智慧课堂视角下的高中英语精准教学策略研究

2024-05-07刘斌河

英语教师 2024年4期

刘斌河

引言

智慧课堂是重视教学动态生成、重视学生学习投入、追求高品质教育的教学模式。以精准教学辅助课堂教学，能有效提升课堂教学的精准性、灵动性与创造性。因此，在实际教学过程中，教师须积极提升教学能力，活化教学思路，将信息技术与人文教学思路相结合，逻辑思维与形象思维相结合，引领学生立足教学整体理解课程内容，生成学科智慧。

一、智慧课堂与精准教学概述

智慧课堂是当前教育阶段的先进教育理念，旨在将科学技术与人文教学有机整合，通过教学设计、前瞻性教学准备与课堂师生表现的综合发展，形成不可重复的、复杂的教学过程，在深度落实知识教育的基础上启迪学生学科智慧，使他们成为懂学习、会学习、爱学习的“智慧人”。

在智慧课堂背景下的高中英语教学中，精准教学可以解释为：以信息技术为技术支持，及时追踪、记录、分析学情，并生成过程性数据，以数据为教学依据，为学生实施补充性学习的过程。

二、智慧课堂视角下高中英语实施精准教学的意义

（一）启迪学生学习智慧

智慧课堂教学模式搭配精准教学策略，能从教师教学方法、学生学习方法等方面作出重大革新。课时教学由独立的多个课时任务转变为独特而系统的学习工程。先进的课堂教学模式能予以学生学习思路、学习方法、学科认知等方面的启示，促使他们革故鼎新，吸纳智慧课堂的有益部分，在新、旧认知的对比和更新过程中生成学思智慧。

（二）构建高效教学体系

智慧课堂的教学初衷是构建高效课堂，改变传统课堂气氛沉闷、结构单一的弊端。是否高效是衡量智慧课堂成功与否的重要标准。这就要求教师在严守教学成果时透过教学表现观察学生学习的本质，不以形式表象为评价依据，在保留课堂优秀传统、规范的同时寻找创新出路，以此达到智慧课堂的教学预期，重构高中英语教学体系。

三、智慧课堂视角下高中英语实施精准教学的策略

（一）课前准备：以精准备课创造良好开端

1.学情与教学条件相结合，精设备课任务

在课前准备阶段，教师须结合学情与教学条件，综合分析课时目标，灵活编排课时计划，准备助学材料。以精准教学指导备课，可以通过精准诊断学生“最近发展区”、精准锚定教学目标、精准拟定智慧课堂活动、精准择取课堂助学材料、精准预判课堂教学问题五个步骤展开教学设计。首先，教师可以借助大数据分析当前学情，对学生的“最近发展区”进行精准判断；其次，教师可以结合学情预设课堂教学目标，并将目标细化为具体标准，以提升后期教学的精准性；再次，教师可以结合目标精准设计课堂教学活动，采取多样化教学手段灵活呈现课时内容，拟定课堂任务群与导学问题；最后，教师可以结合教学设计择优选用适合的助学材料，包括智慧教育硬件设施（平板、多媒体设备等）、精准教学平台（“智慧树网”“国家中小学智慧教育平台”等）及课堂助学零散化材料（微课程视频、演示文稿、英语听力音频、思维导图等）。这样就能以硬件设施为载体，以大数据为推手，初步构建高中英语智慧课堂的雏形，实现教育生态的共享、共生（张伟丽2022）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》模块1 Unit 2 Growing pains 时，在本单元Reading 部分备课环节，教师将构建智慧课堂作为备课的主要目标，进行精准化备课。具体备课步骤包含如下五个环节：

（1）精准诊断：查阅学生上期作业与课堂表现数据，结合教学感受分析他们的“最近发展区”。教师初步判断：处于高一年级的学生英语口语表达、阅读理解水平存在差异；部分学生存在词句阅读不通顺，语意理解不明的现象。

