅读活动

教师在设计群文阅读任务时，应考虑学科知识与现实生活的关系。如，设置生活情境的群文学习活动，这样既能降低自主阅读和群文学习的难度，又能培养学生将知识与生活联系起来的意识，形成多样化的思维能力，从而领悟文章中的情感和意义，提高生活化学习任务的质量。

以《慈母情深》一课为例，教师可以结合《父爱之舟》和《背影》两篇文章开展群文阅读情境探究活动。教师利用多媒体展示父母与子女相处时的各种情境，如做饭、收拾房间等，营造生活化学习环境。然后，引导学生回忆自己与父母相处的场景，比如一起吃早饭、亲子阅读、户外活动、假期旅游等。接下来，学生深入阅读文章，分析文章内容，体会不同思想情感的表达，分析父母的行为对作者的影响以及作者的情感体悟。同时，研究文章对人物的外貌特点、性格特征、行为描写等方面的写作手法，总结情感表达的方式。通过开展这样的活动，可以丰富阅读教学内容，优化群文阅读形式，使学生转变阅读探知的态度，提高学生分析和感悟文章情感的能力，培养学生的生活化学习意识，提升群文阅读的质量。

②开展小组阅读活动

教师可以组织开展小组合作群文阅读活动，促进小组成员之间的思维碰撞和交流，让学生在头脑风暴中快速理解不同文章的内涵，探索多样化的文学艺术表现手法，并了解文学作品的多种创作思路。通过这样的活动，既可以提升学生的群文阅读水平，又能培养学生的合作学习能力。

以《题西林壁》一诗为例，教师可以组织学生进行小组合作阅读。教师引导学生同时阅读《题西林壁》《登飞来峰》《冬夜读书示子聿》等三首哲理诗。鼓励学生结合字词释义来讨论诗句的内容，并深入探讨其中的深层含义。在小组阅读过程中，每个成员都要表达自己对诗句内涵的看法，并结合自身的学习和生活经验提出有价值的观点。通过交流沟通，最终确定古诗词的正确含义。如《题西林壁》提醒人们在评判事物时需了解事物的全貌。《登飞来峰》告诉人们要勇于攀登，高瞻远瞩，对未来充满希望。《冬夜读书示子聿》强调实践学习的重要性。通过小组合作阅读，不仅能降低文章理解的难度，帮助学生快速理解文章的内涵，提高他们的合作学习水平，也能提升群文学习的效果。

综上所述，教师可以结合“学习任务群”设计多样化的综合性阅读探知任务，通过完成不同的群文学习任务提高学生对文章内涵的理解和感悟能力，同时提升学生的群文阅读水平。

冯晓艳（西安市西安高新第二小学）