策略导航，语文文本教学的新路径

小学阶段是学生思想启蒙的重要阶段，教师应高度重视立德树人这一教育任务。小学语文教材中收录了与革命传统相关的文学作品，为学生提供了最佳的爱国教育素材，有助于学生理解和传承革命精神以及爱国主义精神。因此，教师应以教材为基础进行策略引领，促进语文革命文本教学质量的提升。

一、讲解背景知识，促进理解

由于学生所处时代与红色革命历史相隔甚远，且学生年龄较小，知识素养尚未充分发展，教材中收录的革命传统文化作品具有一定的难度，导致学生理解作品中蕴含的深刻思想较为困难。教师如果直接教授这些作品，学生会感到枯燥乏味，难以达到良好的教学效果，也无法对学生产生德育影响。因此，教师应有意识地搜集与授课内容相关的背景材料并向学生传授，以降低学生理解文本的难度，提高学生的阅读效果。

在学习《小英雄雨来》一课时，教师首先引导学生通读文本，再结合课文内容提出问题。阅读后，很多学生产生疑问：为什么雨来要上夜校？雨来的家中为什么会有密道？为什么雨来明知有危险还要保护李大叔？这些问题导致学生难以理解文章传递的情感。因此，在教学过程中，教师需向学生补充战争年代的特殊背景：随着“七七事变”爆发，日本开启全面侵华战争。战火燃烧，百姓流离失所。中国人民众志成城，展开了抗日战争。故事中的雨来并非虚构形象，他代表了众多革命小将。这些革命小将需要站岗放哨、给八路军送信，甚至诱敌深入，用生命保卫家乡。原文中的“芦花戏水”“掩护交通员”等情节，生动展示了人民积极抗战的决心。通过补充背景资料，学生仿佛回到了那段硝烟弥漫的革命岁月，对文本有了深刻的理解，也能充分体会雨来的机智勇敢以及他身上的革命精神。

在进行革命题材文本教学时，如果采用传统的教学方法，学生会难以理解，甚至会感到乏味。因此，教师应结合文本，补充相关的背景资料，让学生了解更多有关战争的历史背景，教学效果将会提高，学生也更容易理解作品的深刻内涵。

二、巧妙设计问题，提高效率

在教学革命题材的课文时，教师除了要补充相关的背景资料，还应精心设计问题，有效提高学生的阅读效率。在设计问题时，既要对学生进行思维锻炼，又要进行语言训练。针对革命题材的文本，教师应当聚焦文本的重难点，为学生设计一些有深度、讨论价值更高的问题。这样，学生在阅读革命题材的文本时，能更容易读懂文本，深入理解文章传递的思想价值，从而对学生产生深刻影响。

例如，在学习《黄继光》一课时，教师设计了三个思考空间和问题：首先，上级命令黄继光所在的营攻占高地，如果无法攻下高地的主峰，之前夺得的山头将全部失去。当黄继光怒视着敌人的火力点时，学生想知道此刻他心中有何想法。教师通过屏幕同步展示黄继光凝视远处山峰的画面，引发学生思考。其次，当营参谋长和战士们看到黄继光身负重伤，却仍在如暴风雨般的子弹中坚守时，他们有怎样的想法？通过展示教材插图，学生能看到黄继光用自己的胸膛堵住敌人枪口的画面并进行思考，这样既能扩展学生的思维，也能加深对人物内心活动的理解。最后，教师向学生展示了沈阳市抗美援朝烈士陵园的画面。绿草如茵，巍峨的纪念碑屹立不倒，黄继光等烈士就长眠于此。在此背景下，教师提出问题：“如果你有机会站在黄继光等革命烈士的纪念碑前，你会对他们说些什么？”通过设计问题，学生的阅读不再是浅显的浏览，而是能够深入文本、与文本进行深入对话。只有这样，阅读才能对学生的内心产生深刻的影响。

在学习革命题材课文时，教师需要结合课文内容设计富有深度与思考价值的问题。当学生带着问题深入文本时，他们的思维将得到拓展，同时也能对文章形成更深刻的理解。

三、运用信息手段，营造情境

在学习革命题材的文本时，许多学生难以融入其中。为了解决这个问题，教师可以通过信息手段创造与文本内容相关的情境。通过信息技术营造情境，可以为学生打造理想的学习氛围，使知识更易于理解，增强学生的参与感。

例如，在学习《七律·长征》时，学生对诗句“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的“暖”和“寒”感到难以理解。教师可以利用信息技术创设具体的情境来帮助学生理解。首先，教师向学生提出问题：“有人认为，通过诗中的‘暖字可以推断渡江的时间是春天，而‘寒字则暗示飞渡泸定桥的完成时间是冬天，对于这个观点你有什么看法？”为了回答这个问题，教师可以要求学生利用互联网搜索巧渡金沙江和飞渡泸定桥的背景资料，并结合自己的理解发表观点。在课堂互动环节，有的学生认为，红军巧渡金沙江的过程非常顺利，没有任何战士牺牲，因此“暖”字可能表示红军渡江后的愉快心情，而非渡江时间。还有的学生则通过互联网搜集了飞渡泸定桥的影视资料，教师可以利用多媒体展示这些资料，让学生直观地了解飞渡泸定桥的整个过程。通过信息技术营造的情境，学生可以更深刻地理解长征精神。

在学习革命题材文本时，教师可以利用信息技术创造与文本内容相关的情境，以增强课堂的生动性。由于历史事件与学生的生活相对遥远，学生可能难以产生共鸣。通过直观的角度重新体验历史事件，让学生更深入地理解革命精神。

四、挖掘文本细节，深化感悟

要深入理解文本内涵，发现细节并进行分析是必不可少的。一篇优质的文本中有很多细节值得深入挖掘。因此，在教学革命题材文本时，教师应从实际出发，从文字表层入手，引导学生发掘文本细节，加强学生对文章主旨与内涵的领悟，只有这样才能实现深度教学的目的。

例如，在學习《为中华之崛起而读书》一课时，教师利用多媒体呈现：那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：“为中华之崛起而读书！”这句话如果将“清晰而坚定”这五个字去掉，让学生对比赏鉴，说一说在表达效果上有何不同。学生经过反复品读后会发现，去掉“清晰而坚定”后，原句气势大减，这引发了学生的进一步思考。有的学生指出：“清晰”这个词表明了周恩来的表达非常流畅，没有丝毫犹豫，而“坚定”这个词则表明周恩来的话语是深思熟虑后的坚持。通过挖掘文本语言的细节，学生对文本内涵有了深刻的领悟，并充分体会“为中华之崛起而读书”这句话所蕴含的重要意义。

在教学革命题材文本时，教师应强化课堂深度，引导学生从文字细节入手，深入分析和赏析文本语言，让学生由浅入深地理解课文，领悟其中蕴含的革命精神。

综上所述，革命类文本具有很高的教学价值，有助于培养学生的爱国主义精神。在教学时，教师应采用创新的教学方法，充分发挥革命题材文本对学生的育人优势，从而为“立德树人”教育奠定坚实的基础。

顾佳璐（江苏省启东市英邦小学）