基于“三种文化”视域的小学美术大单元课程设计探索

刘婷婷

(合肥市六安路小学翠微分校 安徽合肥 230000)

引言

2020年10月15日,中共中央办公厅、国务院办公厅颁布《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》明确指出:将学校美育作为立德树人的重要载体,坚持弘扬社会主义核心价值观,强化中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育,引领学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观,陶冶高尚情操,塑造美好心灵,增强文化自信。2021年,教育部又针对义务教育阶段的课程,印发《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》《中国革命传统进中小学课程教材指南》《习近平新时代中国特色社会主义思想进中小学课程教材指南》,指出要以统编三科为主、艺术学科重点纳入,为小学美术课程融入三种文化,在教材内容方面进行了丰富。

怎样有效挖掘和利用三种文化资源?怎样把“三种文化”资源与美术课程有机结合?怎样才能有效借助“三种文化”资源培养学生美术核心素养,让学习行为“可量化”“可视化”?这些都是一线教师亟待去思考和探索的问题。2021年,笔者所在的工作室尝试以“三种文化”为课堂教学改革切入点,立足学科核心素养,基于新课标理念,梳理与整合美术教材与“三种文化”资源的内在联结。在探索中,笔者基于人民美术出版社义务教育阶段美术教材,融入“三种文化”重组结构,实践美术大单元课程设计。在实践研究的过程中,积极探索“三种文化”视域下的美育思政教育教学方法,积累了一些实践经验和教育思考。

一、“三种文化”在小学美术大单元课程设计中的现状

在思想和文化日益多元化的今天,只有立足于本民族文化才能树立本民族的社会意识形态。“三种文化”思政元素与小学美术课程的融合,是培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人的重要方式。

目前,学校对教师的“三种文化”知识与美术课程思政理论的培训较少,缺少系统的思政元素挖掘体系与有效的教学手段是当下“三种文化”思政元素发掘与融入小学美术教学亟待解决的问题。另外,学生对“三种文化”的理解多停留在表面的、现实存在的、具体的物象,例如,艺术馆、美术馆、博物馆馆藏文物或科技馆等,说明教师在讲授中没有将美术学科与“三种文化”紧密联系起来,所以学生只能“照猫画虎”,无法从美术学习中获得真正的理性认识与情感升华,更无法将认知转化为行动。教师应该更加注重美术学科本体知识与“三种文化”思政元素的联系,进而使学生真正理解“三种文化”,潜移默化地影响学生的意志行为。

二、“三种文化”在小学美术大单元课程开发中的发掘策略

(一)“三种文化”思政元素的挖掘是实施美术大单元课程设计的首要环节。以“三种文化”为基本点,美术本位知识为切入点为思政元素的挖掘明确了方向。在进行具体的“三种文化”思政元素发掘时,既要传承与创新坚持实事求是更要关注时代性。

(二)巧用教材内容、立足本位“三种文化”的挖掘不是一种简单的“加法算式”,需要从美术学科本位出发。也就是我们需要立足教材,分析教材,将教材内容与“三种文化”思政元素进行整合优化。

在选择美术教材内容时,可以选取一些具有思想政治内涵的主题和艺术形式,如“和谐社会”“中华优秀传统文化”“祖国大好山河”“红色革命历史文化”等,通过这些主题和形式,让学生去了解、去感受、去领悟“三种文化”的思想政治意义。

以人民美术出版社义务教育美术教材为例,笔者在整理小学美术教材中渗透“三种文化”的过程中,根据教材中呈现的图例、文字与“三种文化”概念,判定不同年级“三种文化”课例数量以及“三种文化”分别占课例总数的比重。中华优秀传统文化在人美版美术教材中呈现为民族美术、民间美术、民俗文化等方面。具体课例如一年级下册第14课“介绍我喜欢的玩具”,三年级上册第10课“民间面塑”,五年级上册第7课“偶戏”,六年级上册第10课“戏曲人物”等。

