新时代劳动教育实践现状调查及对策研究

2024-05-04莫家铭

职业 2024年5期

摘要：技工院校劳动教育课程主要以“理论+实践”相结合的方式开展教学活动，但目前实践教学的形式和内容普遍过于简单，缺乏创新，学生“走过场”完成实践任务，未能真正体验劳动实践的意义。通过调查和访谈发现，广州市机电技师学院学生对劳动教育实践具有积极的态度，倾向以实践的方式学习劳动教育课程。因此，本文分析提出，劳动教育课程以技工院校特色为抓手，以校外实践为创新点，运用学校资源，丰富劳动教育实践教学内容，让学生在劳动实践中得到真正的实践，在实践中体会劳动精神、工匠精神，形成正确的劳动观。

关键词：劳动教育；实践；劳动观

课题：本文系广州市人力资源社会保障局课题“技工院校劳动教育实践教学研究——以广州市机电技师学院为例”（课题编号：GZHRK2023A22）的研究成果。

中共中央国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》强调实施劳动教育重点是在系统的文化知识学习之外，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，让学生动手实践、出力流汗，接受锻炼，磨炼意志，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。人力资源社会保障部印发《关于加强技工院校劳动教育的实施意见》强调充分依托社会各方面资源，建立相对稳定的实习和劳动实践基地。结合实习教学安排，组织学生到企业、工厂、农场参加力所能及的生产劳动，参与新型服务性劳动。因此，笔者认为技工院校劳动教育课程应当以实践检验学生，通过实践教学让劳动课程更符合学生学习的需求。

若要劳动教育课程更好“落地”，则需要让学生在劳动实践中体验劳动的价值所在。随着生活水平的不断提升，学生的生活条件普遍得到较大的提高。在网络世界和手机游戏的冲击下，让学生积极、主动参与劳动实践，面临较大的挑战。因此，笔者以广州市机电技师学院（以下简称学院）为调查研究对象，分析学院开展劳动教育课程的基本情况，发现课程存在缺乏新鲜感、学生重专业轻劳动、劳动实践单一等问题。通过实践研究，丰富劳动教育实践教学的多样性、实践性，助力劳动教育实践教学落地，对促进技工院校劳动教育实践教学具有重要意义。

一、劳动教育现状调查与分析

（一）调查形式与内容

为深入了解学生对劳动教育课程的需求，本次问卷针对劳动教育课程的实践时长、形式、效果以及学生参与劳动情况等方面情况开展调查，向学院200位在校生发放问卷，主要了解学院学生对学院劳动教育课程满意度以及学生日常参与劳动的情况。此外，笔者还对个别学生进行深入访谈，从而发现劳动教育课程存在的问题，针对存在的问题，研究对策，设计有针对性的劳动实践活动，本次问卷调查全部有效。

（二）调查对象基本情况

本次調查的访谈对象是学院2022级学生，涉及学院6个产业系，包含预备技师班、高级班学生，合计200人。其中，男生140人，占比70%；女生60人，占比30%。从学生所在产业系来看，理工类专业学生占比最高，有132人参与调查，占比66%；管理类、文史类、艺术类学生68人，占比34%。总体来看，本次调查、访谈覆盖面广，包含学院各产业系学生，参与调查的学生具有代表性，同时，本次调查对象是完成学院劳动教育课程学习的学生，有较强的针对性，调查结果真实，具有一定的示范引领作用。

（三）调查问卷数据分析

笔者对调查结果进行分析，发现回答“您希望劳动教育课程以什么形式开展？”问题时，其中45.5%和34.5%的学生选择“理论+实践相结合”和“实践为主，理论为辅”，两项合计达到80%，由此可见，大部分学生都希望劳动教育课程以实践教学为主或增加实践教学的内容。在回答“您是否参加过劳动教育校外实践活动？”问题时，63.5%的学生选择“未参加过”，可判断学院大部分学生参加劳动教育校外实践活动较少，劳动教育实践无法得到有效开展。在回答“您参加过哪些劳动教育实践活动？”多选题时，86%和66%的学生选择“学生宿舍、教室、实训场地、运动场等教学场地的卫生清洁”和“学校组织的校内志愿活动或义务劳动”，发现学生的实践活动只停留在校内的打扫卫生、志愿活动等方面，劳动实践内容以校内为主，劳动实践内容简单，技工院校办学优势未能充分发挥。当回答“如果开展校外劳动教育实践活动，您希望参与哪些实践项目？”问题时，68.5%的学生选择与所学专业相结合的实践活动，67%的学生选择社会志愿服务活动，59.5%的学生选择参与校企合作企业的生产实践活动。总体来看，大部分学生都想参与劳动实践，并想参加丰富、多样的劳动实践，但学院劳动教育实践活动过于简单，未能发挥技工院校的特色和优势，良好的劳动实践有待进一步丰富。

