“双减”背景下小学数学课堂教学减负增效研究

[摘 要] “双减”政策意在减轻学生课后学习负担，但减负不等于减质减效。自2021年7月“双减”政策提出以来，一线教师一直在小学数学教学减负增效的路上探索。研究发现，“双减”使得小学数学课堂更活跃更高效。一线教师应该关注学生的兴趣和心理需求，创新教学模式，激活学生思维，活跃课堂气氛，从而打造和谐高效的课堂。

[关键词] “双减”；小学数学；减负增效

[作者简介]温兴华（1979—""" ），男，江西永丰人，永丰县恩江第三小学，一级教师，研究方向为小学数学与信息技术融合教学；宋运根（1975—""" ），男，江西永丰人，永丰县棠阁学校，高级教师，研究方向为小学数学教学。

在“双减”背景下，中小学纷纷开启了减负增效的教育变革，这对于学生的学和教师的教，以及国家教育的发展来说，都具有积极的作用。“双减”政策要求给学生课后减负，意味着教师的课堂教学必须增效。这就要求教师不但要优化课堂教学、作业设计，而且要充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主体性。

一、小学数学课堂教学减负增效的前提

教师业务素养的提升是实现教学减负增效的大前提。

许多教师在教学中只关注学生的学习，而忽视了自身专业素养的提升。教师专业素养低，就很难驾驭课堂，容易使课堂气氛沉闷，效率低下。要想化沉闷为活跃，提高教学效率，教师必须提高自身的专业素养。

一是提高语言表达能力。教师高超的语言表达能力能够改变沉闷的课堂氛围。数学有数学的语言，学生需要通过数学语言去理解与接受相对抽象的知识。但数学的语言也可以是丰富多彩的。因此，教师要根据学生认知特点，用生动的数学语言去引导学生理解数学。“双减”背景下，教师要提高课堂教学效率，就得想方设法增强学生学习的主观能动性，提高学生的听课专注力，因而教师的语言表达能力就显得尤为重要。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”面对枯燥的数学，教师必须把抽象的内容讲得条理清晰、生动有趣，才能启发学生去探索。一堂课要提几个问题，问题的切入角度如何，问题与问题之间该如何衔接等等，都要提前设计好。教师拥有高超的表达能力，可以有效地引导学生进行主动探究，从而提高课堂效率。

二是提高教育心理学的素养。教学形式单一会使课堂氛围沉闷。因此，教师要掌握教育心理学，根据不同阶段学生的不同心理特点，设计相应的游戏环节来活跃课堂气氛。低段学生好玩、好动、好学，注意力集中时间短，根据这些特性，教师可在教学过程中插入一些游戏环节，让学生从游戏中感悟数学、认识数学。课堂气氛活跃起来了，课堂效率就会提高。如教学“能被2、3、5整除的数的特征”相关内容时，教师可以组织学生做一个“考老师”的游戏：一组学生来报数，另一组学生当堂验算，教师则在黑板上演板，将能被“2、3、5”中哪个数整除的数字写下来。学生一旦发现教师准确、迅速地写出答案，便会产生强烈的求知欲：能被2、3、5整除的数的特征有哪些？游戏和教学相结合，让学生在玩中学、学中玩，可以有效提高教学效率。

三是提高对教材知识的熟悉程度。教师对教材越熟悉，课堂教学就越流畅，学生的学习也越轻松。教师课前牢固掌握教材的整体架构，在教授新知识时才能驾轻就熟地引导学生重温与之相关联的旧知识，提高教学效率。例如，在教学“比例的意义”相关内容时，教师可先带领学生温习比值的定义和求法，列出几组不同形式的比，然后让学生求出这些比的比值。再由旧知“比值”，引出新知“比例”，从而架起旧知与新知之间的桥梁。

