新媒体背景下高中英语听说教学策略探究

陈天敏

引言

随着信息技术的发展和深化，多媒体信息技术辅助教学越来越常见。英语学科作为一门与国际接轨、与时俱进的语言科目，更要追求学科与多媒体信息技术的紧密结合，在新技术的辅助下促进英语学科课堂教学的提升和优化。由于高中英语听说教学对新媒体技术的迫切需求，教师尝试将信息技术融入高中英语听说课堂。然而，由于教师能力和经验有限，两者的结合往往浮于表面，在教学实践中还存在一些问题。本研究从高中英语听说教学现存的问题入手，观察英语听说课堂的需求，从教学实践出发，将理论与实践相结合，探寻新媒体背景下高中英语听说教学的实施策略。在此过程中，教师要不断提升运用新媒体教学的意识，站在新媒体辅助教育的前沿，学习新兴信息技术，提高运用新媒体的能力；同时，教师要在教学实践中开始新媒体和听说教学融合的教学尝试和探究，积累教学经验和实践案例，从而提高高中英语听说教学的效率和质量，促进学生英语听力和语言交际能力的发展。

一、高中英语听说教学现状

传统的高中英语教学中，教师将关注点放在教材中语言知识点的讲解和练习上，忽视了对学生听力和交际能力的培养。随着课程改革的深化，教师逐渐意识到英语听力和交际能力的重要性，听说能力的培养不仅不与语言知识点的讲授相违背，还能促进学生的语言能力，培养他们的文化素养，从而提高其学习效率。然而，由于教师缺乏实践经验，高中英语听说教学中主要还存在以下问题。

（一）教学模式单一

目前，我国英语教学模式单一，课堂以教师为主体（龚自娴2023）。具体来说，在英语听说课堂上，教师带领学生听一遍材料，随后依托教材文本讲解语言知识点，引导他们理解文章，勾画语言知识点。由于教师更多的是通过口头讲述或者讲解等传统方式传授听说知识，学生的积极性很难被调动起来（蔡甜甜2022）。“填鸭式”的听说课堂忽视了对学生交际能力的培养和对语言知识点的深入理解，在此过程中，学生往往对知识点进行死记硬背。听说课堂教学模式单一、乏味，不仅让学生失去了对听说课堂的兴趣和热情，而且降低了听说课堂的教学效率，使其很难在传统的听说课堂上学到听力技巧和学习策略。因此，教师要及时调整教学模式，从学生的学习需求出发，制订多层次、多方面的学习目标，在提高他们听说能力的同时，促使其全面发展。

（二）脱离真实情境

教材是教师进行英语听说教学的重要依据。然而，现有教材在培养学生听说能力方面存在明显不足，即便有所涉及，也因时代快速发展而逐渐失去时效性，与学生现实生活脱节。由于教材未能及时更新，学生对于听说课堂的兴趣逐渐减弱。此外，部分教学内容与学生实际经验相去甚远，未能充分发挥学生的主体作用，不利于开展有效的口语交际练习。因此，教师要不断提高拓展教材、补充教材的能力，根据时代背景添加与时俱进并与真实情境联系紧密的内容。熟悉的教材内容既能吸引学生对听说课堂的兴趣，又有利于激发他们的表达欲望，提高其交际能力。

（三）教学设计浅薄

教师在进行听说课堂的教学设计时，不应局限于听力和交际两个环节，而应注重对学生能力的培养和深化。英语学习中的听、说、读、写四项技能是相辅相成的，需要共同培养和发展。教师在设计听说课堂时，应为学生提供足够的铺垫和支持，确保他们在听力和交际活动中能够得到有效的引导和帮助，如在活动前提供听力策略和交际“支架”，以便他们在活动中能够更好地发挥表达能力和创造力。此外，听说课堂教学也是培养学生学习能力和思维能力的重要机会。教师在教学中应注重深化学生的能力，从而促进其全面发展。

