英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学实践

江苏省无锡市天一第三实验小学 杨婷婷

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出了践行学思结合、用创为本的英语学习活动观课程理念。英语学习活动观认为，语言学习主要是在语言实践活动中实现的。全语言理论认为，语言本身是一个整体，阅读与写作教学应该结合起来，否则语言将不能称为语言。英语学习活动观视域下的读写教学遵循在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，让阅读和写作有机地结合起来，从而激发学生的读写兴趣，培养学生的读写思维，提高学生的读写水平。

在小学高年级译林版英语教材中，每个单元的Checkout time 板块均聚焦单元主题，设计与之相关的写作板块。笔者认为，在该板块中设计以英语学习活动观为指导的读写教学活动，既能充分发挥教材的功能，培养学生的阅读写作双线能力，又能有效地整合课程内容，在实施深度教学中变革学生的学习方式，提升课堂教学实效，发展学生的核心素养。

本文以译林版英语五年级上册Unit 2A new studentCheckout time 板块的读写教学为例，探讨如何在英语学习活动观视域下优化单元读写教学。

一、教学内容分析及目标预设

（一）教学内容分析

1.主题意义及学情分析

译林版英语五年级上册Unit 2A new student主题为谈论学校，属于“人与社会”主题范畴中的“校园环境与设施”。纵观整套译林版英语教材，学生在四年级下册已学习过与该主题有关的内容。在教学中，教师可以唤醒学生的旧知，让学生在头脑中形成更完善的知识体系，拓宽学生思维广度，引导学生在真实的生活情境中，运用本单元的语言知识和实际生活经验描述校园的各个专用室、环境、设施以及校园生活，激发学生对校园的热爱之情。

2.文本建构及语言支架

语篇是英语课程内容的六要素之一，承载着表达主题的语言知识和文化知识的任务。在本课的教学中，笔者利用课本中的人物Alice 创编了一个集文字、图表、视频等为一体的多模态语篇（如图1）。该语篇中，语句丰富，结构清晰有逻辑性。其既是本课的阅读教学文本，也是学生写作的范本，为学生提供了清晰的写作语言支架。

图1

（二）教学目标预设

基于文本解读和学情分析，笔者设定了以下教学目标：

1.语言能力目标

①通过课外文本的补充，掌握更多校内场所及校内活动相关知识，涉及词汇有garden，gym，hall，dancing room，canteen，pool，fourth，building，play ball games, read books。

②进一步掌握there be 句型的一般疑问句及其回答。

③用How many...are there?句型询问校内专用室的数量。

2.学习能力目标

①通过小组合作的方式进行探究学习，在与同伴交流的过程中了解自己的不足，积极思考，尝试改正。

②积极参与课前调查和课堂学习活动，认真倾听他人的发言。

3.思维品质目标

①通过观看、聆听等方式，获取文本信息，锻炼思维能力。

②通过阅读、提炼文本信息完成校园示意图。

③运用所习得的语言描述自己的校园及校园生活。

4.文化意识目标

①通过课堂活动增进学生间的交流，培养学生的团队意识和合作精神。

②通过了解时下流行的短视频制作方式，尝试用信息技术手段宣传校园环境和校园生活，达到爱校的教育意义。

二、英语学习活动观视域下的读写教学实践策略

（一）创设课堂活动主题情境，激发学生写作兴趣

英语学习活动观强调学生应围绕真实情节和真实问题，激活已知，学习和运用语言。在本节课中，笔者创设“参加校园短视频大赛”的情境，借由书中人物Alice 制作的校园短视频，让学生了解时下流行的短视频制作方式，在Alice 讲述制作短视频的过程中，完成阅读文本、获取信息、概括和整合信息等学习理解类活动。

随后，鼓励学生参加校园短视频大赛，开展学校专用室调查、为撰写脚本取材等应用实践类活动。最后进行迁移创新类活动——撰写校园宣传视频脚本。学生带着对学校及学校生活的热爱，更能写出具有真情实感的宣传脚本。整堂课的教学活动主题鲜明，过程清晰，内容丰富，充分激发了学生的写作兴趣。