革命文化在人美版美术教材中呈现为红色经典艺术作品、革命博物馆与遗址以及馆藏文物、革命节日等方面。具体课例如一年级下册第18课“伙伴”,三年级上册第4课“连环画”、六年级下册“人民和总理”等。

社会主义先进文化在人美版美术教材中呈现为面向现代化、面向世界、面向未来的艺术作品。具体课例如五年级上册第9课“创造绿色的生活”,五年级下册第18课“给科学插上艺术的翅膀”,六年级上册第12课“动画片的今昔”等。

由整理结果可知,在人美版教材中,中华优秀传统文化课例数较多,其次是社会主义先进文化课例数,革命文化的课例数较少。同时,在人美版教材中,有些课例没有明确指向为“三种文化”中的哪一种文化,但教师可以根据教育教学经验加以选择和补充。

三、“三种文化”思政元素融入小学美术大单元教学实践案例

下面笔者以人民美术出版社六年级上册第16课“发现老房子的美”、第17课“家乡的老房子”、第18课“家乡的历史和发展”为例,通过分析教材与学情后,选取与教材相互呼应的“三种文化”教学素材,形成“穿透墙壁·探秘家乡建筑”教学设计,让学生通过深度学习对美术学习过程中“三种文化”由初步感知到理解,以达到以美育人的教学目标。

(一)“三种文化”思政统领下的重组与设计

本单元依据2022年版《义务教育艺术课程标准》美术学科课程内容第三学段6～7年级学习任务营造环境和传承传统工艺而设计,以“穿透墙壁·探秘家乡建筑”为主题,以“家乡建筑、文化历史”的经历为情境,设置单元学习任务。

教学中,以学生熟悉的家乡建筑主题情境,在“艺术的多样性给予华夏建筑强大的文化支撑”大观念的统领下,学生根据家乡古建筑特征,结合中国建筑元素、中国元素符号进行总结和思考,绘画未来建筑草图,绘制未来中国建筑立体书。除了最后作品呈现之外,学生会通过学习单学习,感受“三种文化”以及“像艺术家一样”的创作过程,体会我国深厚的文化底蕴和党的百年奋斗重大成就,传承与弘扬“三种文化”,坚定文化自信。

(二)统整单元结构设计

单元从探究古建筑斗拱的基本结构,感受中华优秀传统建筑文化,感悟工匠身上的敬业、精益、专注、创新精神、勇于探究的创新精神。分析建筑设计师的设计意图,感受渡江战役纪念馆建筑所承载的历史记忆,培养学生铭记历史、振兴中华的使命感。绘制未来中国立体书建筑立体书,领悟中国航天精神,从而树立为国争光的坚定信念。

(三)渗透“三种文化”的大单元教学环节

以下是“穿透墙壁·探秘家乡建筑”导学案中关于“三种文化”教学片段:

主题一“初探斑驳”:品味古建筑,感悟地域文化

“三种文化”素材:中国古建筑、徽派建筑

“三种文化”类型:中华优秀传统文化、工匠精神

教学环节:

通过拼装游戏、欣赏故宫图片等教学手段与方法,引导学生了解古建筑中斗拱的作用,明白斗拱的艺术性与科学性;设置学习任务单,学生线上游览安徽省博物院徽州古建筑展厅,了解徽州古民居的建筑结构和装饰特点,并挖掘其中的寓意。从中华优秀传统文化角度,使学生感受古代匠人精益求精、踏实专注和坚守执着的品质。

主题二“洞幽察微”:探究建筑特色,追寻历史记忆

“三种文化”素材:现代建筑、渡江战役纪念馆

“三种文化”类型:革命文化、家国情怀

教学环节:

通过图片“云游”渡江战役纪念馆、五角星胜利塔等经典红色建筑,讨论建筑设计师设计建筑的用意,使学生理解建筑所承载的历史文化记忆,不忘初心对于走向未来建筑特别重要。

主题三“身临其境”:创设别具一格的未来建筑(平面+立体)

“三种文化”素材:未来建筑、中国太空空间站

“三种文化”类型:社会主义先进文化、开拓创新、责任担当

教学环节:

如何设计出符合新时代需求的未来建筑?

