“真语文”理念下的作文教学策略研究

张瑞青

摘要：“真语文”理念强调语文的回归，即要教会学生听说读写，提高他们的语言文字应用能力，同时强调师生是教学活动中的平等主体，师生需要真实表达，表达真情实感。“真语文”理念为小学作文教学带来了新的发展方向，有助于全面提升语文作文教学的效率和质量。语文教师应积极贯彻落实这一理念，不断创新和优化作文教学方式，为学生的综合发展奠定坚实的基础。文章阐述“真语文”理念的内涵及意义，提出当前作文教学存在的问题，探讨“真语文”理念下的作文教学策略，以期为广大语文教育工作者提供新的教育理念和实践路径。

关键词：“真语文”理念；小学语文；作文教学；写作水平；教学策略

中图分类号：G623.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）10-0113-04

作文教学是语文教学中的重要组成部分，对培养学生的语文素养和综合能力具有重要意义。随着教育理念的不断更新和发展，传统的作文教学方式已经不能满足学生的实际需求。在语文作文教学中，教师应深入理解并运用“真语文”教育理念，充分体现学生在课堂教学中的主体地位，以此提升学生写作水平，进而培养学生的语文核心素养。

一、“真语文”理念的内涵

“真语文”理念强调在语文教育中，要着重培育学生真实、自然的语言表达技能以及深厚的文化素养，它倡导教育应深入学生的内心世界，尊重学生的个性发展，并致力于激发他们的创造力和批判性思维。在这一理念的指引下，教师应采用多种方式，如阅读、写作、演讲等，引导学生表达真挚的情感和独到的见解，进而提升他们的沟通技巧和表达能力。同时，“真语文”理念强调个性化教学，鼓励教师根据学生的个性特征和学习需求，设计差异化的学习任务和评估标准，这样的教学方式不仅能激发学生的学习热情，还能帮助他们更深入地理解文化的丰富内涵。可见，“真语文”理念是一种以学生为中心，注重真实表达和文化熏陶的语文教育思想，旨在通过全面的培养，使学生能够独立思考、自主发展[1]。

二、“真语文”理念指导作文教学的意义

1.培养学生的思维能力

在“真语文”理念的指导下，作文教学不再仅仅关注文字的表面，而是深入到学生的思维内核。通过引导学生对各类话题进行深入的思考、分析和表达，作文教学能够有效地激发学生的创造力和想象力。为了实现这一目标，教师可以采用多样化的教学方法，如思维导图、小组讨论、写作实践等，帮助学生打破思维定式，探索新的思考維度。为学生提供真实的素材和情境是“真语文”理念下作文教学的又一重要特点，这种教学方式能够让学生从实际生活中获取写作的灵感和素材，通过观察、体验和感受，学生能够更加真实地表达自己的思想。同时，教师可以引导学生进行多角度思考，培养他们的批判性思维和创新思维，使他们在面对问题时能够从不同的角度进行思考，提出新颖、独特的见解和观点。

2.提升学生的表达能力

“真语文”理念下的作文教学，致力于提升学生的表达能力。在这一理念的指引下，教师不仅关注学生的写作技巧和方法的传授，更注重引导学生自由、真实地表达自己的想法和情感。为了达到这个目标，教师可以教授学生各种写作技巧，并通过大量的写作练习，使学生能够逐渐熟练掌握这些技巧，提升他们的文章质量。同时，“真语文”理念鼓励学生在写作过程中进行深入的思考。通过思维导图、头脑风暴等活动，教师可以引导学生挖掘自己的创造力和逻辑思维能力，使他们在写作时能够更加清晰、有条理地表达自己的观点和思想，这种教学方式不仅能够提升学生的表达能力，还能够培养他们的独立思考能力[2]。

3.培养学生的情感态度

“真语文”理念下的作文教学注重培养学生的情感态度。在这一理念的指导下，教师会关注学生的情感发展，努力培养他们的情感表达能力。为了实现这一目标，教师可以引导学生在写作过程中深入挖掘自己的情感体验，鼓励他们真实、自然地表达自己的情感。为了帮助学生更好地理解文本并激发他们的情感共鸣，教师可以在作文教学中向学生讲解文本的情感内涵，引导他们感受其中的情感因素。此外，教师可以组织情感体验活动，如观看影片、阅读故事等，让学生亲身体验情感的力量并引发他们的思考和表达。

