基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学

汪佳子

引言

英语阅读是对母语阅读的重要补充，是落实核心素养的重要实践途径，对学生的语言能力和全人发展具有积极作用（王蔷、敖娜仁图雅2017）。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）提出树立“教—学—评”一体化的整体育人观念，深化信息技术与英语课程的融合，推动线上线下学习相结合，提高英语学习效率（教育部 2022）。因此，基于小学英语阅读教学现状，发挥多模态手段、平台与空间的信息化优势，探索线上、线下“双线”融合式教学模式，全面促进学生英语阅读素养的提升，引导他们乐学、善学，具有较强的理论意义与实践价值。

一、小学英语阅读教学现状

随着信息技术的广泛应用，越来越多的学者与教师开始关注线上、线下相结合的阅读教学模式。然而，在聆听专家讲座、参加教研活动、梳理相关文献等过程中发现，小学英语阅读教学现状仍不容乐观，具体表现在：

（一）“普适性”教学目标

在设计阅读教学目标时，教师在表述语言能力目标时都具体、适切，但在表述学习能力、思维品质与文化品格等目标时，往往会用“提升阅读能力、培养高阶思维、树立文化自信”等普适性表述，缺乏精准性。

（二）“低阶式”教学设计

部分教师设计的教学活动过于注重低阶的文本内容梳理和呈现，以及学生的英语听、说、读、写等基础技能训练，忽视了其高阶思维发展。在阅读素材方面，学生没有得到足够的阅读材料，也没有充足的时间和空间进行自主阅读和思考，在一定程度上限制了思维发展。

（三）“后置式”教学评价

部分教师人为地将评价与教师的教、学生的学割裂，造成“评—教”分离、“评—学”分离、先教后评、先学后评等，为评而评，评价流于形式，忽视课堂生成，弥补和校正滞后，学习结果的测评标准缺乏合理性。

另外，目前关于“双线”教学的研究主要集中在大学和高职教育领域，而在中小学阶段的研究相对较少。因此，当前小学英语阅读教学的网络辅助、导学和反馈系统尚待进一步完善。

二、核心概念的内涵

（一）逆向设计

威金斯（Wiggins）和麦克泰格（McTiger）于1998 年提出了“逆向教学设计”的理念。该设计模式要求教师首先明确预期的学习目标，然后根据目标选择合适的评估证据，最后设计相应的学习体验和教学方案。在此过程中，评估任务被置于教学活动设计之前，紧随目标设计之后，倡导教师“像评估员一样思考”。这种设计的核心思想是确保教学活动始终围绕教学目标进行，同时在整个教学和学习过程中进行评估，并及时反馈和促进教学效果，从而更准确地判断教学目标的达成程度。其基本教学设计范式如下（见下页图1）：

图1：逆向教学设计范式

（二）基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学

基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学，即将逆向设计理念应用于小学英语阅读教学，采用线上、线下“双线”并驱的融合式教学模式，以素养为导向，以教材为依据，确定预期阅读学习目标；以学习目标为基础，设计合理的阅读学习评价标准、评价方式、评价主体等评价证据；以线下阅读教学为基点，以线上阅读教学为支点，进行贯通学生阅读全程的“双线”融合式阅读教学设计。以此，打破线上与线下教学的壁垒，融合线上与线下各自的教学理论、手段、资源和教育环境等方面的优势，从而使阅读教学效果最大化，以及学生素养养成最优化。

三、基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学实践

下面，以译林版小学《英语》五年级（上）Unit 6 My e-friend（Story time）为例，阐述基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学的具体操作步骤。

（一）对标素养，明确预期的学习目标

《课程标准》明确指出英语课程要培养的学生核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。教师需要在深入研读《课程标准》、深度分析教材阅读文本、深化对基本英语学情认知的基础上，对标英语学科核心素养的四个维度，确定预期的课时阅读学习目标，让学生清楚地知道通过本课时的英语阅读需要掌握哪些知识、技能、策略等。

1.课前预习目标

借助江苏省“语音学习系统” APP 布置预习任务，让学生在信息化平台辅助下，初步了解阅读内容、进行语音学习、收集预习结果数据。

2.课堂教学目标

（1）学生能掌握e-friend、email、live 等核心词汇，能理解并运用“Does he/she...?Yes，he/she does.No，he/she doesn’t.Wait a minute.”等核心句型；

