语篇教学在初中英语书面表达中的功能解析

2024-05-07范炜珏

英语教师 2024年4期

范炜珏

引言

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）对于语篇理解提出了新的要求，无论是对于文本阅读、框架梳理还是书面表达都是不小的挑战。目前，中考命题逐步向高考命题看齐，书面表达也逐渐倾向读写结合类，无论语篇以文字还是图表的形式出现，都需要正确理解语篇文字与文字之间的关系。

本研究首先关注的是语篇的概念，诚如《课程标准》所言：“语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。在使用语言的过程中，人们需要运用语篇知识将语言组织为意义连贯的篇章。”（教育部2022）因此，在明确了语篇意义之后，首先要做的是文本阅读，理清文本框架。《课程标准》对于学生语篇知识内容的要求分别有一级、二级、三级、三级＋（见表1）。由于初中生在文本阅读的过程中并不熟悉相邻句子、句群间的语义关联，教师要根据不同的学情，按照《课程标准》的不同要求，兼顾尽可能多的学生。

表1：《课程标准》语篇知识内容要求

书面表达离不开对不同文本的理解、梳理和整合。本研究以七年级下学期的一篇书面表达为例，从该题型与牛津教材的语义联系着手，梳理书面表达题干，并讲授一些揭示抽象意义的语义连接，然后通过语篇自查与同伴互评进行语篇的修改与创新，最终探索语篇教学在初中英语写作中的功能及意义。

【题例】以“Happiness from Helping others”为题，写一篇文章。文章包含以下要点（见表2）：

表2：文章要点

【题例分析】本篇书面表达属于命题作文，题为“Happiness from Helping others”，属于“人与社会”主题范畴，重点考查学生是否熟悉助人为乐的具体实例，以及学生在助人过程中的情感、态度和价值观。

一、牛津教材的语义联系

如果学生对于牛津教材非常熟悉，那么他们就可以列举出很多助人为乐的实例。学生首先要对牛津教材的语篇进行分析。牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 2 Good Neighbors 中Reading 部分就是帮助邻居的日常对话，其中就有涉及书面表达的关键形容词kind、helpful，而这些表达方式需要学生在阅读对话文本后归纳出来（见表3）。

表3：Unit 2 Good Neighbors Reading 部分的关键形容词

当然，语篇不局限于对话和文本，配图故事、图片都属于语篇类型。牛津版初中《英语》七年级（下）Unit 7 Abilities 中Welcome to the unit 部分就有涉及Helping Hands Club 的具体实例。当以下配图故事（见图1），尤其是d、e、f 三点出现在学生习作中时，阅卷老师便能看到学生对于教材语篇活学活用的能力。

图1：Unit 7 Abilities Welcome to the unit 学生习作摘录

此外，学生对于牛津教材中的叙事性文本印象尤为深刻，尤其是Unit 7 Abilities Reading 中丹尼尔（Daniel）英勇救人的故事。对于这一类故事性文本，教师可以让学生按照事件发生的时间和逻辑关系绘制事件脉络（见图2）。牛津教材提及的这些助人为乐的例子都可以作为学生自由发挥部分的素材，不同类型的语篇的强化方式不同，对话类语篇可采用信息还原的方式，单独的语言点梳理可以通过配图故事的形式加深记忆，故事类语篇可以让学生以绘制线索图或连环画的方式复述文本，创造性地梳理语篇，从而达到强化目的。

图2：Unit 7 Abilities Reading 线索图

二、书面表达题的语篇梳理

书面表达题的题干本身也是语篇的呈现，学生要善于利用语篇的标题和表格等信息辅助理解题意。教师要帮助学生明确三个基本问题：第一，语篇想要传递的主题是什么，也就是what 的问题。以“Happiness from Helping others”书面表达为例，要关注的是助人所得的快乐。这也是英语学科核心素养的课程育人价值的体现。第二，语篇具有什么样的文体特征，也就是genre 的问题。文本是一篇议论文，需要关注每一段的论点和论据（见下页图3），且每一段的论据要为论点服务。第二段的主题句应围绕自己的学生身份（如I’m a clever and helpful student.），写作的支撑细节要符合学生各方面的能力（如use computers well、plan everything well 等）和性格（outgoing、helpful 等）。第三，语篇要传达的意义是什么。出题者要考查的是学生的情感、态度和价值观，书面表达的最终落脚点体现在学生对于助人的感受，在题干中第三部分“What is your feeling?”问句中有体现。因此，学生要从核心素养中人与自我、人与社会的角度思考，不能局限于小我。学生在助人为乐的过程中，既能体会到个人的快乐，又能体会到造福社会的深层意义，从而使主题得到升华。

图3：用汉堡图分析文章框架

三、写作过程的语义连接

写作过程是语篇的形成过程，需要一些揭示抽象概念的语义连接。在初中生写作刚入门时，教师要搭好“脚手架”，让他们先欣赏范文，解读细节。语义连接的方法有多种，学生要适当关注词汇连接、转折连接和增补连接。

（一）词汇连接

在逐步分析框架后，学生要形成的是一个有意义的语篇，也就是说，语篇中需要一定的衔接，需要根据意义，适当地增加一些表示时态、逻辑关系的短语，从而使行文连贯、逻辑合理。例如：

（Para.1）I went to the old people’s house at weekends.At that time，I felt myself a useful man and that made me happy.