二、技工院校劳动教育实践教学存在的主要问题

（一）学习固化，缺乏新鲜感

2020年以来，学院按照上级要求开展劳动教育课程教学工作，教学形式以“理论+实践”为主，理论教学较为固化，通过“教师讲，学生听”这种传统的授课方式传授劳动精神、正确劳动观等，教学未能收到很好的效果，同学们体验感较差。另外，由于学院缺乏劳动教育实践场地，劳动实践主要以打扫卫生、整理内务、家庭劳务、志愿服务为主，大部分劳动实践停留在生活技能上，缺乏新鲜感，学生“走过场”完成实践任务，未能真正体会劳动实践的意义。

（二）学生学习“重专业轻劳动”

学院学生年龄大部分集中在16～20周岁，大部分学生报读技工院校都想着毕业后有好的就业环境，目的性较强。另外，学生缺乏长远的规划，只看见眼前的事物，对劳动教育存在认知偏差，没有正确认识到劳动教育课程的意义。所以，在学习过程中，出现学生注重专业课程学习、轻视非专业课程学习的现象，教师在教学过程中遇到学习不积极、不交作业等情况，给劳动教育课程带来一定的阻碍。

（三）劳动实践单一，体验感较低

学院劳动教育课程主要以“理论+实践”相结合的方式开展教学活动，但实践教学较少，同时缺乏创新实践。在实施教学时，因学院实践场地限制，只能安排在校园内完成劳动实践，实践过于简单，使学生感受不到与平常在校生活的区别，劳动实践体验感差。在实践过程中部分学生执行出现偏差，以及降低劳动作业要求，“应付式”完成教师布置的作业，无法达到劳动实践的真正目的。

三、劳动教育实践教学的探索

（一）劳动教育实践教学的开展

以学院为例，学院组织各产业系师生代表200余人在劳动教育校外实践基地开展“弘扬劳动精神争当时代先锋”劳动教育校外实践教学活动。本次实践活动内容丰富、极具特色，共设置了8项劳动项目。学生在参加劳动实践的过程中，一是注重劳动实践与所学专业知识的结合，在设置劳动项目时有意融入专业知识的运用，如运用自动化技术制作的定时灌溉装置、运用电子電气技术制作的太阳能照明装置、运用金工技能制作的排水系统；二是注重增加生活劳动实践的体验，增强学生日常的动手能力，如栅栏制作、生活领“鲜”一步、空调清洗等；三是注重正确劳动观的形成，如劳动故事绘、寻找最美劳动者等，通过讲故事、绘画等形式帮助学生增强劳动意识。这些劳动实践项目与学院各专业设置密切相关，既考验了学生的劳动技能，也检验了学生的专业知识；既凸显了机电各专业的品牌特色，又为结合各专业开展劳动教育实践改革拓宽了途径。

（二）劳动教育实践教学的成效

完成劳动教育校外实践活动后，笔者再次组织对该批学生进行调查。第二次调查主要以实践教学项目与学生专业学习的匹配度、学生参与感受、实践活动收获等为主。

学院对参加劳动教育校外实践活动的学生共计200人进行调查、访谈，本次调查的有效问卷188份。当回答“你在参与劳动教育校外实践教学活动前，你的心态是？”问题时，89.89%的学生选择“期待了解劳动教育校外实践活动的安排和准备工作”，由此可以看出，劳动教育校外实践活动能调动学生的积极性，大部分学生都能主动参加。在回答“你认为本次劳动教育校外实践活动项目满足同学们的需要吗？”问题时，68.09%和29.26%的学生选择“满足”和“大部分满足”，可见，本次劳动教育校外实践活动能满足学生的期望。在回答“本次劳动教育校外实践活动你有什么收获？”多选题时，89.36%的学生认为能体验吃苦耐劳的精神，77.66%的学生认为能提升生活技能知识，71.28%的学生认为劳动实践能用上所学的专业知识，72.34%的学生认为能体验劳动精神，树立正确的劳动观。