（2）学生能在多模态信息化教学辅助下，多维度掌握刘涛（Liu Tao）的网友彼得（Peter）的个人信息，理解语篇My e-friend，并进行表演与复述；

（3）学生能围绕Friends 这一话题，运用相关语言知识询问朋友或网友的年龄、喜欢的学科、兴趣爱好等，并能进行全面介绍；

（4）学生能树立良好的择友观，享受交友的乐趣，提升交际能力，开阔国际视野，树立民族自信。

（二）立足素养，确定合适的评估证据

对标素养而定的学习目标让学习评估有据可依，而先于学习活动确定评价证据，也使教师与学生在教与学的过程中更加关注学习目标是否有效达成。教师可通过评估任务及证据，适时诊断学习、提供反馈，让学生清楚地知道，通过本课时的英语阅读，自己是否取得预期的学习结果。

1.调查理解，数据反馈

针对调查理解类学习目标的评价，可依据阶段性测评数据判断学生的目标达成度。利用信息技术互动平台（以希沃白板5 为例），有效收集和记录学生阅读的过程性数据，从而辅助他们进行自我评价、生生互动评价，以了解他们对相关知识的掌握程度（戚琪瑶2022），并基于平台检测数据，适时给予其有效的反馈。例如：课前设置调查问卷（见图2），了解学生交网友关注的方面，让其利用希沃白板5 学生端独立完成。根据后台数据统计（见下页图3），适时引导学生树立正确的择友观。

图2

图3

授课班级56 名学生，最关注的择友标准为语言。其中，关注率较高的择友标准依次为国籍、年龄、爱好、喜欢的学科及性别，仅有9 人关注外貌，另有13 人在择友时还会关注其他方面。

2.实践应用，及时评价

实践应用类目标属于过程性目标，主要针对学生在课堂实践应用类任务活动中的参与状态、学习表现及思维发展程度等方面进行即时评价，且即时评价方式可多样化。例如，在阅读对话语篇后，可以制订分级评价标准评价学生的语音和语调，学生可以通过语音互动平台进行跟读或分角色朗读测评。此外，在阅读课结束时，学生可以根据教师提供的Ticking time 自评表（见下表）进行自我评价，以监控学习过程并检测学习效果。

Unit 6 My e-friend（Story time）读后自评表

3.迁移创新，评量证据

迁移创新类目标作为体验目标，其设计理念在于引导学生从阅读主题情境出发，通过课堂阅读体验式任务，深入理解主题意义，进一步发展高阶思维能力，并对所学知识进行巩固和内化。在完成My e-friend 对话的阅读后，要求学生绘制一幅关于彼得的思维导图。同时，学生还要自主归纳总结了解网友的维度，并制作介绍自己朋友或网友的思维导图，以检测和证明其理解和迁移能力。

（三）落实素养，设计合理的学习活动

在明确预期的学习目标、确定合适的评估证据后，教师须基于学生视角，合理设计有效的阅读学习活动，帮助他们梳理文本信息、深度理解文本内涵、了解文本相关的主题意义，从而提升其英语阅读能力，涵养其英语阅读品格。

1.发挥信息化优势，收集读前真数据

（1）线上微视频导学，线下真反馈。

授课之前，教师录制一般现在时第三人称单数的讲解微视频，对一般疑问句Does he/she...?及其肯定、否定回答，特殊疑问句What subjects do /does...like?及答句，动词第三人称单数形式进行课前语言渗透。之后，有针对性地结合本堂课的阅读内容，提前录制并推送与学生英语能力、水平相符的学习资源，有意识地培养他们的自主学习能力。学生在线上微视频导学后，带着问题参与线下阅读课堂。

（2）线上语音巧引入，线下真纠错。

教师通过江苏省“语音学习系统” APP 向学生发布预习任务，要求他们完成语音作业，即My e-friend（Story time）部分生词、对话内容的跟读及分角色朗读。根据APP 教师端收集的数据，教师在线下对学生的语音错误进行一对一有针对性的纠错；在班级微信群，请学生用已学过的年龄（三年级下册Unit 5 How old are you?）、学科（四年级下册Unit 1 Our school subjects）和兴趣爱好（五年级上册Unit 4 Hobbies）等句型作简要的自我介绍，上传视频，有效激活旧知、链接新知，并及时对其自我介绍视频进行纠错与鼓励。

