幼小衔接中家园协同式主题活动实践探究
——以大班班本课程“我的小书包”为例
2024-05-17陈玲江艳
陈 玲 江 艳
(1.宿松县松兹幼儿园 2.宿松县教育局 安徽安庆 246500)
2021年教育部出台《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,为科学开展幼小衔接工作提供了指导方向和行动指南,幼小衔接受到幼儿园、小学、家庭的关注。在课题“幼小衔接中信息化家园互动指导策略研究”(AH2021119)的后期实施过程中,研究侧重点由线上家园互动转为线下家园协同,课题组紧扣研究主线,聚焦幼儿入学生活准备,加强幼儿园与家庭双向协同效应,摒弃碎片化的任务要求,以班级主题课程为“抓手”。本次活动以幼儿熟悉且喜爱的小书包为课程资源,开展以儿童为主体的实践活动,促进幼儿全面而有个性的发展。
幼儿入学准备要以促进幼儿身心全面和谐发展为目标。我园是幼小衔接课题研究实施园,在课题开展过程中,教师充分挖掘生活中的适宜研究点,寻找幼儿的兴趣点,引领家长组建课程审议团队,实现幼儿经验、能力提升。本文以“我的小书包”主题课程为例,阐述班本课程的实施与推进以及主题课程实践探究思路。
一、深度了解,生成主题
“我每天都要背着我的书包上幼儿园。”“我最喜欢我的书包!”“我的书包里装了许多东西。”一次班级谈话中,孩子们表现出对“书包”情有独钟,在与家长交谈中得知,不少孩子对书包有着特殊的感情。但教师还发现,有些孩子来园时书包随手乱放,书包里的物品乱七八糟,放学时会有拿错书包、不爱惜书包的现象。幼儿园入学生活准备教育指导要点中指出:“较强的生活自理能力有助于幼儿做好入学后学习和生活的自我管理和服务,增强独立性和自信心。”大班幼儿即将步入小学,教师、家长是否真正思考过“书包”对于一名小学生的作用和意义所在?幼儿是否真正懂得“书包”与自己小学学习生活的密切关系?基于此,笔者顺应幼儿的兴趣,围绕幼儿的问题,开展了“我的小书包”探索之路。
二、顺应幼儿,有效实施
(一)认识我的小书包
“我要上小学啦,我要买新书包!”书包是孩子上小学的必需品,是孩子亲密的小伙伴。“孩子们,小学生每天都要背着书包去上学,你的书包是什么样?请你向大家介绍一下。”“老师,我的书包是黄色的。”“我的书包里装了衣服和零食。”师幼之间的互动不难发现,孩子们对书包的认知存在一定的局限性。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的学习以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行,而班级活动是幼儿一日生活的载体。为了引导幼儿对书包有全新认识,班级关于书包的主题活动从认识书包开始。有了前期经验的支持,笔者抓住幼儿对书包的兴趣,再次引导幼儿深入观察自己或同伴的书包,探索书包的秘密,开展“炫书包”分享会。孩子们通过自主探索和同伴交流,了解书包有主体袋、手提袋、杂物袋、前口袋、背带、拉链、拉扣等结构,了解它们的不同功能,知道书包是我们上学不可缺的伙伴,对书包产生了亲密感。在认识书包的过程中,教师鼓励幼儿观察和探究,给予幼儿交流的机会,从而发展幼儿的观察能力,增强幼儿探索的欲望,为课程进一步实施做好铺垫。
(二)看看我的小设计