（Para.1）If possible，I would like to help my neighbors do some cleaning and shopping.

【设计说明】At that time 强调时间，不仅是衔接句子的“润滑剂”，还暗含了时间关系。If possible 则强调学生会做一些力所能及的事情来助人为乐，设置合理，逻辑严谨，虽简短，却是点睛之笔。

（二）转折连接

转折关系一般表示前后两句话的预期相反，初中阶段学到的转折词有很多，如though、although、but、however 等。一般转折关系的出现，都是为了铺垫转折之后的重点内容，使内容层次更清楚，有重点，有逻辑。例如：

（Para.2）I am busy studying at campus，but I will spend much time helping at an old people’s home at weekends.

【设计说明】凸显了学生的助人品质。

（三）增补连接

在语篇中，连接两个句子的连词，除了转折、因果等关系，还要考虑两个句子之间的增补意义联系，如事件发生的频率（quite often）、条件关系（when、while）、个人观点（in my opinion）等。例如：

（Para.1）I’m a clever and helpful student.When my classmates have problems working out Maths problems，I am willing to offer my help.

【设计说明】当句与句之间缺少相关的意义连接，整个语篇就会黯然失色。在该句中，表示条件的连词在两个完整的句子之间相对集中，读时才具有语篇衔接力。When 的出现使句子的逻辑关系更加严谨。

（Para.2）Quite often，the elderly there laugh happily while I am telling them funny jokes.Seeing their happy face，I feel happy as well.

【设计说明】表示频率的副词出现凸显了学生的能力，while、as well 侧面烘托出他们助人时的感受和情感态度，给句子增色不少。

（Para.3）In my opinion，it is important to help others because it can make the world a better place.

【设计说明】because 引导的从句紧扣上一句，因果关系一目了然，既有内在的逻辑关联，又能拔高立意。

四、语篇自查与同伴互评

在读写类作文中，教师始终要关注读、写、评三者的有机结合。高效的作文批阅是让学生领悟到自身写作中的不足之处，因此，在写作之前，教师就要将写作评价标准呈现给学生，让他们有针对性地展开写作。在写作时，学生要关注语篇框架（Structure）、语篇内容（Content）、语篇语言（Language）（黄佳瑜2021），每一要点满分均为5 分，学生需要自评并帮同伴评价（见表4）。

表4：SCL 书面表达评价表

当学生看到自己打分后的评价表和同学的评分有差异时，就会有意识地从内容、结构、语言等角度修改自己的作文，通过和同伴作文的对比，领会自己作文的不足之处，从而逐步习得写作技巧。

此外，同伴互评的准备工作一般要在课前完成。教师要在每学期对写作任务的题材及数量作规划。同伴互评要有固定的小组和小组长。在选择完小组长后，教师要对每组的小组长进行培训，让他们评价时突出审题清晰、观点中肯、语法得当，从而保证评分的效度和信度。

在每次的作文互评结束之后，教师要以书面形式进行总结，可以用问卷调查的方式，也可以用不记名建议的形式，从而及时了解操作中遇到的问题和改进的建议。

五、语篇的修改与创新

同伴互评可以提高同伴之间的成长力，但写作任务最终还是要落实到“写”和“改”的任务上。在本次的作文教学中，经过对牛津教材语篇、作文题干、范文的解读，学生对语篇内容有了更深刻的理解；有了SCL 的写作评判标准，学生对于语篇的完整性更加一目了然；在自评和同伴评价之后，学生更加明确了作文修改的方向（孙旭2020）。以下是学生的一篇修改习作（见图4）：

图4：学生修改习作

修改之后的学生习作在内容上更多地融入了牛津教材的实例，也增加了一些连接词让语篇变得更加丰富，更加完整。值得欣慰的是，学生学会了把两个简单句按照逻辑联系整合成一个主从复合句的技巧，写作素养得到了提高。从宏观上看，学生习作的结构更加完整，条理更加清晰；从语言上看，学生习作的用词和时态更加准确，主观能动性得到了提高。