一句话，教师的学科专业素养越高，他的课堂驾驭能力就越强，课堂氛围就越活跃，课堂效果就越好，减负增效的目标也就越容易实现。

二、小学数学课堂教学实现减负增效的方法

真正落实“双减”政策，实现减负增效的目标，教师在教学时还得掌握一定的教学方法。

在“双减”背景下，教师可以从教学设计、课堂导入、作业设计、学习评价等方面改善教学方案，其中课堂教学的重构是核心。其实，教学相比于学生自学而言，本身就是减负增效的活动。学生课后作业负担过重，往往是教师课堂教学效率不高所致。因此，提高课堂效率非常重要。

（一）创设情境

在小学数学教学实践中，导入不简练、无趣味，学生的注意力就会分散，情绪也会低落，课堂效率就会大打折扣。因此，课前导入环节至关重要。好的导入可以活跃课堂氛围，激发学生兴趣，集中学生注意力。

导入快速明确，能激发学生的好奇心。反之，如果沉闷烦琐，学生就兴味索然。例如，在教学“分数的初步认识”相关内容时，教师就可以采用情境导入法：“同学们，小明要过生日了，妈妈给他买了一个蛋糕，想把它平均分给小明和妹妹吃，应该怎么分呢？”待学生回答“一人一半”后，教师继续追问：“一人一半用数学语言该如何表示呢？在数学上，一人一半就是平分，每人一份，其中的每一份就是原蛋糕的[12]。”这样的情境导入，一下子就吸引住了学生的注意力，教师就可顺势导入授课内容。

除了上面提到的情境导入法以外，课堂导入还有游戏导入法、复习导入法等。导入的方式既要契合学生的年龄特点，又要紧扣教材内容。

（二）优化教学

每个学生都是不同的个体，学习能力千差万别。因此教师要根据学生接受能力的不同而采用不同的教学方法，以促进其个体发展。在课堂上，教师只有因材施教，才能充分调动所有学生的积极性。有的学生善于表演，就让他在游戏环节充分发挥；有的学生善于画画，就让他在画图环节一展画功。在当堂练习环节，教师应该充分发挥分层教学的优势，针对不同层次的学生，设计难易程度不同的题目，让各个层次的学生都学有所得。

随着科技的发展，多媒体教育教学设备普及，这就使得学生能够以立体直观的方式理解抽象的数学。教师授课时充分利用多媒体设备能调动学生多感官参与，有助于学生对知识的理解和吸收。例如，动画最容易吸引小学生，使他们注意力集中，通过动画演示就能充分调动学生的积极性。

多媒体的应用，使得课堂教学的形式发生了很大的变化。在教学“圆的认识”相关内容时，教师可以引导学生说说生活中圆的东西，如球、车轮、井盖、太阳、碗口、表盘等，学生边说教师边用多媒体设备展示，以此强化学生关于圆的表象。那么圆是怎么形成的？圆的概念——平面上到定点的距离等于定长的点的集合——学生很难理解。这时，教师就可以运用多媒体展示一段动画：一头套在一架磨上的驴绕着磨走一圈，在地上留下的足迹，是一条封闭的曲线，也就是圆。通过这段动画，学生就能理解圆的定义，锻炼自己的抽象思维能力。

多媒体等现代教学技术手段的运用，使枯燥抽象的数学可视可感，能够有效地点燃学生学习的热情，使他们积极主动地参与课堂。

（三）优化作业

小学数学课程练习巩固必不可少。课堂演练重在消化吸收新知，课后作业重在巩固拓展。要落实“双减”政策，只有精心进行作业设计，才能真正实现减负增效。教师在设计课后作业时，要力求少而精。一是可以给学生设计一些弹性作业，如对于学生已经掌握的基础性知识，可以少布置巩固练习，留出更多的时间让学生去拓展进阶。二是可以设计一些探究性作业。随着新课程改革的深入，教育界越来越重视对学生探究能力的培养。给学生适当设计一些探究性作业，有助于发展他们的探究能力和创新能力。三是设计分层作业。每个学生的学习能力、基础水平不同，存在个体差异，作业设计既要面向全体，又要对不同层级学生的不同需求有所兼顾。