在实施班本课程中,教师是课程递进的支持者,是幼儿活动的引导者,是问题的追随者,让孩子有更大的主动权去实现自我的想法。“老师,幼儿园的书包都是一样的,我们上小学也是一样的书包吗?”“老师,我喜欢红色的书包。”“我想要大大的书包。”“我哥哥的书包还有两个轮子呢。”显然,孩子们对书包有了更深层次的认知。教师该如何去为幼儿搭建支架,来丰富幼儿对书包的关键经验呢?一场“我的书包我做主”的设计活动开始了,孩子们兴趣高涨,纷纷想用画笔去记录独特的设计。在介绍自己设计的书包时,我们成人不得不佩服孩子丰富的想象力。在他们眼中,书包可以变成遮雨的“书包伞”,可以是带着我们一起上学的“书包车”,还可以是我们生活学习的“百宝箱”。孩子们纷纷表示,将会设计出“自动饮水书包”“自带闹钟书包”“作业提醒书包”等。课程的不断推进,调动了幼儿的思维,促进课程向前发展。
(三)小书包作用大
在班本课程实施的不同阶段,教师敏锐地捕捉住新的生长点,引发幼儿新的兴趣点,生成有价值的活动。小学生的书包不能脱离它的实用价值,为了给幼儿真实的体验,教师依托家长和社区资源,开展“书包作用大调研”活动,让孩子在生活中主动探寻,自我发现,让幼儿有最真实的体验,获得最直观的经验。首先请小学的哥哥来到班级,给孩子们展示和讲解他的书包以及书包里装什么、怎么装。孩子们惊讶地发现,原来小学生的书包里有这么多的功能!随后,孩子们用自己的方法进行归纳记录。记录是孩子们深度学习的重要环节,他们通过符号、绘画的形式真实地表达,来提高幼儿的记录技能和思维能力。
我们发现,孩子们尝试把书包里同类的物品放在一起,能找出大的物品放在大口袋,小的物品放在小口袋的归纳记录方法,对于个别幼儿提出的文具盒里放什么,我怎样才能记得东西放在哪,小物品放在哪最方便拿取等问题,教师专门组织了讨论,启发幼儿问题思考意识,帮助幼儿解决实际问题。最后家长带领幼儿到文具店,进行社会实践活动,了解书包及更多文具的用途,提前做好入学准备,增强入学仪式感,唤起幼儿对小学生活的向往。
(四)我是整理小能手
幼儿园入学生活准备教育指导要点中提到:幼儿要坚持自己的事情自己做,能分类整理和保管自己的物品,幼儿园和家庭要指导幼儿逐步学会分类整理和收纳学习用品等。我们以幼小科学衔接系列活动为契机,开展“整理我的小书包”比赛活动,孩子们从一股脑乱塞进书包到把每一样东西分类归纳来放,其实也是一个从不会到会、从无目的行为到有意识行动的过程。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”在此活动中,幼儿园充分发挥家长参与作用,突出亲子合作的重要作用,为了在比赛中取得好成绩,家长与幼儿共同设计整理书包小儿歌:小小书包作用大,我来把它整理好;作业本,放上层,交给老师不忘记;文具盒,准备好,我们学习离不了……比赛中,孩子们成为整理小能手,体验到参与的乐趣和成功感,增强了自信心,树立了自己的事情自己做的意识,增进了亲子的情感。整理小书包是课程实施中问题解决的关键点,教师如何帮助幼儿延续兴趣,又能推动课程的深入发展呢?我们思考:此次班本课程紧扣幼小衔接大背景、大主题,在前期家长调研中发现,家长存在幼升小方面的困惑与问题,认为幼小衔接重在提前传授小学知识,忽略幼儿生活能力提升。为了缓解家长焦虑情绪,树立正确的衔接理念,增进家园协同,在课程实施的关键期,我们充分挖掘家长资源,通过线上分散研讨、线下集中观摩的形式,让家长参与到课程中来,共同为孩子的成长助力。
(五)爱护我的小书包
在课程实施中,教师应具备课程意识,能随机发现课程持续的线索。一次离园活动时,王霖苼拿着心爱的书包哭着说,他的书包被周超不小心弄脏了。安慰好王霖苼,我利用离园十分钟时间与孩子们一同探讨“书包脏了怎么办?”的话题。“书包脏了就洗一洗。”“你的书包是谁洗?”“妈妈帮我洗。”“奶奶给我洗。”“我想自己洗,但不会。”“我也想自己洗,可妈妈不让我洗。”“那我们要不要尝试一下自己的书包自己洗呢?”孩子们兴致勃勃,决定回家自己洗书包。