通过观看视频感受上海世博会中国馆令世人瞩目的中国建筑艺术,观看建筑设计师运用电脑、手绘板等手段绘制的建筑图片,激发学生的创作欲望,同时抛出“怎样才算真正的未来中国建筑?”这一问题让学生思考,设置“我是建筑设计师之未来中国建筑设计手册”,让学生认识到中国建筑元素和中国元素可以作为设计未来中国建筑的元素。学生开展“头脑风暴”,各小组策划方案,自主选择团队,进行分工,设计未来建筑草图。

主题四“叩问苍穹”:创设别具一格的未来建筑

“三种文化”素材:未来建筑、中国太空空间站

“三种文化”类型:社会主义先进文化、开拓创新、责任担当

教学环节:

如何选取匹配的材料创设出立体的未来建筑?

教学过程中教师提问:“你认为未来的中国建筑会建造在哪里?”激发学生想象力,再从社会主义先进文化角度出发,引出中国太空空间站与中国航天精神,引导学生坚定热爱祖国、为国争光的理想信念。

学生课前汇报材料选取任务,从设计的未来建筑环境、材质、结构、色调等方面,共同探讨运用何种材料能快速有效地制作出立体模型。教师引领,选择合适的制作方案,用卷、贴、挖、捏、刻等方法制作模型。

(四)“学力评价”一致性

本单元主要采用“单元活动学习手册”和“学生作业成果展示”两种方案实施学习评价,“单元活动学习手册”围绕学习目标,涵盖学习任务、学习依据和课中、课后评价,记录了学生学习的全过程。评价表的制定并不只是对每节课作业进行美术语言评价,也有偏技法、构思、创作内容的课中生成性评价,还有主题、欣赏、展评等需反复思考的课后评价。优化后的评价机制对学生知识的掌握、核心素养的落实情况等进行了科学的评判,体现了“教—学—评”的一致性。

序号主题评价要点具体表现“三种文化”核心素养1初探斑驳能够借助线上线下的资料,了解中国古建筑的文化内涵,增强对我国传统文化的价值认同,感受工匠精神,激发民族自豪感能赏析认识各种中国古建筑的文化内涵,并表达自己对其的了解中华优秀传统文化图像识读文化理解审美判断2洞幽察微能够以描述、分析、解释、评价四步法欣赏家乡红色建筑能够基本掌握建筑的鉴赏方法。能够在图像识读的基础上了解建筑精神内涵。在赏析过程中,活动高峰体验。革命文化党的领导时代精神图像识读审美判断文化理解3身临其境能够理解审美的价值本质和特征,能够利用学习的艺术表现方法进行个性创作,并能分享借助工具、材料,融通学科,创作作品。社会主义先进文化美术表现创意实践审美判断文化理解4叩问苍穹能够理解建筑文化内涵,形成向上的审美趣味与态度能够赏析未来建筑作品,增强对社会主义先进文化的理解与体会能够参与集体创作活动,策划、展示自己或团队的作品,理解他人的创作作品社会主义先进文化美术表现创意实践审美判断文化理解

四、研究反思

“以文化人,以美育人”是小学阶段学生思想道德教育的重要环节,也是新时代下文化与思想的传播途径。笔者在“三种文化”相关理论与思想指导下,经过一年多的研究与实践,一方面,丰富了美术课程思政教育理念,回应了美术学科如何“立德树人”的时代命题,开展了“三种文化”元素发掘与融入小学美术教学实践活动,践行了如何在美术学科本位下发展学生的思想道德品质,为大中小学课程思政一体化建设提供了实践借鉴;另一方面,反观研究历程,本文也存在着些许不足,也引发笔者的进一步思考。本单元课程以任务为中心,需要几课时完成一项任务,但在实际教学时,因为课时时长受到限制,学生在有限的课堂时间内思想道德情感无法发生质的变化,所以教师应在美术教学中适当选取“三种文化”素材,对学生进行长期的、持久的熏陶,最后学生才能在认知、情感、意志、行为等方面发生质的改变。