彰显范本效能，转化言语经验

语文是语言文字运用的综合性与实践性课程。语文教学的核心目标是发展学生的语用意识，助力学生言语经验的形成。在语言文字的运用中，内容可以及时开拓，结构可以现场构思，技法可以当堂训练，唯有言语经验难以在短时间内明显提升，这就需要教师应用教材中的大量名家名篇，借助其典型的榜样和示范性价值，助力学生言语经验的逐步形成。

一、对照仿写，汲取缺乏的言语经验

小学阶段的学生由于生活阅历有限，所接触和积累的语言素材及资料也相对有限。导致学生的语言与教材中的课文存在着较大差异。因此，教师需要帮助学生缩小与文本之间的语言差异，促进学生内在认知经验的不断发展。

例如，在学习《开国大典》一课时，作者运用了大量的特定词汇和独特的言语形式描绘开国大典的壮观场景和宏伟画面，展现出整个过程的隆重、庄严和热烈的氛围。如，在描绘天安门城楼的装饰时，连续运用了“城楼檐下”“分挂两边”“迎风招展”等词语，为整篇文章奠定了庄严肃穆的氛围。而在描写人们汇聚在天安门广场的场景时，作者通过巧妙的比喻，如“天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪”，营造了人山人海的场景。当毛主席宣告“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”时，作者运用了“这庄严的宣告，这雄伟的声音……”的句式，将描写的笔触指向了在场的三十万人，并运用了“长城内外”“大江南北”等词，这些丰富的句式和精妙的词语使描绘的画面和言语形式处于高度匹配与协调的状态。

对于学生而言，这些都是极具新鲜感和冲击力的言语形式，是其原始储备中匮乏的资源，教师可以依循着这样的教学步骤，促进学生言语经验的积累：一，围绕语言内容想象场景，帮助学生理解、感知和想象文本所描绘的盛况；二，品味语言的表达效果。教师可以通过对比的方式，让学生感受四字词语的连用、排比等形式。要让学生意识到，只有通过这样的言语形式，才能达到良好的表达效果；三，引入与开国大典相关的场景和画面，鼓励学生使用课文中的相关词语和典型句式，并通过写作练习来转移和应用这些经验。

在这一教学过程中，教师巧妙地利用课文中的言语资源帮助学生获得了言语经验，并弥补了他们在原始经验方面的不足，促进了学生言语经验的高效积累。

二、先练后用，汲取进阶性言语经验

学生的内在经验具有鲜明的动态发展性，已经具备的言语经验在碰撞到类似的言语形式和表达方法时，会进一步促使其言辞表达的积极发展和推动，获得富有表现力的经验。

以《花钟》一文的第一自然段为例，这一段以“不同的花开放的时间是不同的”一句为统整，分别描述了牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花的不同开花时间和状态。同样都是开花，但作者描述的语言却无一雷同，牵牛花和蔷薇运用了拟人化的“吹起了紫色的小喇叭”与“绽开了笑脸”；睡莲则紧扣早晨开放的特点，运用了“从梦中醒来”将其悠然开放的状态生动地展现出来；万寿菊是“欣然怒放”；紫茉莉是“苏醒过来”；月光花与晚上七点开放相联系，用“舒展”一词展现其花瓣开放的状态；夜来香的描述直接点明“晚上八点开花”；昙花则用“含笑一现”，将其花期短的状态鲜活地描绘出来……如此一来，文章的语言就体现出较为鲜明的特征，仿佛一个个动态的画面，将这些花开放的状态活灵活现地展现在读者面前。

从统一模式的“开花”到灵动多变的语言，对于学生而言，这就是一次典型的进阶式的言语经验。教师一方面要充分尊重学生原始的言语经验，另一方面则要找准现有文本与学生原始经验之间的落差，确定言语经验进阶的层级点。在具体教学过程中，教师可以先鼓励学生从语段中圈画出所介绍的花的种类，让学生根据自己的经验，将不同的花开放的时间按照先后顺序整理出来。接着，教师可以组织学生品味语段，感受变化性的词语所带来的表达效果。最后，教师让学生在了解文本表达方式的同时，布置相应的练习任务，在实践操作的过程中助力学生认知能力的不断发展。

三、前后贯通，汲取规律性言语经验

教材中的文本都是文质兼备的典范之作，是构建学生言语经验系统的重要资源，更是推动学生迁移语用的重要源动力。

例如，五年级上册第七单元的语文要素是：初步体会课文中的静态描写和动态描写以及学习描写景物的变化。最终指向的表达要求是能够写出鲜活的画面感。本单元选出的几篇经典文本都有着规律性的语言表达，如，《四季之美》一文的第一自然段描写了春天黎明时的日出状态：“东方一点儿一点儿泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。”这句话生动地展现了黎明时天空色彩的变化，给人以鲜活灵动的感觉。其中蘊含着丰富的规律性言语经验，教师可以从两个方面展开讲解：首先，从色彩的具体表现出发，引导学生提取出“鱼肚色”“微微的红晕”和“红紫红紫的彩云”等词语。结合学生的描述与图片展示，让学生感受云朵颜色逐渐加深的过程。其次，教师引导学生运用“首先……然后……最后……”的句式，将色彩的变化过程描述出来，并让学生清晰地认识到云朵的变化，匹配关键性的动词，这就自然巧妙地将教学向着下一层次转变，即与色彩相匹配的动词，从“泛”到“染”，直至最后的“飘”。教师可以适时提出一些综合性和对比性问题，如“这三个动词的顺序是否可以调换？”通过对比，学生会发现这三个动词与颜色的变化相得益彰，不能调换顺序。如东方是“鱼肚白”时，是红色和青色的融合，用“泛”字才能更加准确地展现出这种别样的色彩状态；而红色的程度有了明显提升，用“染”字更加鲜活地将色彩融入云中的状态展现了出来；而到了程度最深时，红色已经占满了整个云朵，则用“飘”字凸显了云在天空中的状态。

在整个教学过程中，教师引导学生依循着色彩变化和动态画面的发展过程，通过前后融通的方式，探索了言语内部的表达变化。学生从中深刻认识到了语言表达的内在规律，体会到了作者精准的遣词造句所创造出的灵动画面和景物的动态之美。这样的教学方式可以帮助学生积累丰富的言语经验。

总而言之，获得良好的语感和言语经验对于培养学生的语言文字表达能力至关重要，是推动学生核心素养发展的重要动力。教师在教学中应当善于从范本中提炼和挖掘写作方法，以积极引导学生在语言运用中的感知和理解。因此，教师应该将学生的言语经验和认知规律相结合，为他们创造表达的空间和渠道，将言语范例转化为实践经验，从而提升学生的表达质量。

徐丽蓉（苏州市平江实验学校）