（2）精准目标：让学生深度理解本课Home alone阅读材料内容，解决语篇中的语言新知，培养流畅阅读、自主造句发表看法、书面简要复述的能力。

（3）精准教学设计：采取“五导”教学法展开课堂教学，以“激趣—学习—实践”为教学的基本思路。

（4）精准选材：选择本课听力原声视频、导学案、微课程视频、演示文稿作为智慧课堂的基本助学工具。

（5）精准预判：预设教学过程中学生可能会提出的课堂问题，如“Why do the parents get angry?”等。

如此，教师能在学情分析过程中初步拟设本课教学框架，精准设计教学活动。

2.预习与信息技术相结合，精设预习任务

预习是延伸课堂深度，启迪课堂智慧的重要一环。在课前阶段，教师可以将预习任务的设计作为精准教学的抓手，以精设预习任务的方式将预习活动与信息技术相结合、预习效率与课堂教学效率相结合、预习方法与预习内容相结合，构建集培养预习能力、渗透预习方法、提升预习意识、养成预习习惯、提升预习品质的功能于一体的智慧型预习教学系统。从预习任务角度出发，教师可以为学生设计“一案三导”式预习方针，借助“一案”（导学案）、“三导”（导学、导教、导练）的预习结构为学生提供预习的基本思路，启迪其预习智慧；从教学材料角度出发，教师可以为学生提供微课程视频、演示文稿、听力音频等多元助学工具，为其自主预习搭建思维“支架”，帮助其自主完成基础知识探究，实现精准化解疑。教师还可以设计线上预习回馈路径，在信息技术的支持下指导学生通过平板上传预习作业，借助大数据精准分析其预习情况，便于后续精准调节课堂教学活动，为其厘清知识概念扫除学习障碍（蔡燕芬2021）。

以牛津译林版高中《英语》模块2 Unit 1 Tales of the unexplained 为例，为使课堂教学获得深度学习效果，教师在课前时段为学生预设预习类作业，帮助他们初步解决简单的新知问题。教师设计“一案三导”式预习导学案，内容如下：

（1）导学部分：向学生介绍本课知识目标（Learn and use English by doing a group project.）与能力目标（Help students discuss what mystery they want to write a story about，and collect as much information as they can.）。

（2）导教部分：为学生提供预习问题，让他们通过阅读教材、圈画重点、查阅资料等方式解决问题，从而完成自主学习步骤，建立对课文的初步认知。问题：课文中对“类人神秘生物”有过多种传说和猜测，请列举几个你了解的故事。

（3）导练部分：为学生布置新知考查题，如汉译英“据说（It is said that）”等。

包含精准化目标导学、问题导教、习题导练的预习任务能有效提升学生对课堂学习内容的了解程度，为高效智慧课堂的创设作认知铺垫。

（二）课堂教学：以精准导学构建智慧课堂

智慧课堂教学可以通过“五导”教学思想构建精准化教学流程，使教师教学活动与学生思维活动精准匹配，学生学习活动与认知发展过程构成关联。导学原理如下图所示：

“五导”教学法包含情境导入、自主导学、合作导论、引领导悟和体验导达五个基本步骤。第一步，教师结合预习时段学生作业回馈中体现的学习问题创设情境，借助信息技术导入教学情节，初步调动他们的学习兴趣。第二步，教师以翻转课堂教学模式引导学生分组上台展示预习成果，即A 组整合汇报新知内容，B 组承接A 组发言进行补充说明，C 组以此类推。第三步，教师引领学生展开合作导论，为他们提供实践探究材料，请其阅读材料，整合本课新知中尚未解决的问题或可能存在的问题，结合导学案中的课时目标相互验证、考核新知掌握水平，再由小组代表统一汇报。第四步，教师结合学生汇总的疑难问题，系统解答并总结本课重点。第五步，教师为学生提供实践探究材料，以学以致用的方式考查他们的新知掌握情况。如此，能初步构建导与学相结合、科技与人文相结合的智慧课堂（王梅2021）。

例如，在讲授牛津译林版高中《英语》模块3 Unit 1 The world of our senses 时，教师设计了如下课堂教学活动步骤：

（1）情境导入：借助微课视频The world of our senses 为学生创设“感官世界”情境，让他们对视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉在生活中的应用体验进行回忆，借此对课堂教学内容投入学习情感。