总体来看，参与劳动教育校外实践活动的学生对本次活动非常认可，他们在这次劳动教育校外实践活动中受益匪浅，劳动意识、劳动技能都有所提升。本次活动也调动了学生参与劳动教育学习的积极性，他们可以运用自身所学的专业知识和技能在劳动中实践。学生在实践中获得劳动的体验感，感受劳动快乐，深刻体会劳动精神，树立正确的劳动观。

四、劳动教育实践教学的对策

（一）开展劳动教育校外实践教学活动

笔者通过调查发现，组织开展劳动教育校外实践活动能激发学生对劳动课程学习的积极性。以学院为例，学院整合劳动教育资源，调研社会上校外实践基地并建立合作关系，打造创新劳动教育实践教学途径，建立具有特色的教学内容，调动学生投入学习，使劳动教育学习达到预期效果。技工院校劳动教育校外实践活动建议按以下三大原则开展。

1.坚持思想引领原则

坚持落实立德树人根本任务，以培养担当民族复兴大任的新时代技能人才为导向，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育融入实践全过程，弘扬劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的时代风尚，倡导劳动精神、劳模精神、工匠精神，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观，坚定劳动创造美好生活的信念，践行技能成才、技能报国的理想。

2.坚持实践体验原则

依托劳动教育校外实践基地，开展内容丰富、形式多样的校外劳动实践教学，引导学生在劳动实践中理解和形成马克思主义劳动观，培养劳动精神和形成良好劳动习惯，磨炼艰苦奋斗、精益求精的意志品质，成为辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动的高技能人才。

3.坚持有机融入原则

遵循学生成长规律和职业能力形成规律，在提升学生生活劳动技能的基础上，进一步将劳动教育与专业学习有机结合，持续优化劳动教育实践教学内容，突出生产劳动技能培养，体现劳动教育的时代性、重要性。

（二）组织学生参加企业实践活动

在劳动实践教学中，任课教师较多开展生活技能的实践，而忽略了生产技能的实践。技工院校在制定人才培养方案时，应当把劳动教育编写在内，同时把企业实践教育与劳动教育相结合，技工院校根据学生报读的专业制定相对应企业实践方案。专业教师和劳动教育课教师带领学生到企业实践，学生学习专业知识，体验工作岗位，同时学习生产技能，专业课程与劳动课程深度融合。学生在企业实践期间，专业教师可负责讲解专业知识、对接企业技术人员、了解技术岗位的需求等；劳动教育课教师教育学生重视劳动安全、职业规划，引导学生建立正确的劳动观、劳动精神、工匠精神等。

（三）运用广州市第一批中小学生劳动教育基地资源

为进一步推进广州市劳动教育工作，广州市教育局公布了中小学劳动教育基地，共建设了34个单位，涉及高校、研究所、公益文化馆、企业等。学院可结合学生报读专业，组织安排对应的劳动教育基地，进行劳动教育实践活动，例如：广州市机电技师学院的智能制造技术应用专业、精密加工与检测专业、多轴数控加工专业学生可前往广东省科学院智能制造研究所和广州市科学技术交流馆进行劳动学习和实践；可组织新能源汽车检测与维修专业学生前往广州永兴环保能源有限公司；工业设计、计算机动画制作专业学生可前往广州艺术博物馆和广东技术师范大学美术学院，可让学生深入学习中国制造业发展史。激发学生对科技、艺术创新领域的探索，深入学习劳动精神、工匠精神。

（四）运用广州市劳动教育基地资源，帮助学生实现角色转换

学院是广州市教育局首批中小学生劳动教育基地，可利用学院这特殊而光荣的身份，培养一批品学兼优、专业技术过硬和充分了解学院发展史的学生作为学院“劳动培训助教”，为参加学院劳动教育学习的中小学生进行授课和讲解，锻炼语言表达能力、团队合作、专业素养、劳动精神等，从而提升“劳动培训助教”综合素养。