参与劳动有助于培养幼儿良好的劳动习惯,提高幼儿的自理能力和动手能力,增强自信心,培养初步的责任感,让即将步入小学的孩子主动承担力所能及的劳动非常有必要。“洗书包”活动要真正起到教育的作用,离不开家长的支持和帮助。孩子们离园后,笔者急忙拿出手机,在班级家园联系栏发布通知,让家长配合并引导孩子参与活动。当天晚上,家长用视频记录孩子洗书包的过程,第二天来园,孩子们分享自己洗书包的方法和感受。在洗书包的劳动体验中,孩子们感受到洗书包不容易,同时掌握了一定的劳动技能,懂得要珍惜劳动成果,此项活动为课程的拓展提供了路径。
(六)书包大探秘
《幼儿园保育教育质量评估指南》中指出,注重幼儿行为习惯的养成,将其潜移默化贯彻于幼儿一日生活和活动中。在此次活动中,孩子们对书包的兴趣越发浓厚,总有说不完的话题。在今年的走进小学探秘活动中,我们的主题是“哥哥姐姐的书包大探秘”,引导孩子们仔细观察哥哥姐姐是怎么背书包,上课时书包放在哪,放学时怎样又快又整齐的整理书包。小学的哥哥姐姐们热心地演示,耐心地讲解,一一为孩子们答疑解惑。从孩子们欣喜的笑容可见,从对书包的深度了解,让他们对小学有了深层次的认知。在此过程中,几个孩子有了新发现:小学生的文具盒里的东西好多啊,有铅笔、橡皮、尺子……孩子是最好的老师。这是孩子们的经验迁移衍生出的新课程。
为了让家长有机会体验小学学习与生活,真正做到家园协同,幼儿园特意邀请了大班家长与孩子们一起走进小学,让家长提前感受小学场景,并重点观察小学生书包的用途、书包的整理、书包的管理等。家长表示:书包对于小学生来说很重要,而能合理有序地整理和管理好自己的书包不是件容易的事,孩子们提前掌握这项能力十分有必要。
三、延伸主题,整合课程
围绕幼儿入学生活准备开展的主题活动仍在继续,适合孩子的就是最好的课程。“我的小书包”是结合幼儿的生活内容,不断开发和利用班级课程资源进行的活动,整个过程顺应幼儿的身心发展和兴趣。研究中发现,生活准备是幼小衔接中容易忽视的方面,在此活动中,教师注重主题的延伸和课程的整合,结合课题研究核心,进一步利用家长资源,融合家园协同。
(一)融合生活习惯养成课程
幼小科学衔接覆盖幼儿在园的各个阶段,幼儿生活习惯的养成应从小班开始,这个阶段也是最凸显家园配合的时期。幼儿园召开新生家长会,阐述从小养成好习惯的重要性;利用家访与家长幼儿亲密接触,了解幼儿的生活环境;针对每个幼儿习性,制订个别化教养计划;建立幼儿成长档案,记录幼儿生活习惯养成过程;搭建多样展示平台,帮助幼儿建立良好生活习惯。
(二)融合生活能力培养课程
孩子们进入中班后,对自我有了更深的认知,善于表达个人意愿。此阶段课程实施要结合中班幼儿年龄特点,重在引导幼儿自我服务和服务他人。“自己的事情自己做。”本着让幼儿在生活中锻炼的原则,孩子们力所能及的事情,成人选择放手,不包办不插手,孩子们在自我能力提升的基础上,知道去帮助别人、关心别人,感受服务他人的乐趣,增强孩子的自我认同感。
(三)融合安全意识养成课程
对于即将步入小学的大班孩子而言,具备基本的安全知识和自我保护能力尤其重要。幼儿园与家长联合,举办家长进课堂系列活动,邀请各行各业的家长,利用他们的专业特征和专业优势,对孩子进行安全教育。考虑到游戏对幼儿重要性,我们尝试开设安全教育游戏课程,结合幼儿感兴趣的游戏形式,将安全常识渗透其中,逐步形成安全教育游戏主题活动。
在课题实施的过程中,课题组根据研究进展,不断优化研究方法,从幼小衔接中生活准备的四个侧重点分层研究,到现在开展整合主题教育课程,课题研究与课程建设相融合。同时幼儿作为课程建设的主体,教师和家长力求让幼儿的学习看得见,让其认知水平、能力发展、情感体验有所提升,为步入小学减缓坡度,顺利衔接,夯实了我园主题活动实践的基础,丰富了课题研究探究路径。