二、新媒体对高中英语听说教学的重要性

英语听说能力是高中阶段学生重要的语言能力，教师要根据现存的问题，以学生为主体，提高听说课堂的教学效率和质量，培养他们的听说能力，促进他们各方面能力的发展。将多媒体技术与英语听说教学相结合，能有效提高学生的听力理解能力和语言表达能力（曾佳宁、贾2022）。同时，新媒体辅助教学能对现阶段高中英语听说课堂上的困境提出解决方法，探究出高中英语听说教学的有效实施路径和策略。

随着信息技术的发展，其已深度融入商业、制造业、农业和服务业等领域，为各行业提供了强大的支持和便利，有效促进了各行业的进步。同时，新媒体技术与教育进行深度融合，形成了一种全新的教育模式。在新媒体背景下，英语听说教学得以借助现代信息技术和多媒体工具的支持，从而创造出一个新兴、多样化、多层次的课堂教学新格局。新媒体技术不仅为教师提供了丰富的备课资源，而且能够与时俱进，更好地满足学生的发展需求。将多媒体教学与高中英语听说课堂结合，能够转变传统的课堂形式，从教师主导转向以学生为中心，构建真正从学生实际需求出发的高效听说课堂。

信息技术的发展为人们提供了强大的硬件支持，其中英语学习软件在听说课程中发挥了重要作用。这些软件为学生提供了多种练习方式，如听力训练、朗读练习、交际实践及配音体验等。这些新颖的练习方式不仅能激发学生的热情，还能提高他们的学习兴趣。同时，这些软件为学生提供了充足的练习机会，促进了他们听说能力的提高和进步。

除此之外，教师须利用信息技术设计相关教学活动，以为后期的教学作铺垫，打造出逐步深入的英语听说课堂。新媒体的融入为教师设计教学活动提供了科学、实用的教学工具，使他们能够开展新颖的教学活动并引导学生完成学习任务。在教学过程中，教师为学生提供听力技巧、听力策略、交际“支架”和交际用词的知识链，使其在新媒体的帮助下铺垫基础。信息技术为学生提供的练习机会和练习平台强化了他们的语言基础，为之后培养其高阶学习能力和思维能力作好了铺垫。综上所述，新媒体与高中英语听说教学的结合不仅有助于构建以学生为中心的高效课堂，还能激发他们的学习热情，提升其听说能力和学习效率。这种由浅入深的教学方法不仅符合英语学科核心素养的目标，更是素质教育的一项重要要求。

三、新媒体背景下的高中英语听说教学策略

信息技术与教育相结合是学科教学的新方向、新形势和新机遇，能为教师提供有效的教学辅助，从而提高教学效率和教学质量。目前，高中英语听说教学存在一些问题，为了解决这些问题，教师尝试将新媒体和信息技术融入其中。然而，由于教师对新兴教学模式不熟悉，在实施过程中遇到了一些挑战。以译林版高中英语教材为例，通过在教学实践中融入新媒体和先进的信息技术，不仅积累了宝贵的经验，还探索出了一些有效的实施途径，能为今后新媒体背景下的高中英语听说教学提供有益的参考。

下面，以译林版高中《英语》必修一Unit 2 Let’s talk teens 中Integrated Skills 部分为例，说明如何开展新媒体背景下的高中英语听说教学。在听说课堂中，教师融入新媒体，并运用信息技术进行辅助教学，从而提高听说课堂的教学效率和质量。具体教学设计如下：

Step 1：Watch a clip from Friends Season 1 Episode 1 about Rachel having a quarrel with her father through the phone.Ask students two questions.

Q1：Why does Rachel have a quarrel with her father?

Q2：Could you give her any advice?

Step 2：Read three parts of emails in part A and describe each problem in one sentence（见下表）.

Rebecca’s problem Simon’s problem Laura’s problem

Step 3：Listen to Cynthia’s reply to Rebecca’s email and complete the notes below（见下图）.Before we start，please scan the advice and have prediction.

Step 4：According to the advice for Rebecca，work in a group of four，discuss the advice for Simon or Laura and then work out a mind map to show your advice.