总之，作业是连接教学和评价的桥梁，在教学过程中，教师要严格按照“双减”精神优化作业设计，充分发挥作业的功能。

（四）优化评价

小学生渴望得到教师的鼓励和赞许，这是他们学习的动力之一。可见，教师对学生的评价很重要，激励性的评价对学生的成长影响深远。采用积极的语言对学生加以鼓励，能融洽师生间的关系，为后续的教学活动打下良好的基础。评价一名学生，不应以成绩作为唯一的衡量标准，而应综合考虑学生的数学基础、学习态度、课堂表现、作业反馈以及兴趣爱好等多个方面。在具体的教学实践中，教师可以引导学生针对作业情况进行详细分析，进行互相点评，对比自己与他人的优劣得失。优处，互相欣赏；劣处，相互鼓劲。这样，师生平等、同学和谐，一种良性的班级关系就能逐渐形成。激励性的评价可以促使学生更好地融入课堂，提高学习效率。

（五）做好教研

做好教学研究是提高课堂效率、实现减负增效的重要助力。

实现减负增效，主阵地在课堂，主力军是教师。教师要内修学科素养，提高教学研究能力。学校要积极发挥教研的引领作用，引导教师深耕课堂，努力提升专业素养，扎实提高课堂效率，为学生减负，为家长分忧，为“双减”助力。

“教”以共进，“研”以致远。学校要坚持以“向课堂要质量”为主题，组织教师开展公开课等教研活动，促进教师专业发展和业务水平的提高。听课、评课、研课活动，既能为教师搭建一个展现自我风采、交流学习的平台，又能让全体教师在开放的氛围中相互学习、相互借鉴。在教研活动中，主讲教师要精心呈现，参研教师要积极评判，共同聚焦课堂减负增效。

1.加强二次备课，集体备课与个人修改相结合

教师以教研组为单位，在充分吃透课标、钻研教材、了解学生的基础上实行集体备课，形成一次备课教案。教师在上课前，根据自己的教学习惯和特点，同时结合本班学生的实际情况对一次备课教案进行调整和修改，形成二次备课教案。备课质量有保证，课堂效率就能够得到保证。

2.找对教学方法，提升课堂驾驭能力，打造高效课堂

每一种教学方法都有其存在的价值，不同的教材、不同的课型、不同的学生需要有不同的教学方法。课堂需要打磨，课堂驾驭能力更需要反复锤炼，没有哪个教师可以不备课上课。高效的课堂都有相似之处，打造高效课堂也有迹可循。只有经过长期的钻研，找对教学方法，才能轻松驾驭课堂，才能实现减负增效。

春华秋实硕果丰，潜心教研花自繁。积极开展教研活动，能不断促进教师的成长，能不断助推减负增效，从而打造更活跃更高效的课堂。

三、结语

“双减”政策的出台，为教育教学提出了减负增效的要求。在教学实践中，减负增效的前提是不断提高教师业务素养。明确了这个重点任务，关键就在方法，即教师要不断优化课堂教学环节，努力从教学设计、课堂导入、作业设计和学习评价等方面激活课堂，提高授课效率。总之，教学有法，但无定法，贵在得法。小学数学课堂教学的方法很多，形式多样。在“双减”的大背景下，教师应创设情境、优化教学、优化作业、优化评价、做好教研，为学生营造愉悦、和谐的学习氛围，使学生想学、乐学。如此，减负增效才能真正落到实处。

参考文献

[1]周璐蓉.落实“双减”必须加强教学方式研究[J].人民教育，2022（11）：38-41.

[2]吴旭晨.落实“双减”提质增效——探“双减”政策下小学数学课堂“提质增效”教学策略[J].小学生（下旬刊），2023（10）：64-66.

[3]张英.落实“双减”" 办“好教育”的学校行动策略[J].基础教育论坛，2021（26）：8-9.