群文阅读——文化传承的桥梁

语文教学应该培养学生对中华传统文化的认同感与自信心。教师可利用古诗词组织学生进行群文阅读，通过古诗词富含传统文化元素的优势，对学生进行文化意识的唤醒，培养学生的文化自信，同时提升核心素养。通过古诗词群文阅读，潜移默化地对学生进行文化熏陶。

一、拓展群文阅读，感受文学之美

古诗词是中华传统文化的重要组成部分，也是中华文学宝库中一颗璀璨的明珠。在古诗词教学中，教师可以根据教学需要确定学习主题，组织学生进行拓展性群文阅读。通过引导学生诵读、感受语言和想象画面等多种活动，让学生领略古诗词的音韵美、节奏美、语言美和画面美，从而深入感受古诗词的艺术美，激发学生对古诗词的热爱，培养他们对中华传统文化的坚定信心。

以《暮江吟》一诗的学习为例，在课堂开始时，教师播放古诗的诵读视频，以音乐、画面、声音和文字融合的形式生动展示古诗的内容，让学生感受古诗的韵味美。接着，教师引导学生朗读，理解古诗的节奏、韵律、语调和语速，感受古诗的韵律美。随后，教师让学生借助注释理解诗句的意义，展开想象，感受诗句所描绘的美好画面，抓住关键词，体会古诗的意象和表达的方式。如，学生可以体会“铺”字的巧妙、“可怜”一词的情感以及“露似真珠月似弓”的画面等。最后，教师分发写景古诗词的阅读材料，并适时指导学生进行群文诵读。

通过诵读，学生能够深刻体会古诗词的韵味，感受文学之美。同时，教师还应引导学生品味其中的语言，想象画面，让学生通过诵读和思考来加深理解，增强自身的学习体验。

二、运用群文阅读，体会意象内涵

在古诗词中存在独特的意象，这是作者思想情感和客观事物的物化表达，也是作者情感的载体。古诗词中的意象经历了文化的积淀，是中华民族精神的特殊符号，深深植根于人们的内心，成为一种充满正能量的文化载体。在古诗词教学中，教师可以充分利用群文阅读的优势，组织学生围绕某一意象进行集体阅读，通过大量的阅读来加深学生对意象的理解和感受。教师也可以组织学生阅读不同意象的古诗词，丰富意象的积累，感受其中蘊含的文化内涵。

以《马诗》《石灰吟》和《竹石》的教学为例，教师在课堂上让学生自由诵读这三首古诗，通过注释和交流理解诗句。教师引导学生进行对比阅读，感受诗人通过借物喻人和托物言志的写作手法，加深对古诗内涵的理解。然后，教师组织学生欣赏和分析古诗，找出描写的事物，并解释它们的象征意义，让学生更好地理解意象所蕴含的思想和精神。教学结束后，教师组织学生进行群文阅读，选取唐宋时期的诗歌作品，如虞世南的《蝉》、王维的《送元二使安西》、郑思肖的《画菊》和王安石的《梅花》等。通过自主学习与合作探究，学生能够更好地理解诗中的意象，并领悟这些意象所蕴含的文化内涵。

在引导学生体会古诗意象中蕴含的文化内涵时，教师可以从以下两个方面入手：一是通过品读诗文，引导学生感悟其中的诗句。二是让学生自行查阅相关资料，以便全面深入地了解其中的意象。通过这样的方式帮助学生更好地理解和欣赏古诗中的意象，提升学生对文化内涵的感知能力。

三、借助群文阅读，感知中华传统文化

教材中选取的很多古诗词描写了中华传统文化，如传统节日、神话传说和生活习俗等。教师在教学时可选择以古诗词中的文化内容为主题，组织学生进行主题式群文阅读。学生可以通过查阅资料、调查研究和实践活动等多种方式，深入了解中华传统文化，体会并接受潜移默化的文化熏陶。教师也可以以某种文化内容为抓手，组织学生进行古诗词的拓展阅读，让学生在阅读中了解更多的中华传统文化，丰富学生的文化感知，培养学生对中华传统文化的热爱之情。

以三年级下册《古诗三首》的教学为例，教学开始时，教师组织学生朗读《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》三首古诗，并要求学生结合注释理解诗句的含义，初步了解春节、清明节和重阳节这些传统节日及其习俗。教师再利用PPT以图文并茂的形式进行介绍，加深学生对传统节日的认识，同时体会古诗所表达的思想和情感。随后，教师分发课外群文阅读材料，包括苏轼的《水调歌头·明月几时有》、杜牧的《秋夕》、韩翃的《寒食》以及文征明的《拜年》等古诗词，要求学生以小组合作的方式进行自主阅读和学习，通过注释了解诗词的含义，了解中华传统节日。通过课内和课外结合的群文阅读活动，能够深化学生对中华传统节日文化的感知。

为了更好地帮助学生了解中华传统文化，教师在进行古诗词群文阅读时，不仅要引导学生收集相关主题的古诗词和资料，以在文字层面上感知，还要将古诗词阅读与生活实践结合起来，促使学生通过调研和实践活动来加深对文化的体验。

四、利用群文阅读，激发学生的爱国情怀

爱国之情是中华传统文化的重要组成部分，更是融入每一个中国人血液中的文化基因，也是古诗词的一个重要题材。基于古诗词的这一特点，教师可以以“爱国”为主题组织学生进行古诗词群文阅读。教师可以选择同一诗人的作品进行群文阅读，让学生在阅读中深刻体会诗人的爱国情感。也可以选择不同诗人的作品进行群文阅读，通过比较阅读感受中华传统文化中丰富的爱国内涵。在群文阅读中，教师要做好阅读的组织与引导工作，在引导学生深入阅读的过程中激发他们的爱国情怀。

以五年级上册《古诗三首》的教学为例，在教学开始时，教师组织学生自主学习《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》这三首古诗，并通过注释理解诗句的含义。然后，教师引导学生交流，同时利用多媒体展示这三首诗的创作背景。接着，教师引导学生理解诗中的关键词语，特别是对“暖风、游人、天公”等意象的理解，让学生体会诗人渴望国家强盛、收复失地的爱国情怀。最后，教师组织学生搜集相关的表达爱国主题的古诗词进行群体阅读，并进行古诗诵读和交流心得。

在培养学生的爱国情怀时，教师需要注意以下两点：首先，在进行古诗词群文阅读时，应该引导学生深入挖掘古诗词的创作背景，结合相关资料来深入理解诗词的内涵。其次，引导学生通过体会诗人在诗句中所蕴含的爱国情感来引发情感共鸣。

总之，在小学语文教学中，教师应充分利用教材中的古诗词资源，通过群文阅读的方式提升阅读深度和广度，丰富阅读体验，挖掘文化内涵，从而唤起学生的文化意识和情感认同。

黄韦韦（江苏省如皋市实验小学）