2.融合多模态资源，打造课堂新样态

（1）线上新体验，线下真阅读。

在传统的英语阅读课堂中，教师通常会使用一体机或白板统一组织学生观看课文配套视频，并进行统一的听录音输入文本信息。然而，这种方式可能会导致不同层次的学生理解不同步、效果不同步的现象。为了解决这一问题，教师可以考虑使用平板设备让学生自主观看动画任务。通过这种方式，学生可以根据自己的学习需求调整播放进度，从而实现信息化学习方式的“一对一”服务。

另外，关于学生在阅读过程中遇到生词的问题，除了可以请教老师、询问同伴，教师还应积极引导他们学习使用电子词典进行自主查词。教师应对学生的查阅过程进行指导，确保他们能够快速掌握电子词典的使用方法，从而提升阅读效率和质量。

（2）线上新互动，线下真任务。

在阅读后的巩固与拓展环节，教师通过同步呈现任务报告的方式，确保教学的及时反馈，显著提升课堂效率。借助信息化互动平台的报告统计功能，教师能够全面掌握班级整体的学习进度，同时能精确了解每位学生的学习状况。一旦发现学生的错误或问题，教师可以迅速进行针对性指导，从而确保问题得到及时解决。此外，这种信息化手段增强了学生与学生、教师与学生及人与机器之间的互动，从而确保学生在课堂外也能持续进行有效的学习。

3.拓宽学用渠道，赋能课后新高度

（1）线上延展阅读，资源多方获取。

阅读教学后，教师突破传统阅读课堂教学的时空限制，利用多种信息化手段获取与阅读内容高度相关的优质资源，有效促进学生进行课后拓展阅读。这不仅能丰富学生的知识体系，还能开阔他们的视野，对于塑造其优良品格起到积极作用。例如，引入《快乐英语阅读》五年级（上）Unit 6 My reading 这一素材，这是一封网友描述自己家庭的邮件，有助于学生在真实的语境中深入理解主题意义。此外，还结合Melrose and Croc系列绘本中的Friends for life 这一故事，帮助学生认识到朋友间的差异，学会正确看待和与朋友相处。

（2）“双线”作业推进，评价多方参与。

学生应充分利用网络平台，以实现自动评分的全面应用。根据平台反馈，学生应纠正发音及易错知识点。在课后检测环节，教师运用江苏省“语音学习系统” APP 平台布置了单词及句子跟读和专项练习任务。同时，在“一起作业” APP平台上选择了相应的绘本作为学生复习和拓展知识的工具。这种“双线”融合的作业方式使课后复习形式更加多样，降低了学习的枯燥感。此外，教师借助网络平台进行数据分析，并结合学生线下作业完成情况，适时调整教学节奏，针对他们的知识薄弱点进行查漏补缺，还邀请学生、家长积极参与评价，从而确保评价的客观性和多元性。

四、教学建议

（一）理解为先，落实评价伴随

在小学英语阅读教学中，教师应采用多元解读文本的方法，深入挖掘文化内涵，以帮助学生更好地理解阅读内容、应用和迁移知识，并根据预设的学习目标，设计相应的评价任务，对学生的阅读过程及结果进行全面的价值判断。在评价过程中，应关注教师、学生、阅读内容、阅读方法、阅读环境等维度，使阅读评价贯穿学生阅读学习的全过程。这样可以不断激发学生的英语阅读兴趣，提高他们的阅读效率，并进一步激发他们的阅读内驱力。

（二）以生为本，落实学科育人

基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学坚持以学生为中心，关注学生的“读”而不是教师的“教”。这种方法重视学生对文本内容的理解，引导他们自主建构英语知识体系，提高迁移能力，并培养其高阶思维能力。同时，教师通过预测学生的学习成果，深入了解他们的学习动机和习惯，从情感态度、思维方式、语言技能等方面着手，全面提升英语课堂的教学效果，确保《课程标准》的有效实施，以此实现小学英语学科的育人目标。

结语

基于逆向设计的小学英语“双线”融合式阅读教学探索是信息技术普及化背景下的新尝试，这种追求理解的“教—学—评”一体化阅读教学既避免了线上、线下“双线”教学的二元孤立，融合了两种教学方式的优势，又对现有线上线下混合式小学英语教学有针对性地进行优化。教师须建立与之相匹配的教学质量评价体系，合理规划线上、线下教学的比例，强化学生的学习主体性，真正落实核心素养，实现立德树人。