（2）自主导学：请学生小组代表结合课前收集的知识重点上讲台展开模拟教学，其他小组代表补充。

（3）合作导论：小组合作交流，汇总自主学习中遇到的问题并尝试相互解答，再由学生代表面向班级提问，学生积极探讨并解答，在合作探究过程中达成学习共识，解决基础学习问题，如短语second to none、reach out for sth.的释义。

（4）引领导悟：教师就学生解答过程中不详、不明的问题进行概念性、精准性讲解，为他们提供答案，使其深度了解学习内容，如宾语补足语结构的句子“She could feel her heart beating with fear.”。

（5）体验导达：教师为学生布置探究任务，要求其结合前期所学展开实践练习，在任务中应用新知。

（三）课后服务：以精准数据实施补充教学

1.精准评价，搭建诊断互动“桥梁”

实施评价是课后服务中的重要一环。在课后环节为学生提供精准的诊断评价，能架起线上互动的“桥梁”，帮助学生查漏补缺，夯实基础。课后服务环节的评价可以分为三个基本步骤：纠错沟通、诊断沟通和反思沟通。在纠错沟通环节，教师可以结合学生的作业完成情况予以批阅结果，师生线上完成修订互动过程。教师再结合学生修订情况选择适合他们的补充性习题进行精准推送，完成查漏补缺的过程。在诊断沟通环节，教师可以根据本课时学生的综合数据为其推送诊断性评价，让其通过评价认识到个人学习中的不足，进行指向性提升与修改。在反思沟通环节，学生可以结合阶段性评价与教师展开交流互动，寻求学习建议或浅谈个人看法。如此，能使智慧课堂更具人性化特征，更贴合学生发展情况，更精准地为学生学习服务（陈德胜2020）。

以牛津译林版高中《英语》模块4 Unit 3 Tomorrow’s world 为例，在本课时课后服务环节，教师与学生的评价交流过程如下：

（1）纠错沟通：教师线上传送错题集和纠错批注，具体内容为错句：“I don’t have way for they leave freely.”批注：否定词应放在句首，主句应部分倒装。学生按照教师指导将错句改为：“In no way can they leave freely.”改过后，学生重新提交并获得教师批阅。

（2）诊断沟通：教师结合学生学习数据指出他们学习中的不足之处，如“基础知识记忆不牢固，个别语法应用不准确”等。

（3）反思沟通：学生接收教师给出的诊断性意见展开反思，预设几种自我提升方式，与教师展开线上交流。教师为学生提供学习建议。

如此，能借助大数据与信息技术构建精准化评价模块，帮助学生精准了解自身的学习情况，明确自我提升的方向。

2.精准预测，智能推荐拓展资源

精准推荐旨在借助大数据的智能预测功能，结合学生发展水平线上推送拓展类知识。拓展类知识的内容与形式具有不确定性，可能是电影推荐、书目推荐、阅读材料、微课视频、新闻网页等多元化内容。智能推荐可以分为两种类型：其一为教师结合个人资源进行精准化推荐；其二为依托线上学习平台功能进行精准化推荐。教师可以灵活把控拓展内容，选择学生感兴趣的新知形式以激发其探究兴趣，也可以选择贴合学生“最近发展区”的拓展内容，鼓励他们挑战自我。智能推荐与人性化推荐有机结合，能促进学生自主学习能力发展，促使其学科能力获得精准提升（韩世进2020）。

例如，在牛津译林版高中《英语》模块5 Unit 3 Science and nature 课后服务环节，教师借助学习平台的智能推荐功能，向学生直观发送智能推荐信息。智能推荐借助大数据功能，结合学生的“最近发展区”精准化推送适合他们的拓展学习内容。学生能从中受到学习启发，挖掘平台学习渠道，积极展开自我学习。教师还可以结合个人英语知识储备，为学生推送具有趣味性、符合其心理预期的英语拓展内容，如纪录片Earth、Home、The last lions、The Meerkat、Deep blue 等。上述作品的主题围绕自然科学展开，学生能在富有趣味性的英语拓展内容中获得学习乐趣。课后拓展知识的精准化推送有助于学生萌生学科智慧，增长见闻。