三、当前作文教学存在的问题

1.过分强调形式而轻视实质内容

在作文教学中，一个显著的问题是过度强调作文的外在形式，而对其内在实质内容重视不足。部分教师往往过于强调学生写作的字迹工整、段落结构、写作技巧等方面的内容，而忽略培养学生的思维和表达能力。这种偏重形式的教学方式，导致学生在写作时往往更注重如何迎合教师的批改标准，而不是真正地深入思考，表达自己的观点和情感。长此以往，学生的作文变得越来越空洞，缺乏真实的情感，这不仅限制了学生的创造力和想象力的发展，也无法真正培养学生的独立思考能力。

2.缺乏与现实生活的联系

在传统的作文教学中，学生常常被要求写一些与他们日常生活无关的作文，如描述一个假想的场景或者讲述一个与他们无关的故事，这样的教学方式使得学生很难将所学到的写作技巧应用到实际写作中，也无法从现实生活中汲取写作的灵感。由于作文教学与现实生活脱节，学生在面对写作任务时常常感到无从下手，不知道该写什么、该怎么写。学生不仅缺乏真实的体验和情感表达，也缺乏深入思考和独特的见解。因此，学生的作文往往显得平庸和缺乏个性，无法引起读者的共鸣和兴趣。这不仅影响了学生的写作积极性，也限制了他们的写作能力和水平的提高[3]。

四、“真语文”理念下的作文教学策略

1.实现教师角色转变，体现学生的主体地位

在“真语文”理念的指引下，作文教学策略的核心是实现教师角色的转变，以确保学生的主体地位得到体现。首先，教师需要从知识的传授者转变为学生学习活动的引导者。在“真语文”理念下，教师不再仅仅是布置作文题目、讲解写作技巧，然后等待学生完成作文后进行批改和评价。相反，教师应该通过设计富有启发性的问题和活动，引导学生主动思考、积极表达，激发他们的写作兴趣。其次，教师需要从课堂的权威者转变为学生学习的合作者。在传统的作文教学中，教师往往对学生的作文进行单向评价，学生只能被动接受教师的批改意见。然而，在“真语文”理念下，教师应该与学生建立平等的对话关系，尊重学生的个性和差异，鼓励他们大胆表达自己的想法和观点。教师可以采用面批、互批等方式，与学生共同讨论作文中存在的问题，让学生在参与评价的过程中提升写作能力和鉴赏水平。最后，教师需要从单纯的知识灌输者转变为学生全面发展的促进者。在“真语文”理念下，作文教学不仅仅是培养学生的写作能力，更重要的是提升学生的综合素养。因此，教师需要关注学生的全面发展需求，通过作文教学培养学生的观察力、思考力、创造力和想象力等多种能力。同时，教师应关注学生的情感体验和道德成长，通过作文教学引导学生关注社会、关注生活、关注自我，培养他们的社会责任感和人文素养[4]。

例如，在以“我来编童话”为主题的作文教学中，教师可以先引导学生了解童话的基本特征和结构，帮助他们掌握编写童话的关键要素。然后，教师可以通过讲述经典童话故事或分析童话中的人物、情节和主题，激发学生的想象力和创造力，为他们后续的童话创作提供灵感。在学生的创作过程中，教师应转变为引导者和合作者的角色，鼓励学生自由发挥，创作出属于自己的童话故事。教师可以通过个别指导、小组讨论或全班分享的方式，为学生提供必要的帮助和支持，解决他们在写作过程中遇到的问题和困难。此外，教师可以组织多样化的评价活动，如学生自评、互评和教师点评等，让学生在评价中反思自己的作品，学习他人的优点，不断提升自己的写作能力。通过这样的教学方式，学生不仅能够提升自己的写作能力，还能够在互动和交流中增强团队合作意识。