Step 5：Record a short video according to the mind map before to show the advice for Simon or Laura.

教师设置以上英语听说课教学环节，在听说课堂中融入新媒体和信息技术，就具体教学实践展开探究思考，在分析和探究中总结教学经验，为之后的英语听说课程提供参考，从而促进英语听说课程的进步和发展。

（一）创造多样教学模式，兴趣与能力并行不悖

教师在高中英语听说课程中融入了新兴信息技术，运用信息技术创造多种模式的课堂教学，既能培养学生的学习兴趣，又能促进其多方面能力的提高。在Step 1 中，教师遵循学生的发展特征，运用多媒体播放《老友记》第一季中瑞秋（Rachel）和父亲打电话争论的片段。该片段作为教学资源，既是学生感兴趣的话题，又与单元主题紧密相连。在Step 2 中，教师引导学生阅读教材文章，提取主要信息并概述文章主题，培养了他们的阅读能力和总结能力。在Step 3 中，经过之前的铺垫，教师引导学生进行听力训练。在教师的引导下，学生先猜测空格内容，再开始听力活动，培养了学习习惯、听力技巧和听力能力。在Step 4 中，根据Step 3 的提建议的“支架”，教师要求学生分小组为其他问题提出解决建议，并构建思维导图，培养了他们的小组合作能力、创造能力、迁移能力和解决学科问题的能力。在Step 5 中，教师再次运用新媒体技术，要求学生改编对话、拍摄短视频，并在下堂课一起欣赏，共同点评，训练了其口语表达能力和创造能力。

（二）构建真实情境，培养学生的口语能力

在Step 1、Step 2、Step 3 中，教师融入新媒体教学，在听力任务中为学生构建与其真实生活紧密相关的课堂情境，符合高中阶段学生的发展需求。在Step 3 中，教师开展听力活动的同时，为学生后期的口语表达搭建了“支架”。同时，在Step 4 中，教师引导学生小组讨论并绘制思维导图，也是在帮助他们为之后的口语表达组织内容。在上述铺垫下，教师在Step 5 中让学生根据Step 3 的表达“支架”和Step 4 的表达内容进行口语表达，并录制短视频，激发他们的表达欲望和热情，为其练习口语提供机会和表现平台。

（三）教学设计由浅入深，深化学生能力

教学设计遵循由浅入深的原则，融入新媒体和信息技术，构建丰富的课堂教学活动，推动学生能力不断深化。Step 1 主要培养了学生的听力能力和表达能力；Step 2 主要培养了学生的阅读能力和总结能力；Step 3 主要培养了学生的听力能力；Step 4主要培养了学生的合作能力、思考能力、探究能力和创造能力；Step 5 主要培养了学生的表达能力和创造能力。

学生能力的培养从听力、阅读等基础语言能力过渡到思考能力、合作能力、表达能力和创造能力等高阶能力，实现了英语听说课堂能力的深化和课堂的丰富，不仅优化了听说课堂，还促进了学生多方面的发展，符合素质教育的要求。

结语

高中英语听说课堂作为高中英语课堂教学中的重要课型，在培养学生语言运用能力方面具有不可替代的作用。然而，传统英语教学对听说课堂的重视程度不足，导致教学中存在一些问题，如教学模式单一、与真实情境脱节、教学设计缺乏深度等。这些问题不仅影响了高中英语听说课堂的教学效果，还阻碍了学生口语能力的培养和提升。为了解决这些问题，教师将新媒体融入高中英语听说教学中。通过运用新兴信息技术，教师可以创造多样化的教学模式，构建真实的语言情境，使教学设计更具层次性和深度。这种优化的教学方式不仅能激发学生的学习兴趣和热情，还能满足他们的学习需求，提高学习效率。在新媒体背景下，高中英语听说教学应注重培养学生的口语能力，促进他们能力的深化，并致力于发展其多方面、多层次的能力。这既符合学科核心素养的要求，又是素质教育的目标。