读写融合——语文教学的创新实践

阅读是内化和吸收知识的过程，而写作是学生将这些知识内化后的一种外在表达。如果教师在语文教学中仅重视阅读而忽视写作，将不利于学生学习能力的提高。因此，教师要构建一种全新的教学策略，打造融合阅读和写作的语文课堂，以促进学生的综合发展。

一、激发兴趣，寻找写作素材

在读写结合的教学模式下，教师需要构建生动有趣的阅读课堂，强调以读促写，激发学生的学习兴趣，从而通过阅读活动帮助学生积累写作素材。因此，在阅读写作一体化教学模式下，教师必须突出学生在课堂中的主体地位，全面实现以读促写的教学目标，提高课堂的趣味性，并引导学生寻找多种多样的写作素材。

以《父爱之舟》一课的教学为例，教师要求学生在阅读文章后，分析作者所传递的思想和情感，并以真挚的情感撰写一篇赞美父爱的作文。课堂上，教师先带领学生阅读文章并进行深入解读，激发学生的情感共鸣，使他们深刻体会父爱的伟大。接着，教师提出问题：同学们，请回忆一下生活中你与父亲之间有趣事情和令你感动的瞬间。通过这样的引导，学生能够在回忆中捕捉写作的素材。教师鼓励学生在课堂上积极分享与父亲之间的故事，通过这种互动的方式营造出热烈的课堂讨论氛围。学生以口头形式分享故事，在分享结束后，教师鼓励学生整理文字，融入真挚的情感，完成本课的写作任务。

阅读与写作结合教学可以避免学生缺乏写作内容和写作方向的问题。教师应创造有趣的学习环境，以激发学生的兴趣，让其主动进行阅读，并积极寻找素材进行写作。

二、巧妙切入，激发写作欲望

在构建读写结合的语文课堂时，教师应确保写作主题与阅读文本之间的联系，不能将其强行杂糅在一起。为此，教师设计的读写一体化教学应以阅读活动为出发点，坚持读写一体化的教学理念。在设计阅读教学活动时，教师应预设恰当的切入点，以巧妙的方式将阅读与写作有机融合。通过利用语言引导或活动引导，激发学生的写作欲望，这样才能有效提升阅读写作一体化教学模式的效果。

以《牛郎织女》一课的教学为例，教师以“传统民间故事”为主题开展单元阅读活动。首先，教师带领学生初步阅读《牛郎织女》的故事，要求学生用自己的语言复述文本，并简要概括出主要内容。接下来，教师要求学生以小组为单位，对文章进行深层品析，总结出推动故事情节的线索，并解释原因。小组讨论结束后，教师要求每组学生分享讨论结果，然后集中讲解。如果学生有任何不理解或认为有遗漏的地方，可以向教师提问，帮助梳理民间故事的线索和脉络。随后，教师引入写作活动，要求学生运用构建故事情节线索的方法发挥想象力，创作一个具有奇幻色彩的民间故事。为了降低写作难度，教师可以先让学生构思故事情节并口头叙述，把写作作为课后练习任务。

通过将阅读和写作结合，教师可以构建创新的读写活动。这样的活动不仅有趣，还能够培养学生的写作能力。通过参与这样的活动，学生能够体会到创作的乐趣，真正了解与热爱写作。

三、贴合文本，完善仿写练习

教材中收录了许多优秀的文学作品，这些作品在写作手法、思想内涵和写作技巧方面都十分出色。教师可以利用这些作品进行文本赏析，引导学生深入分析优秀作品的写作思路，并进行相关的仿写练习，借此学习优秀的写作方法，逐步提升个人的写作能力。

以《四季之美》一课的教学为例，本课要求学生自主阅读文章，挑选自己喜欢的词句或段落进行批注，并解释喜欢的原因。阅读结束后，学生分享批注内容，并分析作者运用了哪些写作技巧或修辞手法。分享结束后，教师可以邀请其他同学进行补充，以培养学生的佳句赏析能力。最后，教师进行总结归纳，补充内容，完成对本文的佳句赏析。在这样的学习过程中，学生充分了解作者在写作时所运用的技巧、手法和写作思路。教师可以要求学生完成作文的仿写练习，以“校园景色”为主题，运用与作者相同的写作手法进行创作。这样不仅可以加深学生对文本的理解，还能培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。

四、结合教材，书写阅读感悟

阅读写作一体化教学模式始终以文本为基础。在小学高年级阶段，读后感是最常见的读写结合教学模式之一。教师需要引导学生深入分析文章的核心内容和主旨，并结合个人的观点进行深度阅读。学生由此产生自己的体悟，基于个人的认知水平和学习经验，形成独特的观点。教师需要引导学生将这些观点记录下来，并写成读后感。

以《两小儿辩日》一课的教学为例，在课堂中，教师需要解析文章的含义，帮助学生认识生字词，了解古文释义，确保学生完全理解文言文的内容。随后，教师基于孔子与两个孩子的对话开展思辨活动，让学生思考：两个孩子的观点是否正确？孔子的回答说明了怎样的道理？通过这种思辨活动帮助学生打开思路。教师提出问题后，要给予学生时间思考，要求学生用清晰且有条理的语言回答问题，并有充分的论据。课后，教师要求学生写一篇《两小儿辩日》的读后感。在学生写读后感的过程中，教师应尽量避免以成人视角干预学生的写作思路或思考方向，而是要立足学生的视角，给予学生充分的鼓励，让写作成为抒发学生个人情感和传递个人思想的途径。

以读后感的形式实现阅读与写作一体化教学，需要教师给予学生充分的自主阅读和独立思考空间，让学生畅所欲言，根据个人的想法和认知，融入个人的观点与态度，方能写出一篇优秀的读后感。

综上所述，在小学高年级的语文教学中，教师必须注重阅读与写作的结合，平衡二者之间的关系，以促进学生的全面发展。在阅读与写作一体化教学模式下，教师应以教材为基础，从教学内容的角度出发，与学生共同寻找写作素材，巧妙地引入读写一体化训练，激发学生的写作欲望，结合文本内容引导学生，完成仿写练习或书写读后感，帮助学生形成读写意识，培养读写习惯。

李健荣（江蘇省句容市崇明小学）