2.创设真实写作情境，激发学生的写作兴趣

在“真语文”理念下的作文教学中，创设真实写作情境是一种有效的教学策略，能够激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。首先，真实写作情境能够引发学生的情感共鸣，激发他们的写作兴趣。相比枯燥的课堂练习，真实的写作情境更贴近学生的生活实际，能够让他们在写作过程中产生情感共鸣。在真实的情境中，学生可以亲身感受生活、观察社会，这些直接的体验和感受会激发他们的思考和表达欲望，他们会更加积极主动地参与到写作中，用文字记录自己的所见所闻和所思所感。这种由真实情境引发的情感共鸣和兴趣，是提高学生写作动力和质量的重要因素。其次，真实写作情境能够提升学生的写作能力。在真实情境中进行写作练习，要求学生将所学的知识应用到实际写作中。在这一过程中，学生需要根据实际情境选择恰当的语言风格，合理组织篇章结构，并运用各种修辞手法来增强表达效果，这样的写作过程能够让学生更加明确写作的目标读者和表达方式，从而提升作文的质量和效果。通过不断的真实情境写作练习，学生可以逐渐掌握写作的技巧和方法，提高自己的写作能力。最后，真实写作情境有助于培养学生的观察力和思考力。在真实的情境中，学生需要通过观察和思考来获取写作素材和主题，他们需要关注细节、捕捉灵感，并运用自己的想象力和创造力将所见所闻转化为文字表达。这样的过程，能够有效地锻炼学生的观察力和思考力，提升他们的语文素养和综合能力。同时，真实情境中的亲身体验和感受能够让学生的作文更加生动、具体和有趣，增强作文的吸引力和感染力[5]。

例如，在以“寫观察日记”为主题的作文教学中，教师可为学生创设真实的写作情境，引导学生走出教室，到校园内或周边环境中进行观察和体验。如可以带领学生漫步在充满活力的操场上，观察运动员们激情四溢的竞技瞬间；或者徜徉在芬芳的花园中，探寻花草树木生长的奥秘；或者置身于熙熙攘攘的市场中，捕捉人们购物时的细微情感变化。在这些真实且充满活力的情境中，学生将不再苦于找不到写作的素材和灵感。在观察过程中，教师要细心地引导学生将焦点放在那些常被忽略的细节上，如运动员起跑瞬间的肌肉紧绷、花朵绽放时色彩的渐变、市场中买卖双方的表情变化等。通过关注这些细节，学生不仅能够提升观察力，还能学会如何用文字精准地描绘和传达自己的所见所感。同时，这样的教学方式也符合“真语文”理念的要求，让学生在真实的语境中学习语文、运用语文，真正做到学以致用[6]。

3.引导学生观察生活，积累写作素材

在“真语文”理念下开展作文教学，引导学生观察生活成为积累写作素材的关键环节。通过观察，学生能够接触到丰富多样的事物和情境，进而深入了解社会和世界，培养对事物的敏感度和观察力。首先，观察家庭，感悟亲情与生活的细节。家庭是学生生活的起点和温暖的依托。教师可以引导学生观察家庭成员的日常生活，包括他们的言行举止、生活习惯以及彼此之间的交流与互动。通过观察，学生可以更深入地了解家庭成员的性格特点、兴趣爱好，从而感悟亲情的可贵和生活的细节之美，这些观察所得不仅是学生写作的宝贵素材，还能帮助他们更加珍视和感恩家庭生活。其次，观察学校与社区，洞察社会与风土人情。学校和社区是学生学习、生活的重要场所。教师可以引导学生观察校园内的一草一木、一砖一瓦，感受校园文化的独特魅力。同时，教师也可以组织学生走出校园，参观社区、公园或博物馆等公共场所，让他们亲身体验社会的多样性和复杂性。在观察过程中，教师应指导学生关注社会现象以及人与人之间的关系，培养他们的社会洞察力和人际交往能力，这些观察所得将为学生写作提供丰富的社会背景和人物形象，使他们的作品更加具有现实意义。最后，观察自然环境，领略大自然的美丽。自然环境是学生感受美丽与神奇的绝佳场所。教师可以带领学生走出教室，投入大自然的怀抱，去观察山水草木、鸟兽虫鱼以及四季变换等自然现象。在观察过程中，教师应引导学生运用多种感官去感知自然的美妙与神奇，如用眼睛欣赏大自然的色彩与形态、用耳朵聆听大自然的声音与节奏等，这些亲身体验将激发学生对自然的热爱与敬畏之情，在为他们的写作提供灵感与素材的同时，培养他们的环保意识和审美能力[7]。

例如，在以“我的心爱之物”为主题的作文教学中，教师可以引导学生从自己的生活出发，寻找并观察那些与他们有着深厚情感联系的物品。这些心爱之物可能是一个玩具、一本书、一件纪念品，甚至是一株植物或一只宠物。无论是什么，关键是它们对学生而言具有特殊的意义和价值。教师可以设置具体的观察任务，如让学生详细描述心爱之物的外观特征、来历以及与之相关的故事。在观察过程中，教师应鼓励学生运用多种感官去感知心爱之物，如触摸其质地、嗅闻其气味、聆听其声音（如果适用的话）。这样的观察不仅能够帮助学生更加深入地了解心爱之物的特点，还能激发他们的情感共鸣，为写作提供真实的素材和情感基础。

