把语文素养培养“扎”在教学“实”处

杨婧

【摘要】语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，而有效的语言文字训练是培养学生核心素养的基石。在语文课堂教学中，教师要将语言文字的训练贯穿教学始终：要紧扣关键词句，引导学生品析语言；要重视朗读背诵，帮助学生积累语言；要巧设训练内容，培养学生语用能力。

【关键词】小学语文教学；语言文字训练；核心素养

新课标指出，语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础。学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等四个方面，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。这就告诉我们：学生核心素养的发展一定离不开语言文字基本功的训练。因此，在语文课堂上，教师应强化学生语言文字的训练，把语文教学“扎”在语言文字训练的“实”处。

一、紧扣关键词句，引导学生品析语言

一篇课文，总有一些字、词、句的意蕴比较丰富，内涵比较深刻，能集中体现文章的思想内容。教学中抓住这些词句，引导学生去揣摩、理解、领悟，就是抓住了阅读教学中的“牛鼻子”，能起到牵一发而动全身的作用。

例如，统编版小学《语文》四年级（下册）《猫》中有这样一句话：“或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”教师可以围绕此句话巧设“四问”，引导学生一步一步地阅读思考：1.这里的“小梅花”是指什么？（猫的脚印）；2.猫将脚印踩在稿纸上，稿纸脏了，如果是你会怎么办？（预设：如果是我，一定会生气的，也许还要揍它一顿，至少要把它赶走，根本无心欣赏这“小梅花”。）3.在作者的笔下，猫的脚印成了小梅花，从中你感受到了什么？（预设：我感受到了作者对猫的喜爱之情。）4.作者说“踩印几朵小梅花”，这里的“小”能不能去掉？说说理由。（预设：不能去掉，因为一个“小”字，表现了猫的脚印像梅花那样娇小而秀美，更能表达出作者对猫的喜爱之情。）这个比喻句看似寻常，实则不然，这是作者真情实感的集中体现，表达了对猫的喜爱之情。在这个教学案例中，教师通过紧扣关键词句巧设问题，引导学生细细研读，慢慢感悟，步步深入，在品析语言文字中自然地领会作者的真情实感。这样的语言文字训练，既扎实又有效，学生的语文素养得到了发展。

二、重视朗读背诵，帮助学生积累语言

叶圣陶以一句“书是读懂的，而不是教师讲懂的”点明了教学中“读”的重要性。“读”不仅能够帮助学生正确而充分地理解语言，还有助于学生积累语言、培养语感、激发情感。

譬如，教师在教统编版小学《语文》五年级（上册）《鸟的天堂》这篇课文时，采用“以读促讲”的方法贯穿教学始终：在进行第二自然段教学时，采用自由读、个别读、体会读、示范读、集体读的方法；学习第三自然段时，采用默读、引读、悟读、赛读、齐读的方式；教学第四自然段时，采用评议读、回环读等形式。这样的设计与安排，不但丰富了“读”的形式，避免了枯燥，而且强化了朗读指导，提高了“读”的质量，达到了以读促讲、促悟的课堂实效。

在教学课文中描写大榕树叶子这一段时，教师这样指导学生：“要想通过朗读来表现榕树茂盛的特点，应该怎么办？”学生答：“找到表示榕树茂盛的词读出自己的理解。”这时教师可给予评价并继续引导：“那么，怎样在朗读中感受作者对榕树的喜爱之情呢？”学生答：“要一边读一边想，头脑里呈现榕树一点一点长大的样子。”在此基础上，教师给学生进行朗读技巧点拨，让学生充分酝酿情感、表达情感。这样的朗读指导，既让学生感受到语言文字的优美，激发了阅读兴趣，又使学生深入理解课文内容，体会出字里行间所蕴含的真情实感。

“博闻强记”是我国语文教学的优良传统，熟读与背诵不仅是学生积累语言的有效方法，也是一种基本的语文能力。诚然，这种能力的形成不是一蹴而就的，在课堂教学中，需加强方法的指导和训练。例如：在教学统编版小学《语文》六年级（下册）《学弈》这篇课文时，在指导背诵环节，笔者先引导学生厘清层次，进而得出课文是围绕四个问题展开叙述的，即：何许人也？如何学弈？结果如何？原因何在？紧接着，笔者让学生围绕这四个问题在文中找出对应的句子，自由地练一练、读一读、背一背。然后，笔者引导学生通过小组合作的方式将课文内容背给其他同学听。最后，再通过集体背、指名背、比赛背等多种形式加强学生对课文的背诵，背诵效果非常理想。

三、巧设训练内容，培养学生语用能力

在日常阅读教学中，我们往往会进入一种误区：重语言理解，轻语言运用。事实上，语言理解只是语言学习的初步阶段，阅读教学的终极目标应该是语言运用。学生学习语言一般经历“感悟理解语言—积累内化语言—灵活运用语言”三个阶段，前一阶段是后一阶段的铺垫，它们之间相辅相成，缺一不可，这体现了语言学习的循序性、連贯性、系统性、完整性。因此，在日常教学中，教师要通过适当的练习帮助学生积累词语，引导他们灵活运用语言。

例如，在教学统编版小学《语文》六年级（下册）《匆匆》这篇课文时，笔者设计了这样一道语言训练题：请摘录课文中的所有叠词，并选择其中的3到5个词写一段连贯的话。（课文中的叠词有：匆匆、默默、斜斜、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸、茫茫然、轻轻悄悄、伶伶俐俐。）这道题的设计目的在于引导学生快速地提取出课文中富有特色的词语，这既训练了学生提取信息的能力，又增强了学生主动积累词语的意识，同时也提高了学生运用语言的能力。

另外，教师还应该重视对学生复述能力的训练。复述训练，能够有效帮助学生积累词汇，提升语言运用能力。当然，复述作为阅读教学中的重要一环，宜在第二课时进行。学生掌握了课文的内容，厘清了文章的思路，积累了文中的词汇，理解了关键的句子，体会了作者的情感，在此基础上，进行复述，尝试个性化表达。长期这样训练，学生的语言表达就会变得越来越规范、越来越丰富、越来越流畅，运用语言的能力会得到显著提高。

在语文阅读教学实践道路上，笔者深有感悟：要想有效提高学生的语文综合能力，就必须引导学生进行扎扎实实的语言文字训练。也只有这样，学生才能通过课堂主阵地获得更为系统、更为全面的知识，提高思维能力及认知水平，发展核心素养。

【参考文献】

［1］潘庆玉.把经典上成经典——语文课堂培育“文化自信”的思考[J].语文建设，2022（10）：6.

［2］王崧舟，陆虹.厚积而薄发 知类而通达：新课标“语言文字积累与梳理”解读[J].语文教学通讯，2022（21）：18-24.

［3］李卉.关注学生语言实践 提升语文核心素养[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（35）：178.

（作者单位：江苏省淮安市关天培小学）