（二）设计探究性学习活动，激活学生写作思维

传统语言教学的活动目的是复习、巩固和操练语言形式，而英语学习活动观所倡导的活动是以探究和表达主题意义为主的活动。这类活动引导学生通过信息查找、观察、分析、推理、操作等方式去解决问题，具有挑战性，更能激活学生的写作思维。

[教学片段1]

阅读活动1：听录音，选出Alice 制作的校园视频中所提到的校园场所。（如图2）

图2

（此活动复习本单元重点句型“Is/Are there ...?”“How many...are there?”及其回答）

阅读活动2：学生自由朗读脚本，完成Alice 校园示意图（sketch map），并在小组内讨论交流。（如图3）

（此活动复习校园场所的正确方位表述方式）

阅读活动3：学生朗读Alice 的脚本，小组讨论写好脚本的方法。笔者根据学生总结的方法，板书形成写作语言支架。

[分析与思考]

本环节为阅读教学环节，先让学生观看Alice 制作的校园短视频，调动学生学习语篇的积极性，接着进行有思维挑战性的阅读活动。“听录音选场所”活动既复习了本单元的语言知识，又扩充了与现实校园环境和设施相匹配的语言知识，让学生在头脑中形成更全面的知识体系，为其之后的写作输出提供更丰富的素材；“读脚本，完成Alice 校园示意图”活动有一定的思维挑战性，通过这个活动可以进一步培养学生理解文本、提炼关键信息的能力；“小组讨论脚本写作方法”活动摒弃了教师“一手抓”的写作指导方式，引导学生自主总结写作语言框架，为后续的写作输出建构语言支架，激活学生的写作思维。

（三）建立多元化课堂评价，发挥“学习共同体”最大效能

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，教学中要坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿教与学的全过程。注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。组建“学习共同体”，能让班级学生更好地卷入课堂学习活动中，小组成员在相互交流、鼓励下，能极大地提高课堂学习的积极性和主动性。通过“学习共同体”组员间合理互评，班级“学习共同体”间互评，引导每个“学习共同体”自觉运用评价结果来改进学习表现，从而发挥“学习共同体”的最大效能。

[教学片段2]

小组活动1： 课前下发导学单（如图4），以小组为单位做好学校调查，课上以小组汇报的形式进行调查反馈。小组汇报结束后由小组长进行组内评价。

图4

小组活动2：学生自行创编脚本，完成后小组内交流评价并修改脚本。

[分析与思考]

教师设计的学生评价表涵盖了课前调查、课堂讨论参与度、脚本写作和课后短视频作品评价。学生在课前以小组为单位进行校园实地调查，在课堂上展示汇报调查结果，教师给予学生调查结果正确度的评价，引导学生进行组内互评。课堂讨论和脚本写作评价在课堂学习的过程中实时进行。最后短视频作品评价则是对课后拓展实践类作业的评价，它能较好地反馈出学生的最终学习效果，便于教师后续调整和改进教学。

（四）设计拓展实践作业，发展学生跨学科综合素养

英语学习活动观强调，学生在学习后能把所学知识和能力迁移到新的情境之中，分析并解决生活中的真实问题。大多数教师在读写课上的语言输出形式只是让学生写一篇文章，但是长此以往，学生的写作积极性会大打折扣。设计合理有效的拓展实践作业能弥补不足，提升学生的综合素养。

为延续“校园短视频大赛”主题情境，让学生尝试在真实生活中获得制作视频的体验，笔者鼓励学生课后参照所写脚本，收集相关学校照片或视频，利用视频剪辑软件尝试制作校园短视频，并在班内开展短视频大赛。此项拓展实践作业不仅调动了学生英语写作的积极性，还锻炼了学生的运用信息技术的能力，有效地发展了学生的跨学科综合素养。

三、结语

英语学习活动观视域下的小学英语单元读写教学能有效调动学生的写作积极性，发展学生的语言能力，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力。教学中，教师需围绕单元主题，创设课堂活动主题情境；以语篇为范本，设计探究性学习活动；组建“学习共同体”，建立多元化课堂评价；以学科育人为理念，设计拓展实践作业，在英语课堂中切实发展学生的核心素养。