4.及时地反馈与修正，提升学生的写作水平

在“真语文”理念指导下，教师对学生的作文进行及时有效的反馈与修正是至关重要的。这种反馈与修正，不仅有助于学生发现写作中存在的问题和不足，还能激发他们的写作动力，提升他们的写作水平。其一，及时发现问题与不足，提供具体指导。在传统作文教学模式中，学生完成作文后往往只得到一个简单的评分，而缺乏具体的指导和建议。在“真语文”理念下，教师会针对学生的作文内容、结构、语法等方面进行详细的分析和指导。通过及时的反馈，学生能够准确地认识到自己在写作中存在的问题和不足，如语法错误、逻辑不清或表达不准确等。教师提供的具体修改建议则能帮助学生有针对性地进行修正，从而不断完善自己的作文。其二，激发学生思考，提升写作能力。在修改作文的过程中，学生会更加深入地思考如何更好地表达自己的观点和意见，这种思考过程有助于他们拓展思维，挖掘更多的写作灵感。同时，通过不断修正和改进，学生的写作能力会得到潜移默化的提升[8]。

例如，在以“多彩的活動”为主题的作文教学中，教师可以在学生完成初稿后，进行及时的反馈与修正。首先，教师可以对学生的作文进行整体阅读，了解每个学生的写作水平和存在的问题。然后，教师可以针对每个学生的作文进行具体的分析和指导，用批注或口头评价的方式指出作文中的优点和不足，如内容是否扣题、结构是否合理、语言是否流畅等。最后，对于作文中存在的问题，教师不仅要指出，更要提供具体的修改建议。如学生的作文内容偏离了主题，教师可以建议他们重新审题，明确写作的中心思想；学生的作文结构混乱，教师可以指导他们合理安排段落和层次，使文章条理清晰；学生的语言表达不准确或存在语法错误，教师可以帮助他们纠正错误，提升语言表达的准确性和流畅性。通过及时的反馈与修正，教师能够帮助学生发掘并改进作文中的不足，进而使他们的作品更加生动、精彩和有深度。

五、结语

综上所述，“真语文”理念在作文教学中的运用，显著提高了教学的效率和质量。在这一理念的引领下，语文教师要积极转变角色、体现学生的主体地位，创设真实写作情境、激发学生的写作兴趣，引导学生观察生活、积累写作素材，及时地反馈与修正、提升学生的写作水平。这些教学策略的综合运用，不仅有助于培养学生的综合能力和核心素养，更为他们的全面发展奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]吴峰.让“真语文”理念融于“新课程”中[J].新课程研究，2022（07）： 47-49.

[2]王巍.语文课堂教学中的“四个关注”探微[J].成才之路，2021（16）： 38-39.

[3]李美丽.“真语文”是个假命题[J].教书育人，2019（25）：17.

[4]季文艳.有诗有情真语文———谈部编版小学语文古诗文教学[J].名师在线，2020（07）：70-71.

[5]张永吉.浅谈语文主题学习背景下的阅读教学[J].课程教育研究， 2019（49）：97-98.

[6]杭咏雪.文本细读，构建语文“真”阅读课堂[J].教育观察，2019（25）： 99-100.

[7]赵静.“启真”语文苏式课堂的教学实践与思考[J].成才之路，2019（18）：98.

[8]朱红娟.从儿童文学教学现状探讨小学“真语文”实践[J].名师在线，2019（01）：33-34.

Research on Composition Teaching Strategies under the Concept of "True Chinese Language"

Zhang Ruiqing

（Minqin County Xinmin Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The concept of "true Chinese language" has brought new development directions to elementary school composition teaching， which helps to comprehensively improve the efficiency and quality of Chinese composition teaching. Chinese language teachers should actively implement this concept， continuously innovate and optimize composition teaching methods， and lay a solid foundation for the comprehensive development of students. The article elaborates on the connotation and significance of the concept of "true Chinese language"， points out the problems in current composition teaching， and explores the composition teaching strategies under the concept of "true Chinese language"， in order to provide new educational concepts and practical paths for Chinese language educators.

Key words： the concept of "true Chinese language"； primary school Chinese language； teaching composition； writing proficiency；teachingstrategies